留守儿童语文学习问题及策略分析-以喀喇沁蒙古族第三小学第一学段学生为例

本科论文 目录摘要 IAbstract II引言 11三小学第一学段留守儿童概况及研究意义 21.1留守儿童及留守儿童特点 21.2新课程标准对小学第一学段学生语文学习的要求 31.3研究留守儿童语文学习现状的意义 42三小学第一学段留守儿童语文学习存在的问题 42.1识字、写字能力较弱 52.2语言沟通交流能力弱 52.3语文阅读水平力偏低 62.4语文课堂注意力分散 62.5语文作业完成度不高 73留守儿童语文学习问题的来源 83.1家庭环境影响 83.2教育环境影响 93.2.1教师教学方法单一化 93.2.2教师队伍组建不专业 103.2.3学校课程设置不完善 103.3学习兴趣影响 114留守儿童语文学习教育对策 114.1改善家庭环境 114.1.1开展帮结活动缓解家庭情感缺失 114.1.2对其监护人进行教育沟通和指导 124.2改善教学环境 134.2.1打造良好的语文课堂学习氛围 134.2.2加强语文教师队伍的专业化 144.2.3完善对留守儿童课程的设置 144.2.4培养语文自主预习、复习习惯 154.2.5培养按时完成语文作业的习惯 164.3把握学科特点 174.3.1利用学科特点创建精神家园 174.3.2兴趣与语文教学有机结合 17结论 19参考文献 20附录1 22致谢 23摘要近几年来，随着经济的快速发展，越来越多的人选择去一线城市去打拼，寻找机会。在这种大环境的影响下，导致目前留守儿童问题严峻，县级学校的留守儿童数量逐年呈上升趋势，对此引起了不少教育人士的关注。并且在教学当中发现留守儿童在语文学习方面产生的问题最为严重。学习语文是学习的基础，重视小学第一学段的语文学习，扎牢这基础之根，才能促进留守儿童以后的学习。本文选取了喀喇沁蒙古族第三小学第一学段的留守学生作为研究对象，喀喇沁蒙古族第三小学的学生均以汉语为第一语言，在语文学习中采用汉语授课，严格按照国家教育部的语文教学要求进行汉语文学习。此次研究采用文献收集、线上问卷以及收集信息的方式对造成留守儿童语文学习吃力的家庭环境、教育环境、学科特点等因素进行分析并从这三方面入手，紧密联系问题所在，提出培养学生兴趣习惯、提升学生情感体验、加强教师教学能力、增进沟通指导等解决对策，进一步缓解留守儿童语文学习问题，提高留守儿童的语文学习素养。关键词：留守儿童；语文学习；学习兴趣；解决对策AbstractInrecentyears,withtherapideconomicdevelopment,moreandmorepeoplehavechosentogotofirst-tiercitiestoworkandlookforopportunities.Thismacroenvironmenthascausedaseriousleft-behindchildrenproblem.Thenumberofleft-behindchildrenincountyschoolsisrisingyearbyyearwhichhasdrawnattentionfrommanyeducators.Itisfoundthattheleft-behindchildrenhavethemostseriousproblemswithChineselearning.Chineselearningisthefoundationofschoollearning.ItisimportanttofocusonChineselearninginthefirststageofprimaryschoolsoastolayagoodfoundationforfuturelearning.Thispaperhasselectedtheleft-behindstudentsfromthefirstgradeofthethirdMongolianprimaryschoolinKazuoasthestudysubjects.ChineseisusedastheprimarylanguagebythestudentsandalsothelanguageforChineseteachingwhichisinstrictaccordancewiththeChineseteachingrequirementsoftheMinistryofEducation.Variousmethodslikeliteraturecollection,onlinequestionnaireandinformationcollectionareusedtoanalyzethefactorssuchasfamilyenvironment,educationalenvironmentandsubjectcharacteristicsthatcauselearningdifficultiestoleft-behindstudents.Fromthatthosethreeaspects,combinedwiththerootoftheproblem,thispaperhasproposedmeasurestocultivatestudents'interestandhabits,enhancestudents'emotionalexperience,strengthenteachers'teachingabilityandimprovecommunicationguidancetofurtheralleviatetheChineselearningproblemsofleft-behindchildren.Keywords:Left-behindchildren;Chineselearning;learninginterest;Solution引言在改革开放的步伐下，城市化进程日益提高，越来越多的县乡镇人口选择去大城市谋发展，实现就业，去大城市务工的趋势日趋见长。但是就目前情况来看，我国的二元化城乡居民户籍管理制度对务工人员来说还是有种种的限制，城市教育资源相对有限，不能满足于务工人员的需要[1]徐莹莹.小学留守儿童学习动机的干预研究[1]徐莹莹.小学留守儿童学习动机的干预研究[D].山东师范大学,2016：12-13通过阅览文献可以看出许多学者早就开始关注留守儿童问题，农村留守儿童教育教学现状及提升策略研究一直是教育教学研究领域中的重点课题。对留守儿童问题的研究主要通过教育、心理健康、个体安全、监护类型、情感结构、社会困境及社会分布等几方面进行研究。但是在已有的成果同时，可以看到相关的研究也是存在问题的。比如相关概念的不清晰和片面化，缺少就某一学科的具体研究，研究内容均停留在理论层面，选择具体地区展开实际调查的并不多，对如何解决留守儿童语文学习问题的实践性探索更是少之又少，造成了现在还依然加剧的现象。这一阶段的留守儿童均处以学习的初步阶段，学习语文是奠定学习其他知识的基础。所以加强对留守儿童语文学习问题的研究，给出留守儿童语文学习问题的教育对策是非常重要的。本文通过上学期的学校实习，真实、客观的对该学段的留守儿童产生的语文问题进行了调查，通过调查问卷法、信息收集等方式得出了三小学第一学段留守儿童产生的语文学习问题，对产生这一系列问题的来源进行了分析，并根据现实情况对留守儿童产生的语文学习问题提出了一些实践性对策。希望通过我的研究可以对留守儿童语文学习问题提供有效的帮助，全面提高留守儿童的语文素养。1三小学第一学段留守儿童概况及研究意义喀左县人口多数为农业人口，乡镇上的人多以耕地为主。近些年来，受经济的影响，越来越多的人选择出去赚钱，劳动力大规模流失，导致全县范围内的留守儿童越来越多，并且小学所占比例最大。对于第一学段的小学生来说，语文素养是学习其他学科的基础。因此，提高留守儿童的语文学习是非常有必要的。1.1留守儿童及留守儿童特点随着社会变化，越来越多的人选择到外打拼，寻找机会。而在这一情况下也衍生出了另一种形态，社会上有了越来越多的留守儿童。那什么是留守儿童呢？留守儿童就是父母双方或其一方外出打工，孩子被迫离开父母，留守在当地读书的儿童[1]刘丽娜.浅谈农村初中语文教学中如何关注留守儿童[J].学周刊，2015（35[1]刘丽娜.浅谈农村初中语文教学中如何关注留守儿童[J].学周刊，2015（35）：68通过对本校第一学段的留守儿童了解，这些留守儿童也具备着一定的特点。首先，性格柔弱内向。大多数留守儿童年龄很小的时候就离开了父母，严重缺失父母的关心和爱护。好多孩子是爷爷奶奶看管的，即使爷爷奶奶对他们关爱倍加，但和父母的爱相比远远不同。在遇到问题或困难时，柔弱感和无助感就会不自觉得显现出来，时间越长，留守儿童就会变得越来越不愿意与人交流，变得越来越内向。其次，具有自卑心理。学生之间存在攀比现象，谁的衣服穿得好、谁的物品用得好等进行比较。像这种父母不在身边的留守儿童，会从心理上自觉地认为失去了坚强的依靠和保护，这种心里会一点点越来越严重，觉得自己不够好，没有别人强，不够自信。因此和一些父母在身边的孩子相比容易产生自卑感，严重的孩子会慢慢变的丧失信心，自暴自弃，甚至对学习不求上进。再次，具有孤独心理。父母常年在外，孩子长期没有家长的陪伴，会感到孤独，感到无依无靠，变得自闭，不愿意坦露自己，对他人产生不信任。最后，感情脆弱、悲观消极。留守儿童心里极其敏感，在感情方面会格外在乎，在面对老师的批评时会不自觉的否定自己，严重可能直接对他的心里造成伤害，不如其他学生抗压能力强。在面对一些学习问题当中留守儿童更多的是以悲观心态来解决问题，消极对待。由于这些留守儿童普遍存在以上特点，对于刚进学校不久的他们来说，在语文学习上也慢慢显现出了一定的问题。家庭教育是一二年级的小朋友学习的主要课堂，相比之下其他学段的学生来说，约束性差，学习没有一定的自主性，孩子们更愿意选择上一些比较有趣的课，然而语文学科比较枯燥乏味，所以在语文学习中存在了一定的问题。留守儿童问题是一个大的社会问题，很难解决。但是这些留守儿童在语文学习中遇到的问题，是可以通过一些努力得到改变的。1.2新课程标准对小学第一学段学生语文学习的要求第一学段的教学内容主要从识字与写字、阅读、写话、口语交际四个方面提出要求，同时课程标准还提出了“综合性学习”的要求，用来加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展[1]教育部.义务教育语文课程标准[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[N].北京师范大学出版社，2011在识字与写字的方面上：认识常用汉字1600个左右，会写800个左右。养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。学会汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字。在阅读方面上：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并乐于与人交流，获得初步的情感体验，感受语言的优美。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。认识常用标点符号。背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。在写话方面上：写自己想说的话，并运用学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。在口语交际方面：学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈时，态度自然大方，有礼貌，并且有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。最后在综合性学习上，应对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。其次结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。最后热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。1.3研究留守儿童语文学习现状的意义此次研究以小学第一学段语文学习为基础，切身感受了学生们学习语文的现状，并做了相关调查，对留守儿童产生的语文学习问题有了一定的了解。通过问题对产生问题的来源进行了深入分析，帮助留守儿童寻找解决的办法，为提升留守儿童语文素养提供借鉴。通过查阅文献以及信息收集发现，前人对留守儿童语文学习问题研究的特别少，展开实际调查的更是少之又少。所以，本文选取了特定学校进行了实际调查，在前人的研究基础上提出适用于三小学第一学段留守儿童语文学习的可操作性建议。2三小学第一学段留守儿童语文学习存在的问题本次调查以调查问卷形式发放，共发放449份，收回449份，收回率为100%。其中收到留守儿童填写的数量为255份，约占总体数量的56.79%。留守儿童信息调查表总人数449留守儿童非留守儿童人数255194百分比56.79%43.21%根据此次的调查结果，初步展示了喀喇沁第三小学留守儿童语文学习现状，通过这些现状可以体现出语文学习过程中存在的问题，这些问题是他们提高语文素养的阻碍。以下是通过调查结果找出的留守儿童在语文学习过程中存在的问题。2.1识字、写字能力较弱根据收到的255份问卷的数据显示，识字和写字达到的程度，29名留守儿童选择完全掌握学习过的汉语拼音和汉字，占总数的11.37%；132名留守儿童选择基本掌握学习过的汉语拼音和汉字，占总数的51.76%；94名留守儿童选择没有掌握学习过的汉语拼音和汉字，占总数的36.86%。识字是阅读和写作的基础，更是现在公民的必备基本素养和能力。学会拼音和掌握800个常用汉字是该学段学生语文学习的内容要求。然而很多留守儿童在上小学之前没有去过幼儿园或正规幼儿园，与非留守儿童相比，没有受过较为完整的学习，没有基础量，没有知识储备，所以在学拼音和认识汉字方面表现出吃力的情况。在写字方面常常有很多的错别字出现，有二年级的留守儿童把学过的汉字还用拼音代替。所以留守儿童在识字、写字能力方面显得过于薄弱。（如表1）表1“识字和写字达到的程度”统计表留守儿童总人数255人数百分比完全掌握学习过的汉语拼音和汉字2911.37%基本掌握学习过的汉语拼音和汉字13251.76%没有掌握学习过的汉语拼音和汉字9436.86%2.2语言沟通交流能力弱根据收到的255份问卷的数据显示，沟通能力如何，142名留守儿童选择差，占总数的55.69%；63名留守儿童选择一般，占总数的24.71%；32名留守儿童选择可以，占总数的12.55%；18名留守儿童选择非常好，占总数的7.06%。语文学习最主要的就是能和别人进行沟通。通过平常的交流中会发现，很多留守儿童在课堂上一言不发，即便是有不懂的也不会找老师进行解答。班级课堂小组讨论时，留守儿童想表达，却不知道该说些什么，找起提问时总是嗯嗯唧唧，说不出东西来，没有表达的自信心，不能积极参加到语文学习讨论中来，羞于发表自己的意见，与其他学生相比语言沟通能力极差。（如表2）表2“沟通能力如何”统计表留守儿童总人数255人数百分比差14255.69%一般6324.71%可以3212.55%非常好187.06%2.3语文阅读水平力偏低根据收到的255份问卷的数据显示，阅读的状态，160名留守儿童选择不喜欢，占总数的62.75%；95名留守儿童选择喜欢，占总数的37.25%。阅读可以增加语文学习的乐趣，在语文阅读中积累词语，通过阅读对感兴趣的人和事产生感情共鸣，从而引发自己的所感所想，与人交流。但是在留守儿童方面，体现出的是由于词汇积累量少，在阅读中明显不够用，不能完整地读出，无法从课文或是童话故事中获得情感体验，感受不到语言的魅力。所以，留守儿童慢慢地对阅读丧失了兴趣。（如表3）表3“喜欢阅读吗”统计表留守儿童总人数255人数百分比不喜欢16062.75%喜欢9537.25%2.4语文课堂注意力分散根据收到的255份问卷的数据显示，上语文课的状态，141名留守儿童选择偶尔溜号，占总数的55.29%；61名留守儿童选择经常溜号，占总数的23.92%；53名留守儿童选择认真听课，占总数的20.78%。第一学段的留守儿童因为以前自由习惯的养成，在上枯燥的语文课时很难习惯上课的约束，因而一时难以做到专心听讲，自控能力差。一年级的留守儿童因为刚刚上学并且自身没有自控力，在课堂上动不动的就跑去干别的事情，一会放在桌子上鼓捣鼓捣，一会拿在手上鼓捣鼓捣。一节课中会有1/3的时间都用在留神上，教师会经常在教学的同时进行管理。而二年级的留守儿童大多可以对自己有一定的控制性，在一节课上可以做到大多数时间在专心学习，相对来说上课注意力不集中的情况好一些，但是也有1/5的时间在溜号。课堂一节课的时间是短暂且有效的，留守儿童经常上课注意力不集中，不如非留守儿童习惯好。这样不但会打扰老师授课的进度和思路，更会对自己上课接收知识的数量和质量有影响。（如表4）表4“上语文课的状态”统计表留守儿童总人数255人数百分比偶尔溜号14155.29%经常溜号6123.92%认真听课5320.78%2.5语文作业完成度不高根据收到的255份问卷的数据显示，语文作业完成情况，118名留守儿童选择偶尔完不成作业，占总数的46.27%；71名留守儿童选择经常完不成作业，占总数的27.84%；66名留守儿童选择认真完成，占总数的25.88%。一些留守儿童在语文作业方面，不能及时完成，总有遗落或不完成情况。留守儿童因为家庭关系，缺少父母在学习中的监督与辅导，很多留守儿童放学回到家中或全托班，在大量的语文作业方面，很多孩子为了能早看电视或出去玩，谎报自己已经写完。在看护的爷爷奶奶或全托班老师下，孩子说写完了就写完了的现象很多，没有对写完的语文作业进行全部核对，监督不到位。致使孩子没有形成较好的习惯，对语文学习方面极不认真对待，觉得第二天可以侥幸逃过教师的检查，导致语文作业完成度不高。（如表5）表5“语文作业完成情况”统计表留守儿童总人数255人数百分比偶尔完不成作业11846.27%经常完不成作业7127.84%认真完成6625.88%3留守儿童语文学习问题的来源3.1家庭环境影响家庭环境是第一因素，特殊的家庭环境对孩子心里有一定的影响。不同的留守儿童抚养模式在身心发展上也有着一定的区别。第一种缺乏父爱式留守儿童，多数时间跟随母亲生活，在生活细小方面中母亲可以很好的照顾孩子的衣食住行，但是在语文学习方面中，母亲的管教不如父亲严厉，很多孩子并不惧怕母亲，虽然有一定的管理，但是管理的效果并不如意，学生的语文学习成绩仍有下降。还有一种缺乏父母双方关爱的留守儿童，这种留守儿童占大多数，平常时间里和爷爷奶奶或姥姥姥爷在一起生活。因为年龄差距非常大，所以孩子在语文学习方面不如父母亲自带的好，导致留守儿童的语文学习惯不好。在语文预习方面，缺乏自主预习的好习惯。大多数留守儿童没有预习这一步骤，老人的意识较差，不知道预习对孩子的语文学习的用处有多大，所以孩子在家写完作业就算完成了任务。不像非留守儿童，在家长的督促下，养成了语文学科预习的好习惯，对第二天上课时起到非常好的效果。而留守儿童接收慢，掌握情况不好。在语文学习方面，监护人教育方法欠缺。很多留守儿童父母对第一学段的学习生活不加重视，任由孩子随意发展。不如非留守儿童的父母意识高，知道从小抓起，培养孩子语言水平和语言能力。孩子初期阶段还显示不出特别大的差距，但是随着年龄的增长，年级越高越能看出孩子的水平和中间的差距。在语文作业方面，拖欠作业和作业质量不高现象严重。非留守儿童的作业质量和完成度明显优于留守儿童。有些留守儿童丢三落四，因为疏于管理，监管不到位。很多爷爷奶奶不知道孩子到底留了多少语文作业，孩子说写完了就写完了，导致好多时候孩子的作业是没有全部完成的，总有遗落情况。好一点的是由母亲看护完成的，作业能全部按时完成，但是质量也不是很高。在语文考试方面，留守儿童没有特别突出的考试成绩，爷爷奶奶自己没有受过过多的教育，在语文学习上帮不了什么忙，只能凭借留守儿童自己把控自己，但是这个学段的儿童并没有很好的自控能力，所以成绩一般。相对来说，非留守儿童的语文成绩能稳步增长，即使在成绩有起伏的情况下，父母也能及时发现问题带领他们提高成绩，这是留守儿童家庭很难做到的。总而言之，留守儿童的语文学习深受家庭因素影响。语文科目要学的内容多，所学的内容需要长时间积累才能真正的获得。所以，留守儿童的语文学习问题的主要来源是由于家长的监管不到位。3.2教育环境影响3.2.1教师教学方法单一化语文教师不仅是传授语文知识的人，同时还是文化素质的引导者。帮助学生加强思想教育，让学生在现阶段树立伟大志向，所以语文教师在学生成长方面扮演着重要角色。但有些语文教师在教学方法上过于单一化，不注意留守儿童的心理教育和学习时的方式方法。在面对留守儿童和非留守儿童时不会“因材施教”，仍保持原先的一概而论，不能做到感同身处。认为留守儿童和其他正常孩子一样，拥有非常健康的心理，能够非常好的适应自己直接讲解的教学方法。语文是非常重要的基础学科，对于第一学段的留守儿童来说，还未建立正确的人生观、价值观。所以，在语文教学方法上要十分注意，多采用留守儿童容易接受的教学方法，激发语文学习兴趣，提高语文学习能力。像数学这种解决实际问题的学科，它可以采用单一的授课方式，只需要教会学生死记硬背的公式就可以做出题来，无需考虑留守儿童和非留守儿童的不同情感需要。如果语文学科总用一种教学方法来应对全体学生，势必会让留守儿童感到枯燥乏味。因为缺少提前预习，导致始终处于机械学习、被迫学习，不像已经有了预习的非留守儿童，已经初步对老师要讲解的内容有了一定程度的了解，对老师直接植入的讲课方式更容易吸收。久而久之，在单一的讲课方式下，留守儿童会因为适应不了语文教师的教学方法，对语文学科慢慢的产生厌倦心理。语文知识不仅能增强学生自身文化素质，而且在平时生活中也很重要。我们要在语文教学方法上多下功夫，紧跟学生的发展变化，做到因材施教。找到对留守儿童这一特殊群体相适应的教学方法，更好的对留守儿童语文学习给出帮助。3.2.2教师队伍组建不专业本小学的师资力量和能力不如大城市。语文教师很多都是大专毕业或是由民办教师转变成公办教师，还有就是函授和在职学习的，所以自身的文学功底较弱，教学水平能力不是特别的强[1]覃迎春.浅谈语文教师对“留守儿童”的影响[J].新课程（中旬），2014（03）：130-131。语文教师是学生获得语文知识的最大影响者。很多时候，学生所学的语文知识并不是语文课本中的语文，而是教师构建出来的语文。如果老师没有很好的理解和掌握，那么一定会影响学生的接收质量。其次，有些教师缺乏心理教育知识，常常忽视了留守儿童的心理情感缺失。在语文学习上，没有过多的对留守儿童给予帮助和理解，过于一体化，看成是“一样的”人，[1]覃迎春.浅谈语文教师对“留守儿童”的影响[J].新课程（中旬），2014（03）：130-131从以上可以看出，语文教师自身的不专业性对留守儿童的心理和语文学习上有一定的影响。语文教师要着重提升自身的文学素养及语言素养，这对改善留守儿童语文学习会有所帮助。3.2.3学校课程设置不完善学校在课程设置方面缺少对留守儿童这一特殊群体提高语文学习课程的设置。像阅读课、写作课，这种对所有学生开展，用来提高语文学习的课之外，学校应该根据现实需求对大部分自己招收来的留守儿童针对性的开设一些利于留守儿童身心发展和提高语文水平的特色课程，心理健康对留守儿童来说更是非常重要，他们具有自卑、胆小、孤独的心理，比非留守儿童的心里更脆弱。所以向这一群体单独开设课程是非常必要的，对留守儿童进行有效地疏导，引导他们学会自己放松心态，感受别人对他们的关爱，在一定程度上解决留守儿童语文学习上产生的问题，进一步提高语文学习成绩。所以，本校在留守儿童的课程建设上并不完善。增加留守儿童语文学习的特色课程是提高留守儿童语文学习的有效途径，学校应加强课程设置，给予留守儿童更多空间，提高语文学习素养。3.3学习兴趣影响语文学科相对其他学科来说，包含的内容繁多，知识量杂而大，学术水平强。留守儿童在面对枯燥的语文课程时，也就缺乏了学习语文的兴趣。并不像非留守儿童通过参加各种语言兴趣班，比如我是小小主持人、写字班等，在平时感受语文学科的魅力所在，让自己对学习语文本身没有那么大的抗拒力，能够让单纯的学习变为兴趣存在。对于留守儿童来说，留守儿童家长对孩子学校内的语文学习以外，没有加强提升孩子语文兴趣的意识培养。很多留守儿童没有去过关于语文学习的兴趣班，无法进一步提升自己的语文水平和语文体验感，只能仅靠学校上的语文课来学习语文内容。所以，留守儿童太过缺乏语文学习兴趣的培养。加强留守儿童的语文学习兴趣，可以改变留守儿童对语文学科的原本看法，让留守儿童可以在语文学习中发现快乐，从中享受语文知识的学习。4留守儿童语文学习教育对策4.1改善家庭环境4.1.1开展帮结活动缓解家庭情感缺失实行代管家长制度有效缓解家庭缺失。由于他们的父母长期在外，不能在生活和学习中给到他们很好的建议，缺少父母的关爱和照顾。所以，三小学在留守儿童方面积极开展了代管家长制度，为留守儿童组建学校父母，负责他们的语文学习及心理状态疏导，给他们正确的意见和指导，让他们在生活和语文学习中有更好的态度和发展。在平时生活中，领养的教师们会时常跟孩子们进行交流，许多教师在周六周日会将自己领养的留守儿童带回家里，体会家庭温暖，并利用周六周日时间对他们进行语文学习辅导，帮助他们提升语文学习成绩，和留守儿童们做到了真正的“父母式”感情。这种做法可以让留守儿童从心底里感受到“被爱”，增强其内心的感受力，近而在一些涉及到情感课文内容时，会有所触动，能深刻的理解及认同，更好的提升对语文课文的感受能力。同时，留守儿童深刻的感受到了学校父母对自己的悉心照顾，大大改善了内心中缺乏的安全感与自信感，慢慢的对他人能够敞开心扉，愿意和教师有更多的交流。长此以往，留守儿童会越来越喜欢与别人交流，在语文课上也能慢慢的参与其中，有表达的欲望，积极发言。这种帮结活动的开展对喀左第三小学的留守儿童来说，效果是显而易见的。学校让留守儿童在缺乏父母关爱和照顾的情况下，进一步由学校父母填补了情感缺失，不仅可以让留守儿童感受到家庭温暖，而且还能对语文学习有所影响，激发留守儿童的语文感受力及表达力。4.1.2对其监护人进行教育沟通和指导加强与监护人的教育沟通。许多留守儿童由爷爷奶奶进行管理，老人多数没什么文化，并且因为隔代原因，在孩子的语文学习管理上，教育方法普遍为打骂、训斥或者是极度宠溺。这些教育方法对留守儿童的语文学习不但没有帮助，反而更会加深孩子的逆反心理，和他们产生隔阂或不听话行为。所以在孩子的语文学习上，要时刻保持良好的沟通。家庭是小学第一学段学生最重要的学习场所，想要教育好一个孩子，离不开家长的力量[1]范方.留守儿童家庭教育策略[M].长沙：中南大学出版社,2008.01[1]范方.留守儿童家庭教育策略[M].长沙：中南大学出版社,2008.01加强监护人的教育方法培训。对看护留守儿童的爷爷奶奶应该让他们学会正确的教育方法，使孩子能够得到正确的学习环境和学习氛围。学校要定期组织留守儿童的监护人到学校进行教育讲座，让他们明白语文学习内容的要求，以及留守儿童的心理特征和发展需要，从根本上对他们的教育理念进行改变。在每次的讲座中分享一段时间的管理效果，总结经验，更好的让专家进行经验指导。同时在改变教育理念的基础上可以给监护人推荐一些教学软件，如作业帮。上面有大量的知识文库，留守儿童在遇到不会写的字词、阅读理解时，可以通过拍照进行搜索，得到解决的答案和相关分析。有效地帮助监护人一起解决留守儿童遇到的语文难题，改善留守儿童不信服监护人指导内容的做法。在线上留守儿童还可以与同龄人进行互动，一起讨论语文学习方法以及语文学习态度的重要性。在与同龄人交流时明显优于其他人，他们可以从其他小伙伴良好的语文学习态度上受到有效地影响，进一步改善自己的语文学习态度，积极学习语文知识。长此以往，学校和家庭相互支持、相互配合，就能真正达到家校携手共同培养孩子的目标。监护人改善了自身的教育理念以及学会了在语文学习上搭配学习软件的方法，让留守儿童慢慢地产生信服，变得听话，相信监护人的语文学习意见，更好地帮助留守儿童语文学习。4.2改善教学环境4.2.1打造良好的语文课堂学习氛围增强课堂乐趣提升留守儿童活跃度。留守儿童受多方面影响导致在学习中压力过大，因此教师在语文教学过程中应合理的运用教材中含有哲理性和教育性的内容，主动帮助留守儿童减轻心理压力。在语文教学中不但要教他们字面含义，更要让他们学会其中的丰富内涵，让他们感同身处，培养他们的阅读能力和感悟能力。并且在理解的基础上，大胆的说出来，锻炼其口才能力，消除留守儿童的不自信行为。教师在保证公平的基础上，尽量为留守儿童提供更多的机会让他们大胆展示，可以在语文教学过程中，更多的让留守儿童来进行回答，让他们参与其中，感受语文学习的乐趣。同时，在回答完问题后应及时给予评价，用鼓励性或赞美性语言让留守儿童内心感受到尊重和肯定。增强他们的自信心，使他们获得收获感和满足感。比如在留守儿童回答问题时，如果问题答得不错，要进行语言鼓励，“回答的非常不错”这样肯定性的表扬，如果在回答问题时答不出或答错时，不要给予批评，要给他们鼓励，像“在好好思考思考，老师相信你”这样的话语让留守儿童充分感受到语文学习的人性化，消除他们内心上的不安感，让他们在以后的提问中更愿意回答，知道说错了也没有关系。这样才能勇于表达，说出自己的想法，对语文学习才会更感兴趣，对以后的语文学习才会有更大的帮助。良好的语文课堂学习氛围能使留守儿童在身心上获得快乐感、安全感，给留守儿童更好的语文学习体验。4.2.2加强语文教师队伍的专业化学校可以组建培训团队，定期对语文教师进行系统培训。要求语文教师掌握更多教授方法和组织能力，做到“终身学习”[1]陈培林.在语文教学中如何关注留守儿童的成长[J].新课程（小学），2015（01）：206。语文教师在语文学习方面对留守儿童应采取针对性的教育策略，积极利用网络资源，如推荐慕课的使用。慕课可以打破空间限制，做到资源共享，帮助不同学习者因为接受能力或理解差异而产生的语文学习问题。留守儿童可以通过慕课进行语文学习扩充，在家的时候可以自主选择语文学习内容，对不懂或不清楚的地方进行反复观看，直到学会为止。促进留守儿童的全面学习、弥补缺乏语文学习资源的限制，让留守儿童在语文学习上[1]陈培林.在语文教学中如何关注留守儿童的成长[J].新课程（小学），2015（01）：206语文教师和学生的关系不仅要做到是语文教学的管理者，更需要成为留守儿童的良师益友，加强自身的文学功底及文学素养使学生通过教师的教学智慧和指导对语文学习态度从根本上发生改变。4.2.3完善对留守儿童课程的设置完善有利于提高留守儿童语文学习的相应课程。学校要针对留守儿童开设一些利于留守儿童身心发展和提高语文水平的特色课程，比如留守儿童心理建设课，心理健康对留守儿童来说非常重要，他们具有自卑、孤独的心理，比其他学生心里更脆弱。所以可以通过开设的心理建设课帮助他们建立自信心、改善他们的不自信行为，让他们获得强大的心理基础，进而对老师课堂上无意中说的不中听话也没有那么大抵触。还可以开展一对一结对关护课，非留守儿童和留守儿童结对，在活动中一同参与，让非留守儿童的自信感和参与感带动留守儿童一同参与，从其他小伙伴良好的语文学习态度上受到有效影响，近而改善自己的语文态度。留守儿童在身心发展上和其他孩子有一定的差别，所以，加强心理健康教育课，实行互帮互助课可以在一定程度上缓解留守儿童语文学习上产生的问题，给予留守儿童更多的发展空间，让留守儿童在身心发展上获得关护，有利于进一步提高语文学习态度，近而增强语文学习成绩。4.2.4培养语文自主预习、复习习惯养成留守儿童语文自主预习的习惯。在缺少监督的留守儿童学习下，应指导留守儿童学会预习的作用。在每次学习新课文时，为他们制定明确的预习计划和预习要求。其中，主要包括留守儿童通过阅读文章，画出不认识的字、词，并通过查字典的方式对他们进行查找。在遇到不懂的问题时标记出来，在课堂上能够对不清楚的地方注重去听，有效地提高留守儿童上课听讲的注意力。所以，在学习语文过程中，养成自主预习的习惯是必不可少的。养成留守儿童语文自主复习的习惯。在学会预习的情况下，更要学会养成复习的好习惯。教师要针对留守儿童布置相应的复习内容，让留守儿童有头绪，知道该复习什么，防止无用功。对完成的复习结果教师要及时检查，给予评定。复习时产生的问题及时纠正、及时给出方法或建议，促进留守儿童更好的养成语文学习习惯。培养良好的语文预习和复习习惯是改善留守儿童语文学习的根本方法。教师要引导留守儿童做到这两种要求，这样才能够直接有效地提高留守儿童语文上课听课率和语文知识的掌握。4.2.5培养按时完成语文作业的习惯加强留守儿童作业监管制度。因为疏于管理，监管不到位，有些留守儿童丢三落四，完成的作业中也都有错误，有空白，甚至一些学生的卷面上杂乱差，看不出个所以然。作业是巩固一天中所学知识的一个有效过程，每一次留的作业任务都是有目的、有需要的，学生在做作业的过程中可以中看出所学内容的重难点，进一步加强所学知识的记忆。所以作业对于留守儿童语文学习是非常重要的，教师要灵活运用时间培养留守儿童按时完成作业的端正态度，提出确定目标，深化语文学习的重要性。监护人要加强监管力度，做作业时在一旁进行看管，不能放任孩子自己单独学习，要时刻监督，防止孩子偷懒。同时，监护人要对留守儿童完成的语文作业进行全面检查并进行作业核对，杜绝遗落情况。经过长时间的监督和指导会让留守儿童自觉形成规律，知道完成作业作为是语文学习的必备过程。实行分批留家庭作业的方式。教师在养成好习惯的过程中，要从实际出发，根据不同的语文水平留不同的作业任务。对于语文基础较差、缺少家庭辅导的这一类留守儿童，教师可适当减少作业任务，给他们充足的时间完成作业，一点点增强他们的自信心，慢慢的走入正轨，避免由于作业量过大而影响他们学习语文的积极性。在减少作业的基础上增强语文作业的趣味性，积极调动留守儿童想要完成作业的欲望。再此，教师事先要明确作业质量要求。做到字迹工整，卷面整洁。严格要求、贯彻落实到作业当中去，使他们明确完成作业的意义是为了巩固所学知识，而不是为了完成任务而完成任务，养成不能随意搪塞的习惯。采取作业奖罚制度。每天对于作业完成好的学生可采用小红花奖励，作业完不成的学生没有小红花，每周五进行整理，一周之内全部获得小红花的学生适当减少周末作业内容或免去作业，一次未完成的学生正常留作业任务，超过一次以上的学生要增加语文作业内容，并在周五放学时进行教室打扫，用劳动进行惩罚。通过奖惩制度的运用，一定程度的制止作业完不成的情况，让学生养成完成语文作业的好习惯。语文作业是检测语文学习掌握程度的有效途径。所以，对于语文基础较差、缺少家庭辅导的这一类留守儿童，必须培养按时完成语文作业的好习惯，这样不仅可以从中加强对知识的弥补，也能慢慢做到书写规范及整洁的要求。4.3把握学科特点4.3.1利用学科特点创建精神家园把握学科特点创建留守儿童精神家园。语文教师必须学会利用学科本身特点，将语文学科的工具性与人文性的特点融入于留守儿童学习当中。留守儿童在生活中缺少父母双方的关心和照顾，心理缺乏安全感和幸福感，不像其他孩子可以天天和父母待在一起，享受儿童的快乐时光，所以与其他学生相比更缺失的是情感关怀。教师要充分掌握留守儿童的这一心理特点，通过语文学科当中的人文性特点来充实留守儿童心理这一缺失的空白。在语文教学过程中不要直讲授表面的东西，更应该引领他们挖掘内在含义。比如在学习课文“我为你骄傲”时，教师在讲授的过程中，可以为他们创造课文情景，给予留守儿童表演的机会。留守儿童根据所处情景，在表演当中贯彻自己的感情，紧密地和文章情感联系在一起，体会文章中父母对孩子的肯定及赞扬。慢慢的融入当中，使自己自觉地感受到父母对自己的肯定和赞扬，陶冶自己缺乏关爱的内心世界。所以，教师在语文教学过程中必须积极立足于情感关怀，用所学的文章激发感情，为留守儿童创建以书为本的精神家园，在语文学习中感受到幸福感和满足感。4.3.2兴趣与语文教学有机结合利用兴趣提升留守儿童语文水平。我们知道一个人在做事情前，如果对这件事情非常感兴趣，做起来会事半功倍。所以，在把握留守儿童语文学习时就要先培养留守儿童的学习兴趣，让他们自觉地去探究语文学科所包含的知识，在知识中寻找快乐，积极建设开放而有活力的语文课程，吸引他们的注意力[1]陆定崇.运用多种手段激发学习兴趣——职业高中学生语文学习的现状及对策[J].无锡教育学院学报,1998（[1]陆定崇.运用多种手段激发学习兴趣——职业高中学生语文学习的现状及对策[J].无锡教育学院学报,1998（1）：69-71[2]郑燕鸿.浅论如何激发留守儿童学习语文的兴趣[J].中学语文，2016（03）：16-17充分利用兴趣来结合语文学习，使留守儿童快乐学习，在语文学习中更有动力，更想去探索。只有让留守儿童对语文学习产生兴趣，才可以有效地提升他们的语文水平。结论随着城市化进程的快速推动，越来越多的人选择去一线城市去打拼，劳动力大规模输出。在这种大环境的影响下，留守儿童已经是不可避免的社会问题了。第一学段的留守儿童正处于发展的黄金时期，接受的教育效果对今后有着很大影响。语文学习是学习的基础，重视小学第一学段的语文学习，扎牢基础之根，儿童才能有更好的发展，对以后的学习才能有着积极的影响。这次的亲身体验及调查进一步了解了三小学第一学段留守儿童语文学习情况。通过深入到语文教学课堂，对留守儿童在语文学习中直接反映出来的问题有一定的了解，与此同时设计一些相关的调查问卷进行间接调查，得出结论，并从得出的问题探寻问题的来源，帮助留守儿童找到解决的对策，从多方面提出可行性建议。从实际出发，构建适应留守儿童身心发展的语文课程体系。以前大家在留守儿童方面关注不够，认识不足，导致对留守儿童的关爱不多，引导力不强，让留守儿童在心理健康和语文学习方面都存在问题，影响着留守儿童的健康成长和语文学习。现在我们要加强对留守儿童的语文学习管理，通过改善家庭环境、教学环境以及把握学科特点的方法使留守儿童在语文学习方面产生兴趣，激发他们的好奇心理，对所学知识保持浓厚的学习态度，全面提高留守儿童的语文素养。现阶段由于学术水平不强，时间有一定的限制，论文中还存在着一定的不足之处，有关文献和资料的阅读收集不够全面，研究资料缺乏综合的分析及概括，不够深入，在理论和实际方面仍有进一步探索的余地。希望在以后踏入教师行业时，在语文教学实践中能够继续深入的进行探究，持续关注，努力完善这一课题的不足之处