高中英语学习策略与教学

中学英语学习策略与教学-------2010年暑期接着教化培训什么是学习策略英语学习策略影响英语学习策略的因素学生英语学习策略的课堂训练英语词汇学习策略及训练英语阅读学习策略及训练引言：总所周知，21世纪教化的核心已经从以老师为中心转入以学生为中心，从传统的教法转入到科学的学法，从学会转入会学。那么，作为中学英语老师，创建一种敬重人的主体性、激发人的创建性、开发人的潜力的教化观念和学习方式，是英语教学界的责任。自20世纪70年头以来，学会学习、驾驭学习策略越来越被学术界关注。通过把影响学习的各种变量结合起来探讨的方法，学者们提出了“学习策略”的概念。学习策略是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法和手段。影响学生的学习成果有多种因素，诸如学生的健康状况、学习动机、学习策略、学习基础、老师的业务水平、家长的教化水平、学习的环境条件、社会和集体的影响等等。在这些因素中，学习策略是重要的因素之一。如何促进学生的英语学习，方法之一就是教会学生驾驭英语学习的策略。什么是学习策略为了便于人们对学习策略概念的理解，加深对学习策略的探讨，专家们采纳不同标准对学习策略进行了分类。国外最典型的标准及分类主要有以下三种。O’Malley和Chamot（1990）依据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。认知策略用于学习语言的活动之中，主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等；元认知策略用于管理和监控认知策略的运用，包括先行组织者、集中留意、选择性留意、自我管理和监控及自我评价等；社会/情感策略为学习者供应更多接触语言的机会，包括合作学习、澄清疑问等。特点：突出了元认知策略的地位，对社交和情感策略重视不够，描述不充分。Oxford（1990）依据与所学语言材料的关系将策略分为干脆策略和间接策略。凡与所学语言有干脆关系的策略为干脆策略，包括记忆策略（建立内在连接、运用影像和声音、有系统的复习和运用相关动作等）、认知策略（各种练习、信息的接收与传达、分析与归纳、组织和整理等）和补偿策略（运用线索来猜想、克服说写的困难）；而与所学语言没有干脆关系的策略为间接策略，包括元认知策略（集中学习、支配支配学习和评价学习等）、情感策略（缓减焦虑、自我激励和留意学习心情调整等）和社会策略（澄清疑问、同伴合作、移情作用与文化了解）。特点：将补偿策略归入语言学习策略中干脆策略记忆策略在大脑中创建信息、运用形象和声音、有支配的复习、利用动作记忆认知策略练习、接受和表达意思、分析和推理、建立输入和输出的结构补偿策略主动揣测、克服说和写方面的不足间接策略元认知策略确定学习重点、支配和支配学习、评价学习效果情感策略克服焦虑、激励自己、限制心情社交策略问问题、与他人合作、理解他人教化心理学家Mckeachie(迈克卡）认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。见表：认知策略复述策略：重复、抄写、做笔记、画线等精加工策略：想象、口述、总结、类比、答疑等组织策略：组块、选择要点、列提纲、画地图等元认知策略支配策略：设置目标、阅读、设疑等监视策略：自我检测、集中留意、监控领悟等调整策略：调整阅读速度、重新阅读、复查、运用应试策略等资源管理策略时间管理：建立时辰表、设置目标学习环境管理：找寻固定的、宁静的、有组织的地方努力管理:调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等其他人的帮助：老师、伙伴、小组学习等从上可以看出，O’Malley和Chamot（1990）的分类着重学生的认知过程须要的管理，而在肯定程度上忽视了影响学生学习非智力因素的管理。Oxford依据与学习材料有无干脆关系的标准的划分，使得干脆策略和间接策略是平行的，没有显现出不同策略间的凹凸程度。而迈克卡的分类没有包含交际策略。而《中学英语课程标准》博采众长，把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四种，比较科学全面。二、英语学习策略（一）英语学习策略的探讨英语学习策略的探讨是把学习策略和学科体系结合起来的探讨。把学习理论纳入学科学习过程中加以应用，用学习策略的理论来指导英语学习使每个中学生成为学习的主子----主动学习者。学习策略理论的假设是：好的学习者，一般都具备好的学习策略。依据这一假设，首先对学习者本身进行探讨，国内众多的探讨者中，北京教化学院袁昌寰教授的探讨比较有借鉴性。他们从优秀的中学生学习英语的方法和学习英语有困难的学生所遇到的问题入手，通过问卷调查、视察（随堂听课，视察老师的授课状况和学生的课堂表现）、访谈等形式，了解中学生是如何学习英语、英语学习中遇到的困难；教师如何教授学生学习英语以及教学中遇到的问题。调查结果：老师的问卷反馈：老师们普遍认为，学生学习英语的问题是：学习主动性差，学习动机弱，对学习英语没有爱好，基础差。没有好的学习习惯。成果好的学生的特征是：听课目的明确，课前预习，刚好复习，上课主动思索，记笔记，完成作业，主动阅读课外英语读物。从问卷中发觉，老师们为了教好学生想了很多方法，付出了很多心血，但对一后悔学生学会学习的重要性，没有予以足够的相识。他们始终沿用劝服教化的方法去解决问题，还没有把传授学问和介绍、教授学习策略有机地结合起来。假如老师能教会学生如何预习、复习、记笔记，如何阅读、听课、教会学生对自己的学习效果进行评价，让学生驾驭自我调整的学习方法，学生和老师都会获得事半功倍的效果。视察和访谈分析：重点中学：老师比较留意调动学生的主动性，激励学生参加教学。老师讲的少，学生活动的多。学生在前一次课已经获得了下一次课的任务要求因此上课时学生目的明确，无论老师是读课文还是讲解课文学生都能有很好的协作。老师比较留意传授学习的方法。比如：词汇的记忆方法；答题的技巧；阅读不同体裁的文章，完成不同的阅读任务，用不同的阅读方法；每次考试后让学生自己改正错误，让学生自己分析在哪一类“题型”失分最多，缘由是什么，学生自己解答不了的问题留在课上提问；在讲解试卷时，先让同学自己相互答疑，如遇到困难，老师再启发学生思索直至问题解决。从学生来看，重点中学的学生对学好英语有信念，上课学习的效率高，留意与老师合作。他们有自己的学习支配，会依据自己的学习状况设计学习方案，留意向别的同学学习，但不盲目效仿。他们会依据不同的学习任务和学习目标调整自己的学习方法。遇到困难能主动向老师或有阅历的同学求助。平常留意利用各种机会获得信息。大部分重点中学的学生在主动学习的过程中留意总结阅历和运用学习策略。一般中学：老师只考虑教学进度是否能完成，没有依据学生的具体状况来设计课程。故学生学生学得比较被动和费劲。他们一般没有自己的学习支配，完成家庭作业时间长，根本没有时间再学习课外内容。有相当一部分学生表示想学会英语，但不知道怎么学，买了很多各种英语学习资料，但很少做完一本练习册，通常做了一半就放在一边了。他们不是不努力，而是做了很多努力，但由于不了解学习英语的方法，没有好的学习策略，结果看不到好的成果，久而久之就会放弃学习。所以，他们特别须要学习策略的指导。结论：探讨证明白假设：好的学习者有好的学习策略。有阅历的老师在教学的过程中留意传授学习策略。那我们下面就来看看什么是好的英语学习策略。（二）英语学习策略的内容1.学习策略与英语学习策略学习策略与英语学习策略是上位与下位的关系。对中学生而言，学习策略包括对全部的学问和技能学习的策略。学习策略是针对全部的学习任务而言的，脱离了具体的学习任务，学习策略也无从谈起。英语学习策略和英语学习任务、英语学习目标是分不开的。英语学科学问分为英语语言学问（语音、语法、词汇）和英语技能学问（听、说、读、写）。因此，英语学习策略依据学习任务可分为：英语语音学习策略、英语语法学习策略、英语词汇学习策略、英语听力学习策略、英语口语学习策略、英语阅读学习策略、英语写作学习策略。2．《课程标准》中的英语学习策略英语语音学习策略、学习策略指学生为了有效地学习语言和运用语言而实行的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而实行的步骤和方法；调控策略是指学生支配、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而实行的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。中学学生应形成适合自己学习须要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。中学学生已走近成年阶段，人际交往和社会体验都会不断扩展。因此，中学学生应当主动利用多种渠道运用英语，在真实交际中培育有效的交际策略。同时，中学学生应在义务教化阶段所培育的自主学习实力的基础上，进一步驾驭资源策略，学会独立地获得信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展学问，开阔视野，充溢生活，更自觉地规划自己的人生。表6.1-表6.2是七级和八级学习策略的目标描述。表6.1

学习策略目标（七级）

级别策略类别目标描述七级认知策略1．借助联想建立相关学问之间的联系；

2．利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题；

3．总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；

4．在学习中，擅长抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；

5．在听和读的过程中，借助情景和上下文揣测词义和推想段落大意；

6．在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。调控策略1．依据须要制定英语学习支配；

2．主动拓宽英语学习的渠道；

3．创建和把握学习英语的机会；

4．学习中遇到困难时知道如何获得帮助；

5．与老师或同学沟通学习英语的体会和阅历；

6．评价自己学习的效果，总结有效的学习方法。交际策略在课内外活动中主动用英语与同学沟通；借助手势和表情等非语言手段供应交际效果；通过说明或重复等方式克服交际中的语言障碍；

4．利用各种机会用英语进行真实交际；

5．监控交际中语言运用的得体性。资源策略1．有效地运用词典等工具书；

2．通过图书馆、计算机网络、广播和电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学学问。表6.2

学习策略目标（八级）级别策略类别目标描述八级认知策略1．从不同角度认知新学语言项目，既关注语言项目的形式，又关注其意义和用法；

2．在新旧语言学问之间建立联系；

3．依据形式、意义或用法对新学语言项目进行分类；

4．做笔记时能利用关键词、缩写、符号和数字等；

5．遵循记忆规律，供应记忆效果；

6．把一个领域的技能转移到另一个领域，例如：把母语学习技能转移到英语学习之中，把读或写的某写技能转移到听或说之中。调控策略1．依据学习进展状况，调整学习支配和目标；

2．了解自己运用学习策略的效果，并依据须要进行调整；

3．能依据学习活动的须要，合理地安排留意力（把留意力集中在重点学习活动上）；

4．学习中遇到困难时能分析缘由并尝试解决；

5．限制和调整英语学习过程中的心情和情感。交际策略1．通过说明、重复、举例和证明等方式澄清或论证观点；

2．能在必要时运用委婉语言来表达意思或想法；

3．依据语言运用环境，得体地运用语言；

4．交际中擅长克服语言障碍，维护交际；

5．在真实交际中留意并遵守英语交际的基本礼仪。资源策略能通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多渠道资源查找所需信息和材料，例如：百科学问、专业文献、公共信息、统计数据或新闻报道等。（三）什么是好的英语学习者国外学者对好的二语学习者的描述可以归纳为下列7个方面：1．适应实力强，有创建性，独立自主。2．留意分析各种方法，有意识地找寻更适合自己的学习方法，以便更轻松地获得学问。3．敢于尝试各种方法学习语言，会创建机会在课堂内外实践和练习运用英语。4．用相应策略理解自己听不懂的词汇，用声音和联想方法回忆学过的词。5．不怕犯错误，理解在错误中学习的道理。6．擅长借助母语来学习，通过上下文、背景学问和语言学问，通过推想来帮助理解。7．学习沟通的策略（说明、手势、询问和人沟通），并学会了再不同的情景下用不同的方式说、写、学习。这7点对英语学习很有借鉴性。我们再来看调查结果：三、影响英语学习策略驾驭的主要因素有关探讨认为，有效运用策略可以促进语言技能的发展（Oxfordetal.,1993；Thompson&Rubin,1993）。胜利的语言学习者能够依据任务的须要综合运用各种策略，并且能说明运用这些策略的目的和缘由。因此获得英语学习策略是学习者的重要的任务，经过必要的训练，学习策略是可以驾驭的。首先我们须要了解影响英语学习策略获得的几个主要因素。学习动机动机对人的活动有巨大的推动力，促使人在活动中实行不同的方法、策略、手段去实现预定的目标，满意某种须要。优秀学习者有好的学习策略是因为他们具有很强的成就动机。成就动机是一种较高的社会性动机，是指个体主动主动地从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求达到完备的内在推动力。有高成就动机的学生把学习当成一种有意义的活动，并尽量把它做好。他们主动向老师和同学请教，自己去钻研学习方法，总结出解决不同问题的学习策略，并从中获得学习的满意。他们有很强的自我管理实力，擅长分析问题、解决问题。他们对自己在学习中的问题很清晰，为了克服自己的弱点，一次一次的试验并练习各种方法。他们不断地给自己提出新的标准。那么如何培育学生的成就动机呢？通常人们只留意到了动机对学习的促进作用，认为动机是学习的先决条件，却忽视了动机与学习之间的辩证关系。美国人Uguroglu等人考察了大量的探讨报告，分析了232项动机测量学业与成果的关系，发觉其中98%是正相关，即高的动机水平能取得高的学业成果，高的学业成果也能增加动机的水平。学生在学习过程中，取得优异的学习成果，求知欲得到满意时，会产生主动的心情体验，其原有的学习动机可以得到进一步的加强。该项调查覆盖1-12年级的共637,000人，相当有代表性。因此我们认为，提高学习主动性的最好方法是让学生能取得好的学习成果。可是我们发觉不少老师并不知道通过让学生取得好成果的方法提高他们的学习动机。很多平常的英语测验和考试并没有起到检查学生阶段学习状况，了解自己教学效果的作用。出题不是考虑学习了什么，检测什么，而是从练习册中找一份或凑一份考题，没有充分考虑学生水平和考题之间的差距，结果学生发觉考题涉及的一些语法还没到，而且阅读理解中的生词太多，使学生没方法的确理解文章，而是靠着感觉做选择，考试成果当然是不志向的。考试的结果使学生认为，学习课本和考试完全没有关系，有的学生认为考前复习一点用都没有，因为不考书上学的学问点。这种考试挫败了学生的学习主动性，学生被老师考糊涂了，更不知道怎么学了。老师认为自己的努力没见成效。这些老师平常工作努力，下课后还给学生补课，就这么因为“一份不假思索的考卷”，使自己的努力也一起付之东流。培育学生的成就动机还要让学生喜爱学习。就是培育学生的学习爱好。我们老师对此都有深刻的相识。也运用了很多好的方法，如用多媒体教学、教唱英文歌、搞各种学习竞赛、多激励学生、在英语课上给学生多发言的机会等等。《英语课程标准解读》举了一个很好的例子。“在教数字的时候有一个老师请学生收集自己家里全部的数字，学生收集了家里的电话号码、手机号码、邮编、自行车牌照、小汽车牌照等以外，还收集了全家人穿的鞋子的尺码，、衣服的尺码、父母的身高、家里的藏书数目、自己的零用钱、过年的压岁钱等等。有的为了别出心裁，甚至查了自己家一个月吃了多少个鸡蛋，爸爸一个月吸了多少盒香烟等结果一节枯燥的数字课上得喧闹非凡，笑声不断。美国心理学家戴维·奥苏贝尔（DavidP.Ausubel）认为，“若要提高学生的认知驱动力，最好的方法之一，是使学习情景具有吸引力。”老师的责任是使学生对学习本身有爱好，最好的方法是让新的学习内容与学生学问水平之间有适当的距离，这对激发学习动机最为有效。但假如学生尚无学习动机则无需等待学生有了动机后再学习，只要老师能够使学生有意义地学习让他们在学习中得到满意，那么，他们会显示出学习动机。学习条件和环境英语学习的最好环境是在英语国家的环境中与母语是英语的人接触沟通，在沟通的过程中可以练习语言表达理解词语的意义，这是最好的学习英语的的条件。但我们当然不行能具备这样的条件，所以我们要创建条件或利用环境。如：尽可能用英语沟通、听英语磁带、广播、看英文电影、阅读英文网站等为自己创建学习英语的环境。案例：曾有一位学生说他为什么喜爱英语：“我们家楼下住着一位外国专家，他是个美国人，我遇到他时就和他闲聊，他让我好好学英语，将来去美国留学。我喜爱和这个美国老爷爷闲聊，我想多学一些英语，可以把自己的思想表达得更清晰。”另外，老师的教学看法、英语水平和教学方法等英语教学环境对英语学习策略的形成也起着潜移默化的作用。老师要了解学生的真实英语水平，准确地了解究竟有多少词汇量，能阅读什么文章，语法漏洞在哪儿。然后把学习目标分成几个阶段完成，逐步培育学生的学习策略。尤其是在高一起始阶段。大家知道，到了中学阶段，英语课的要求比较高，生词量大，初中阶段学习成果中等的学生普遍感到比较吃力。英语基础差严峻影响了他们学习策略的形成，造成教学的困难。对于这种状况，不能盲目赶进度，要帮助学生找到英语学习的乐趣，由浅入深，依据学生的英语水平提出要求。一起先标准先低一点，让学生获得胜利的感受，建立学好英语的信念，同时帮助他们形成有效的中学英语学习策略。由于初中生相当一部分学生并未真正建立起有效的英语学习策略，所以老师要赐予具体的指导，让他们驾驭一整套学习英语的方法，获得主动学习的实力。我认为中学起始阶段首先要教会学生下列策略：查词典、做笔记、预习、刚好复习、听课专注、有效的记忆方法、有学习支配、建立错题集、有剧烈的学习动机（老师的培育）等。年龄心理学家Moely（1969）通过图片记忆的任务来探讨不同年龄儿童的组织策略实力。结果发觉，5～7岁儿童中自发运用组织策略的倾向不明显，8～9岁儿童起先出现自发运用组织策略，10～11岁儿童表现出较强的组织策略。Flavell（1970）也通过一项对幼儿园、小学二年级、小学四年级的儿童和成人有关复述策略运用的试验发觉，命名、累积复述、分段复述和预期四种策略的自发运用随年龄的增长而增长。因此，一般状况下学生学习策略的获得随年龄的增长而增加，越是困难的策略实力的培育，年龄越晚的学习者越简单驾驭。初中生没有中学生学习策略强。高三学生的学习策略的驾驭和运用胜于高一学生。（见调查表）学习策略调查问卷：1.在课上听讲和课外阅读英语时，我能做笔记，并在课后进行归纳整理。2.在英语听和读的过程中，我能借助标题、主题句、上下文等情景来揣测词义、推想落段大意和文章中心思想。3.在学习时我借助汉语学问理解英语。4.在课内外英语学习中，我留意力集中、主动思索。5.在运用英语中，我能意识到错误并依据所学学问进行适当的订正。6.在英语学习中，我借助词缀、同义、反义等理解和记忆单词。7.在英语学习时，我了解自己的学习须要，并把握学习的主要内容。8.我留意了解和反思自己学习英语中的进步和不足。9.我能依据英语学习须要制订学习支配，并付诸于学习实略践。10.我常常与家长、老师和同学沟通学习体会，主动探究适合自己的英语学习方法。11.我能运用词典、文曲星等工具查找英语学习中的信息。12.我在英语学习时留意通过录音、录像、英语电影等来丰富自己的学习。13.我留意从报纸、广告、商标、说明等日常生活中学习英语14.我会利用图书馆和网络上的英语学习资源。15.在用英语进行交际时，我能把留意力集中在意思的表达上.16.在用英语与别人沟通时，我能借助手势、表情等来表达我的意思。17.在用英语与别人沟通时，我能留意中、英文化和习俗的差异.18.在用英语与别人交谈遇到不会表达的东西时，我能想方法克服语言障碍,不中断英语谈话。19.我擅长抓住用英语交际的各种机会。20.在课内外学习活动中，我能主动用英语与他人沟通。选项：a.几乎，总是b.通常c.有时d.通常不（三）性别美国心理学家桑代克在20世纪20年头曾以试验证明，女性在语言表达、短时记忆方面优于男性，比较偏重于对文字语言材料的记忆和机械识记；而男性在分析、综合、推理实力和空间知觉方面优于女性，偏重于理解记忆。（四）特性特质心理学家依据特性特质倾向于外部还是倾向于内部把人的性格分为外向型和内向型。外向型性格的人往往自信、开朗、活泼、擅长交际，在外语学习中表现出不怕出错、勇于探究的精神，主动参加课堂语言活动，语言表达往往比较流利；而内向型性格的人则倾向于不擅长表达自己的思想，不擅长交际。人们一般认为具有外向型性格的人比内向型性格的人更适合外语学习。有试验的结果支持了这一观点，也有些试验得出不同的结论。但笔者经探讨认为，假如从语言的交际本质方面看问题，外向的学生在面对面的交际场合表现出的自信大方，乐于表达思想，练口语时不怕犯错误等性格特征，对学习外语这门实践性、交际性很强的学科会有帮助。另外，学习任务的难易程度、英语语言水同等因素也在不同程度上影响学生学习策略的获得。学生学习策略实力的提高，须要进行必要的训练，作为老师在理解上述影响学生学习策略获得的因素后，针对学生学习的特点在课堂训练前应做一些打算工作。四、学生英语学习策略的课堂训练（一）老师的打算工作为了帮助学生驾驭学习策略，老师首先应当明确以下的教学原则：●学习策略的训练要依据学生的学习看法、学习信念和学习现状而定；●课堂也是训练学习驾驭和运用学习策略的重要场所；●不要忽视学生发展情感和社会策略的训练；●训练学生评介他们自己进步和训练有效性的方法；●帮助学生学会学习策略的迁移。另外，老师还要做好以下训练前的打算。（一）建立一个以学习者为中心的课堂以学习者为中心的课堂能促使学生有意识关注自身学习的认知加工过程。在传统的课堂教学中，老师往往担当其绝大部分的教学工作。而在以学习者为中心的课堂里，老师和学生共同完成学习任务，老师扮演学习的示范者和促进者的角色，学生则是一个主动的参加者，他们确定自己想要学习的内容，争取任何学习的机会。在这里英语课堂就像是戏剧舞台，老师是导演，供应表演的思路、机会和反馈的看法，而学生则是演员，他们是展示“剧本”的人，所以他们必需学习和驾驭“剧本”。（二）培育学生反思的意识学习过程中反思就是指学生对自身学习加工过程中的意识。老师应要求学生反思语言习得过程中所包含的内容，使学生能够思索什么是他们在学习语言中必需做的。老师可通过以下一份问卷让学生思索哪些是他们认为学英语有用的方法，怎样通过听、说、读、写来沟通，怎样更好地利用各种材料来学习，怎样区分英语学习与其他科目（例如数学、音乐、语文等）的学习，并将其他科目学习中有用的方法迁移到英语学习中来。（三）学生对语言学习的自我评估通常，学生希望老师来评价他们的学习和实力。让学生学会自我评价是他们学会调控学习的重要实力。例如，老师在教完“Earthquake”一单元后，可依据学生的具体表现指导学生进行以下几方面自我评价：（1）本单元的生词、短语和语法结构的记忆和理解；（2）阅读理解、语言学习和语言运用部分的练习完成状况；（3）在热身、读前、阅读和各种任务的教学活动中的参加状况；（4）日常对自然现象的视察实力和思索实力；（5）对地震等灾难中逃命和救生方法的了解；（6）完成“TheDisasterQuiz”，检测对地震学问的了解。通过评价，学生可以清晰自己在哪方面的学习比较欠缺，并依次可设立短期的学习目标，使自己的英语学习更具目的性。（四）帮助学生识别正在运用的学习策略老师应当帮助学生识别他们已经或正在运用的学习策略，有助于他们辨别自己或同学正在运用的学习策略。老师在了解学生学习策略运用的现状的同时，也为他们的课堂训练供应了打算。比如，老师知道学生已经会运用上下文来揣测词义，那么他就可以教给学生推理的阅读策略。在教授新的学习策略之前，学生也可告之老师他们对最熟识的学习策略的认知加工过程，为老师的教学指导做好铺垫。（五）教学生学写学习日记老师应让学生通过日记形式汇报他们学习策略的运用状况，这样老师和学生能发觉正在毫无意识状况下运用的策略，并跟踪记录策略的运用状况。假如可能，学生最好记录课内外与某一项具体学习活动有关的策略运用的状况。例如，假如学生有机会与英语国家人士交谈，他们可以记录如何处理每次见面的情景。学习日记也是老师和学生沟通的纽带、学生档案袋评价的依据。(二)学生英语学习策略的课堂训练因为学习策略是一种心理加工过程，不是一种可视察的说明，老师在对学生学习策略训练过程中要使策略变得尽可能的具体。依据中学英语教学的特点，老师的训练可以通过以下五步骤来实施。（一）介绍在这个阶段，老师要帮助学生识别他们正在运用的学习策略并发展他们理解心理加工和有效学习关系的元认知意识。通过诊断学生的从前学问和他们学习策略的运用状况，老师可以推断学生对训练指导的需求。这个阶段的活动包括：与任务有关的学习策略的班级探讨，特别学习任务的小组和个别面谈，学生描述自己思索过程的出声思维，关于策略运用的调查问卷和关于个人语言学习方法的记录。比如，在学习“clothes”一课时，老师就可以采纳图式的方式来帮助学生展示信息组块，一方面可以从形容词的角度来构建：另一方面也可以从名词的角度来构建：然后，老师擦去中心词以外的其他词，让学生以自己的方式构建有关“clothes”的学问。（二）讲授这个阶段的重点在于说明并举例说明某一项学习策略的特点、作用和方法。最有效的方法是老师演示自己运用这一策略的状况。例如，教师在教授阅读“Canada”（NSEFC，UNIT15）的其次段时，可通过出声思维“WhydomanypeoplewanttoliveinVancouver？”来引导学生联系文中的相关信息，作出因果推理，练习推论的阅读策略，从而在此基础上得到“PeoplewanttoliveinVancouverbecauseitisbeautiful/itissurroundedbymountainsandocean/theycanskiinthemountainsandsailintheharbour.”的事实。同样，老师可通过出声思维“WhywouldshipsbeabletoreachthecenterofCanada？”来示范如何利用文中插图获得信息，引导学生把插图和课文两方面的信息综合起来。最终，要求学生在地图上画出横穿加拿大的路途图，通过文中人物的行踪来获得行文的线索，将分散的信息有机地串联起来。这种现场示范的策略教学有助于学生胜利驾驭策略。（三）练习在这个阶段，学生要通过真实的学习任务有机会联系策略。这种练习在学生进行合作学习时常常发生。在教学之始，老师在更大程度上限制着教学活动。首先，老师要大家默读一段课文，然后结合这段课文，向大家明确地示范如何在理解课文时运用各种理解的策略，比如在教授“Festivalsaroundtheworld”。单元时，老师要告知如何利用副标题来辨识文章的大意，可先示范第一小段“AncientFestivals”，通过celebrate,food,harvest几个关键词，了解到这一段的大意是“Ancientpeoplecelebratedwhentheyhadenoughfood/agoodharvest.”在老师示范之后，学生就下一段课文来练习运用这些理解策略。老师支配学生轮番做“小老师”，在大家