牛和鹅 大单元教学设计 统编版四年级语文上册

第六单元大单元教学设计

本单元以“成长故事”为主题，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》

《陀螺》三篇精读课文。本单元编排的课文不仅有童年的欢乐，更有经历挫

折带来的成长。其中，《牛和鹅》记叙了“我”对待牛和鹅态度的变化。《一

只窝囊的大老虎》记叙了扮演老虎给“我”带来的困惑。《陀螺》讲述了

“我”玩陀螺的烦恼和欢乐。

单元语文要素在课时中的梯度序列

《牛和鹅》

让学生直观认识批注，学习批注的《一只窝囊的大老虎》

方法；引导学生通过勾画描写人物借助表格，提取关键语

动作、神态等方面的语句，体会人句，体会人物心情的变

化及其原因。

物的心情0

学习用批注的方法阅读;

通过人物的动作、语言、

神态体会人物的心情

/

语文园地

:《陀螺》{“交流平台”中体会用批注

I引导学生借助梳理出的相的方法阅读对理解文章的作用。

;关语句，体会人物心情变

在“词句段运用”中，用动作

I化的过程。、描写来表现某种心情。

内容教学要点

◎认识36个生字，读准7个多音字，会写43个字，会写46

字词识写个词语。

◎能借助生活中常见的蔬菜认识生字。

◎能正确理解并知道在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”

语言积累等惯用语。

◎能积累6个八字成语。

阅读理解◎能用批注的方法阅读。

◎能梳理、总结批注的方法和意义。

◎能理解关键句的意思。

◎能通过人物的动作、语言、神态体会人物心情。

◎能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安

口头表达慰。

◎能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。

◎能仿照例子，用动作描写来表现人的心情。

◎能按顺序把游戏写清楚，写出自己的想法和感受。

书面表达

◎能自己修改习作，并把习作誉写清楚。◎能根据同学的意

见修改习作，并誉写清楚。

18牛和鹅

【教学目标】

1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会

写“甚至、顽皮”等14个词语。

2.知道可以从哪些角度给文章作批注。

3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

【教学重难点】

知道可以从哪些角度给文章作批注；能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭

击时的心情。

【教学准备】

1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件。

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会

写“甚至、顽皮”等14个词语。

2.感知文章大意，了解文章的批注以及批注的角度。

【教学过程】

任务一导入新课，质疑问难

1.板书课题，学生齐读课题。

2.引导交流：说一说牛和鹅这两种动物在体形上的区别。

3.导入：大和小，壮和弱，是牛和鹅留给我们的印象。课文围绕“牛和鹅”写了什

么呢？

【设计意图】开门见山，直接导入课题，联系学生已有的生活经验，比较牛和鹅，

激发学生的阅读期待。

任务二初读感知，整体把握

1.了解批注阅读的形式，引出单元语文要素。

（1）引导：请快速浏览课文，想想这篇课文与前面所学的课文的形式有什么不一

样，你们在哪些课文中见过这种形式。（学生交流）

（2）小结：阅读时把自己的思考和收获用文字记录在书的空白处，这种一边阅读一

边作批注的读书方法，就是本单元要学习的语文要素一一学习用批注的方法阅读。

2.学生初读课文：请自由读课文，注意读准字音，认清字形，画出带有生字的新

词，遇到不理解的词语查查工具书。

3.检查生字词掌握情况，适时指导。

（1）课件出示词语，指名开火车认读。

课件出示：

无所谓拳头捶背顽皮衣襟胳膊酒瓶恐怖凭借欺负掐住

（2）重点指导：“襟”读前鼻音，“瓶”和“凭”都是后鼻音，读音相同。

（3）出示句子。

课件出示

金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。

指名朗读。提示：在句子中“膊”读轻声，注意它的本音是第二声。

4.归类指导书写。

（1）书写带提手旁的字：摸、捶、握、摔、掐。

①引导：请仔细观察这些字，说说你有什么发现。（都是提手旁，左窄右宽）

②提示：带提手旁的字意思大多和手有关。“捶”的右边四横之间的距离要均等，

要写出长短变化；“摔”字右边上半部分的笔画多，要向中心聚拢，“十”要写得舒展；

“掐”字右下部是“臼”，不能写成“白二

（2）书写上下结构的字：甚、惹、昏、凭。

①引导：你认为哪个字最难写？（指名说）

②提示：要注意上下比例恰当。“甚”最后一笔竖折要稳稳托住上半部分；“惹”上

下部分都要写得略扁，心字底要稳稳托住“若二

5.默读课文，想一想：作者围绕“牛和鹅”写了些什么？

6.指名学生交流。

教师梳理课文脉络：“我”欺负牛，害怕鹅一“我”被鹅追赶一“我”改变态度。

【设计意图】比较课文呈现形式，引出单元语文要素，明确“批注阅读”的学习任

务；运用多种方法指导识字，归类指导写字，让学生的语文基本功学得更扎实。

任务三阅读课文，学习批注

1.默读课文，思考：作者起先是不怕牛，很怕鹅的；而后，作者不怕鹅，尊重牛。

为什么作者对牛和鹅的态度有这样的变化？

(1)请画出课文中分别写“怕鹅"和'‘不怕鹅”两个部分的内容。

(2)教师评价：同学们用符号注明自己的所思所想，这是一种本领，这种本领就是

批注中的“注:

(3)引导：课文哪里写了作者确实不怕鹅的呢？(学生找到第13自然段，指名朗

读)

(4)点拨：这个自然段旁边也有作者的批注，请阅读此处的批注，对比原文中完整

的段落，思考：批注是如何写出的？

(5)教师根据学生的回答梳理：原文的意思完整，批注的表达简洁；批注是对原文

的一种概括，一种浓缩，是读者在阅读之后获得的启发、体会。

2.通读文章和批注，思考：文章一共有几处批注？学习伙伴为什么会在这些地方写

下这样的批注？、语文要素

(1)学生阅读思考。

(2)小组讨论。

(3)指名交流，教师点拨。

全文一共有五处批注：

①“事情真的是这样吗？”一一这是读者对课文内容的疑问。

②“逃跑一被鹅咬住一呼救，那种惊慌失措写得很真实。”一一这是读者对课文写法

的点评。

③“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”“'挂着泪笑’，事情的变化对‘我'来说太突

然了。”一一这是读者对课文内容的体会。

④“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了一一这是读者读了课文后

获得的启发。

3.教师小结：通过刚才的学习，我们初步了解了学习伙伴阅读本文时在“有疑问、

写得好、有体会、有启发”的地方进行批注。下节课我们将结合批注进一步理解课文。

（教师随机板书：有疑问、写得好、有体会、有启发）

【设计意图】认识批注是学习批注的前提。这里的设计让学生关注课文中呈现的批

注，先了解批注的内容，然后对照文本内容，想清楚为什么在这些地方写批注，知道写

批注的几个角度。这样一步一步贯彻落实单元语文要素的学习。

第2课时

【课时目标】

i.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

2.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

【教学过程】

任务二J昔助揶扭理解送文、

'语文要素

1.学习批注1：“事情真的是这样吗？”一一这是读者对课文内容的疑问。

（1）教师提问：你能解答这个疑问吗？学生阅读课文第8〜12自然段。

（2）根据学生的回答，教师出示关键语段。

课件出示：

我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。有什么可怕的！虽然它把我们看得比它小，

可我们实在比它强啊！怕它干吗？果然，我不怕它，它也不敢咬我，碰到了，只是嘎嘎

叫几声，扇几下翅膀，就摇摇摆摆走开了。

（3）引导：读文段，你读出了哪些意思？

预设：①“我”不怕鹅了。②不管鹅怎么看我们，我们都比它强，我们都不必怕

它。

2.学习批注3和4：“鹅之前多神气，现在多狼狈啊挂着泪笑’，事情的变化对

‘我’来说太突然了。”一一这是读者对课文内容的体会。

（1）引导：鹅之前很神气，现在很狼狈。作者是从哪些内容中体会到的呢？

（2）预设：根据学生的回答，出示以下句子。

课件出示：

第一句：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神

气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没

有我们这些人似的。

第二句：这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎

嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

第三句：它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。

第四句：他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老

公鹅甩到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。

（3）指名学生对比朗读：之前鹅很神气一一前三句，现在很狼狈一一第四句。（三

名学生分别读前三句，一名学生对应读第四句）

（4）说一说：作者是怎么写鹅的神气和狼狈的呢？

预设1：“竖起头、侧着眼睛看、嘎嘎地叫着、扑打着大翅膀”，作者通过一系列的动

作描写表现了鹅的神气、不可一世、目中无人。

预设2：鹅一摇一摆地走过来，赶上“我”，拉住“我”，拖“我”，啄“我”，这样连

续的动作描写，写出了鹅步步紧逼，丝毫不把“我”这个人放在眼里，像个恶霸一样凶

狠。

预设3：提起鹅，像提起了酒瓶，这个形象的比喻把鹅狼狈的样子刻画出来了。

（5）引导：如果用一个词形容这只老公鹅，你会想到哪些词语？（不可一世、气焰

嚣张、欺软怕硬）

【设计意图】文中的批注都有哪些根据呢？这个环节，教师带领学生围绕批注的内

容学习，让学生走进重点句段，朗读、感悟，初步体会作批注的方法，同时也借助批注

深入理解课文内容。

任务二深入体会，自主批注

0学习批注2：“逃跑一被鹅咬住一呼救，那种惊慌失措写得很真实。”一一这是读者

对课文写法的点评。

1.读课文第4〜7自然段，想想作者是怎样把那种“惊慌失措”写得真实的。

2.学生自读后自由交流。

预设：

（1）“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们

看见了会追过来。”这里着重写了“我们”的动作，表现“我们”内心对鹅的恐惧。

（2）“我吓得脚也软了，更跑不快。”写出了“我”在危险状况下的真实感受。

（3）“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我

就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：'鹅要吃我了！鹅要

咬死我了！读到这里，感觉“我”陷入了恐惧的深井里，大量动词的运用写出了

“我”在慌忙逃窜中的狼狈不堪。

（4）“我几乎被它拖倒了。”读到这里，我们紧张到了极点，为文中的“我”捏一把

汗。

3.请学生朗读句子，想一想：分别用一个词形容“我”此时的处境、心理以及

“我”的性格。（极度危险、胆战心惊、胆小如鼠）

4.课件出示第4〜7自然段的内容，用不同颜色标注写出“我”的表现和鹅的表现

的句子。指两名学生分角色读。

5.引导：深入读完这部分内容，你还有什么想法吗？请你在相关的地方勾画、批

注。

6.学生交流。

预设：

（1）勾画出“马上、悄悄地”，这两个词也能表现“我”害怕鹅的心理。

（2）鹅的进攻和“我”的逃跑对比着写，把这个过程写得更加惊心动魄。（可以用

投影展示学生的批注，肯定学生做得好的地方）

【设计意图】这部分内容写得精彩丰富，课本上的批注是选择其中比较突出的一个

方面写的。教学中先让学生围绕批注读懂主要内容，了解文本的表达特点，然后扩大学

生的视角，让他们写下自己的体会，从写法的角度简单批注。从学到练，符合学生学习

认知的规律及求知心理。

任务三实践方法，强化批注

1.引导：不可一世的鹅在金奎叔面前像泄了气的气球，被摔到池塘中。金奎叔的话

让“我”从此不怕鹅了。金奎叔的话是什么意思呢？

（1）指名学生读金奎叔的话。

课件出示：

金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就

得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”

（2）点拨：“它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应……”“凭这点”是指什么？

金奎叔的意思是什么呢？

预设：鹅虽然把我们看得小，可我们知道自己比它强，所以不必怕它。

2.联系全文，想一想：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？请在相关地方

作批注，写下自己的思考和体会。

（1）学生阅读、批注。

（2）引导学生展示自己的批注。

预设：

①金奎叔的话让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度。

②金奎叔的话让“我”明白了不能因为对方弱就欺负它，也不能因为对方看起来强

就怕它。

③金奎叔的话让“我”知道不能像鹅那样仗势欺人，欺软怕硬。

3.出示课后“阅读链接”里的内容。

（1）学生自由阅读，说说这个片段主要写了什么。

指名交流。（写牛的眼睛和蹄印）

（2）出示教师作的《牛的写意》批注。

课件出示：

•牛的眼睛湿润、诚实、美丽，在动物中，是多么与众不同。

•对牛的蹄窝里积水的描写，很生动唯美，我好想去看看。

•“大自然永久的秘密”说得多么有趣啊！

（3）引导学生写批注：你还想在哪些地方作批注？学生尝试作批注。

（4）学生展示自己的批注，教师点拨。

预设：

“写得好”的角度：“天真黑亮的眸子”，把牛当人来写，能感受到牛的诚实、善

良、有灵气。

“有启发”的角度：从''它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过

去的”等语句中，体会到牛勤恳务实、乐于奉献的品质。

“有疑问”的角度：牛的眼睛总是湿润的，为什么说“它终生都在流泪”？

“联想”的角度：从这篇文章，我想到了像老牛一样勤勤恳恳的人。

（5）引导：结合批注，你体会到作者怎样的情感？（对牛的赞美和喜爱）

【设计意图】从课内到课外，“学习用批注的方法阅读”这一语文要素贯穿始终。课

内学，课外练，不断强化，直至学生阅读能力的形成。

【板书设计】

18牛和鹅

批注：有疑问、有体会、写得好、有启发

鹅（神气）不可一世、气焰嚣张一