【人教部编版】一年级语文下册第11课《古诗二首》教学设计

人教部编版一年级语文下册核心素养教学设计11.古诗二首（第1课时）【教材分析】本课有两首古诗，唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》。这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。《池上》秉承白居易诗作通俗易懂的叙事风格，用白描的手法勾勒出一个小孩儿偷采白莲而又不知道藏踪迹的顽皮、可爱形象。《小池》将池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然，犹如一幅色彩明丽的水墨画。这两首诗语言浅显易懂，又配以插图，极易被学生理解，适合学生去吟诵积累。【学情分析】这两首诗有些孩子早已熟读成诵，所以在读准字音上无须多费工夫，关键是让孩子去体会诗所描绘的意境美，去初步领会诗文所蕴涵的哲理。若要一年级的学生单凭诗句来领会诗文的意境是有困难的，所以我将诗歌的意境美与诠释图片等结合起来，充分利用插图来展现美，联系生活实际发现美，进而动情地表达美。【素养分析】文化自信：热爱古诗，热爱中国传统文化。语言运用：能用多种方法识记生字。思维能力：能用联系生活实际、图文结合等方法，初知古诗大意。审美创造：感受诗中蕴藏的夏天的情趣。【教学重点】掌握生字书写、感知古诗大意，熟读成诵，结合图片理解诗歌意境。【教学难点】想象古诗描述的景象，体会童真与顽皮。【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、导入1.出示荷花图,提问：小朋友们，我们来欣赏一幅图，你们看到了什么？有什么想说的？这节课我们要学习的就是关于荷花的古诗，出示课题：古诗两首教学“首”字。（1）“古诗两首”的首在这里是量词，还可以说：一首歌，两首曲子……（2）课件出示首字的演变过程。这是一个象形字，上面是头发和头皮，下面是眼睛，用以代表面部。可以看出“首”字的本义就是头。3.这节课，我们来学先习古诗两首中的第一首，板书：池上。设计意图：上课伊始，由欣赏荷花引出课题，激发孩子们学习的好奇心。从课题入手，解决首字的本义和引申义，并利用“首”字象形字的特点帮助孩子识字。二、新授探究一：看图说话，初读古诗。1.出示图片，练习说话。（1）学生仔细观察课文配图，找出图中的景物。反馈交流：小男孩、小船、荷叶、莲花、莲蓬、蜻蜓（2）要求学生用自己的话来描述图片描绘的景象。学生交流后，总结：在一个莲花盛开、蜻蜓展翅的夏日里，一个头上扎着两个鬓、身穿红衣的男孩儿，拿着竹竿，划着小船，来到池塘中来莲花玩。2.由景入诗，初读古诗。过渡：这样有趣的画面，不仅我们看到了，一位叫白居易的老爷爷也看见了，他微微一笑写下了这样的诗句，我们一起来读读。（1）初读古诗，要求：大声朗读，读准字音，读通句子。同桌互读正音。（2）逐句检查朗读。①以字带词，加上动作，读好词组“撑小艇”——以词带句，正确朗读诗句“小娃撑小艇”。②卡片认读“踪”“迹”——读好词组“藏踪迹”——正确朗读诗句“不解藏踪迹”。③卡片拼读“萍”——读好词组“浮萍”，结合浮萍的图片，借助形声字形旁表意的特点识记：浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。——以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。3.全班把诗句连起来读一读，要求整首诗读正确。4.出示带节奏的古诗，教师范读、自由练读，齐读，读出诗的节奏。设计意图:从池塘荷花引入，及时把学生的发言进行归纳，对学生感受古诗的意境美有很大的帮助。在指导朗读铺设阶梯，落实了“以字带词、以词带句”的教学方式，读来韵味十足。探究二、品读诗句，理解诗意。1.学习《池上》前两句--小娃偷采莲（1）指名读诗句。提问:池塘上发生了什么事情？这是怎样的荷塘，怎样的白莲？（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）（2）学习“采”字，体会孩子的天真无邪、顽皮可爱。①出示“采”的汉字演变：上面师“爪字头”的变形，下面是木，意思是用手采植物。②小孩如何偷采白莲的？看图，演一演动作，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲子，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去池中采莲蓬。③朗读前两句，边做动作边读诗。3.学习《池上》后两句-——景美童心纯（1）提问：小娃撑着小船，偷偷地“偷采白莲”，高兴极了，结果如何呢？学生自由读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）观察插图，图文结合，理解“踪迹”。结合《雪地里的小画家》，说说：（）的踪迹是（）。情感朗读后两句，体会浮萍一道开的优美意境。设计意图:利用采字象形字的特点，辅以动作，让孩子们从字理中识记汉字。结合图片和联系生活实际，都是贴近孩子们日常生活，使孩子们更容易理解诗句的含义。这样就便于学生初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。探究三：多样朗读，熟读成诵。1.上下联对接读。男女生对读，小组间对读。2.通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。池上[唐池上[唐]白居易/撑，采/。/藏，/开。池上[唐]白居易/撑小艇，/白莲回。/藏踪迹，/一道开。池上[唐]白居易小娃/，偷采/。不解/，浮萍/。3.去掉文字，看图背诵古诗，可以加动作。设计意图:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗”。多读是本课的重点，“多”不仅体现在数量，还有层次感。难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，达到熟读成诵的目标。三、练习1.教师解释诗句的意思，学生接相应的诗句。偷偷地采了白莲回来——他不知道怎么掩藏踪迹——一个小孩撑着小船——水面的浮萍上留下了船儿划过的痕迹——2.指导书写生字“首”和“采”。（1）出示田字格中的“首”和“采”，学生观察生字，指名回答需要注意什么？首：点、撇短而小，第三笔是长橫。下方“自”的中间两条短横不能碰到右边的竖。采：上小下大，爪字头。“木”的橫位于横中线，撇捺左右舒展。（2）学生练习写字，教师巡视。（3）挑选两名学生书写作业点评，好的地方夸一夸，不足之处提建议。设计意图:学生自主发现生字难写易错的地方，教师起指导作用。及时投影，学习好的地方，纠正他人的不足之处，起警惕自己的作用，让学生留下深刻的印象。四、小结《池上》描绘的是小娃偷采白莲的情景，充满了童心童趣，下节课继续学习第二首。五、作业1.基础作业：回家背诗给爸爸妈妈听，并说说意思。2.拓展作业：查找关于荷花的古诗词。设计意图:作业是对所学内容的巩固。用自己喜欢的方式分享交流，有层次化。 【板书设计】偷采白莲回景美、引人池上不解浮萍开·童真、童趣【教学反思】在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲，各抒已见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美，感受小娃的天真可爱。在学生交流后，我让他们把诗写成一个小故事，还可以配上画面。可惜，在交流的时候，我的指导还不够细致，学生的想象也有一定的局限。如果我事先引导学生找一些写荷塘的文章来读一读，可能学生的想象更丰富。人教部编版一年级语文下册核心素养教学设计11.古诗二首（第2课时）【教材分析】本课有两首古诗，唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》。这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。《池上》秉承白居易诗作通俗易懂的叙事风格，用白描的手法勾勒出一个小孩儿偷采白莲而又不知道藏踪迹的顽皮、可爱形象。《小池》将池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然，犹如一幅色彩明丽的水墨画。这两首诗语言浅显易懂，又配以插图，极易被学生理解，适合学生去吟诵积累。【学情分析】这两首诗有些孩子早已熟读成诵，所以在读准字音上无须多费工夫，关键是让孩子去体会诗所描绘的意境美，去初步领会诗文所蕴涵的哲理。若要一年级的学生单凭诗句来领会诗文的意境是有困难的，所以我将诗歌的意境美与诠释图片等结合起来，充分利用插图来展现美，联系生活实际发现美，进而动情地表达美。【素养分析】文化自信：热爱古诗，热爱中国传统文化。语言运用：能用多种方法识记生字。思维能力：能用联系生活实际、图文结合等方法，初知古诗大意。审美创造：感受诗中蕴藏的夏天的情趣。【教学重点】图文结合，理解诗歌意境，感知节奏并正确书写生字。【教学难点】感受古诗描述的景象，体会大自然的和谐与美好。【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、导入1．出示两幅课文插图和对应的题目，说说两首诗有哪些共同的地方？提示：题目都有“池”字，都写到了荷花，都表达了诗人的喜爱之情。2.相机学习生字“荷”教学“荷”出示不同荷花的图片，学习形声字“荷”，看图读词：荷花、荷叶、荷塘。3.板书诗题：小池。简介作者。过渡：唐代诗人白居易的《池上》向我们展示小娃偷采白莲的情景，充满了童心童趣。南宋诗人杨万里笔下又是一个什么样的小池塘呢？设计意图：通过对比两幅课文插图和对应的题目，寻找共同点，充分调动学生各种感官参与学习，激发学习古诗的兴趣。二、新授探究一初读古诗，学习字词。自读诗句，出示要求：（1）大声自由读课文，勾画难认难记的生字新词，借助拼音多读几遍。（2）在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。（3）朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。2．认识生字词。出示生字：爱、流、柔、角、露。读准字音，交流识字方法。（1）引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“露”。（2）“爱”和“采”字的偏旁都是爪字头，巧记：用手拥抱朋友，表示友爱。（3）出示图片：牛角和羊角，通过象形文字的演变，引导学生联系生活实际识记“角”。（4）指导书写其中两个生字：角和爱。学生书空笔顺，教师田字格范写，意位置，学生书写。读一读，记一记。（课后题）指名领读，齐读。指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。（1）再读课文。大家和生字娃娃交上了朋友，肯定能把诗读通。这首古诗很美，哪位带我们再回到这个小池塘，去体会它的美。随机正音。（2）读出节奏。读通远远不够，我们还应该读出诗的节奏来。老师也来读，请你们听清读诗的停顿与节奏，在书上用“/”画出来。（3）个别试读，男女对读，全班接力读。师讲解诵读要领：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听—— 设计意图：给学生充足的识字，让他们用自己感兴趣的方法自主学习生字。每个学生把古诗读准、读好，达成古诗教学最基本的目标。在这里安排了多种形式的读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出韵律。探究二、赏读古诗，内化意境。1.整体感知古诗内容。请大家打开课本，仔细观察画面，结合课文，说说诗中描写了什么景物，在诗句中圈出来。板书：泉眼树荫荷叶蜻蜓2.学习前两句诗，品读释疑。（1）谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解“晴柔”？①理解泉眼。出示泉眼流出泉水的图片。（泉眼就是泉水的出口）“泉”字甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。本义：泉水。②泉眼的水是怎样流的？（无声、惜细流）“惜”是什么意思？谁舍不得谁？（泉眼爱惜甘甜的泉水，舍不得多流一点儿。）③怎样理解“晴柔”？（晴天柔和的风光）（2）指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？(要读得轻柔、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。)3.学习后两句诗，体会诗意。(1)指名读，指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？追问：这里的小荷指的是荷花还是荷叶？在课文图中找荷叶的尖尖角。(2)“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么？(学生交流)(3)指导朗读。多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？指名反复读。小结：涓涓细流，浓密的树阴，小巧的荷叶，顽皮的蜻蜓，让这宁静，优美的小池塘充满了生机与活力，诗情画意令人陶醉。设计意图：抓住重点字词，发挥想象，以诗找景，以图解诗，理解内容。在理解的基础上学会有感情地朗读，锻炼了学生的理解古诗、感情诵读、积累古诗的能力。探究三、背诵积累，拓展延伸。配乐齐读、背诵全诗。过渡：小荷渐渐长大，大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗？出示课件：满池的荷花的图片及古诗《晓出净慈寺送林子方》。范读，齐读，提问：哪句话写出荷花盛开的美丽景色？交流搜集关于荷花的诗句。设计意图：拓展学习杨万里另一篇写荷花的诗，感受诗人对夏日池塘边美景的喜爱，从而激发学生热爱大自然的情趣。三、练习1.观察生字“尖”“无”“树”在田字格的位置。思考怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的想法分享给大家。教师根据学生的交流进行补充，范写，重