【人教部编版】一年级语文下册第7课《静夜思》教学设计

人教部编版一年级语文下册核心素养教学设计7.静夜思（第1课时）【教材分析】这一单元的课文体裁多样，主题是家人。李白的诗想象丰富，风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前，表达了游子强烈的思乡情感。这首诗语言凝练，感情真挚，意境深远，容易引起读者的共鸣。【学情分析】这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼，对古诗诗境、诗情的感悟处于空白。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。【素养分析】文化自信：热爱古诗，热爱中国传统文化。语言运用：能用多种方法识记生字。思维能力：能够通过运用联系诗句、动作示意等方法理解字义。审美创造：想象画面，体会思乡古诗的韵味和美好意境。【教学重点】能在田字格中正确书写生字，在古诗的语境中自主识字学词。【教学难点】借助拼音把古诗读正确，读出古诗节奏。【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、导入1.谈话（配乐）。（1）出示诗句：小时不识月，呼作白玉盘。月出惊山鸟，时鸣春涧中。深林人不知，明月来相照。（2）师：这些诗句中都提到“月”。月亮清和、美丽、淡雅、永恒，所以古代诗人总是借月亮表达自己的情感，写出许多感人的诗句。望着月亮，诗人、作家想起许多令他们思念的东西。2.揭题：师：今天，我们一起学习一首和思念有关的古诗——《静夜思》设计意图:从李白广为流传的诗歌入手，初步了解古诗借景抒情的特点，以及诗人表达的思念之情。二、新授探究一：理解诗题，走近李白。1.板书课题。教师板书课题，学生书空。2.指名试读课题。引导读准“静夜思”三个字。师：注意“思”是思念的思，读平舌音。重点指导读准“静”字。3.图文结合，分析字理，学习生字“夜、思”。引导学生说说认识这三个字的方法。这三个字你们认识吗？是怎么认识的？能给它们找找伙伴吗？4.教师根据学生口头组词相机板书：安静、夜晚、思念。5.你能说说《静夜思》题目的意思吗？6.简介诗人的生平和诗歌的写作背景：这首诗是唐朝诗人李白的经典之作。这是他离开家乡，离开亲人后，在一个安静的夜晚，面对皎洁的月亮产生对家乡亲人的思念。设计意图:具体语境中识字，降低识字难度，让学生更轻松体验到识字成功的喜悦。探究二：初读古诗，识记生字。师：很多小朋友已经会读这首诗了，希望通过今天的学习，我们不仅能认识古诗中的生字，还能正确、流利地背诵这首古诗。1.播放古诗朗诵课件，请学生认真听记古诗内容。2.自学课文：我是读书小能手，一读二圈三再读。读书要求：（1）朗读课文，读准读顺。（2）圈画生字，认读生字。（3）再读诗句，想想意思。3.请会读、会背的几位小朋友读给大家听，其他小朋友认真倾听，正确评价。4.请会读、会背的小朋友，读给同桌听。5.教师指名读古诗，评议是否读准字音。你发现这首诗中什么韵母最多？预设：“床、光、上、霜、望、乡”其中光、霜、乡分别在诗句第一、二、四行最后一个字，韵母都是“ɑng”，这样读起来琅琅上口，感觉特别有味道（初步感受古诗的韵脚）6.检查学生生字学习情况。(1)出示生字卡片：夜、思、床、光、疑、举、望、低、故。①开火车试读，要求读准。静夜思念床前月光疑问举头远望低头故乡②请小老师领读。小组（同桌）交流。小组内（同桌）互相读一读生字并正音。互帮互学，读对了，在生字表右边打上一颗星。有错误，帮忙纠正，然后再读一读。组织学生交流多种识字方法，教师相机指导。6.图文结合学习生字。(1)课件出示“举、望、光”古体字，指导学生识记汉字。(2)学生正确认读生字。（齐读）设计意图:封闭的古诗词教学中，教师往往从“零”教起，无视学生原有的经验、原有水平。而在开放的古诗教学中，学生已有的知识、能力、情感态度和价值观都是他们学习古诗的资源。探究三：朗诵诗歌，感悟诗意。师：小朋友，现在读古诗，字音一定读得更准确！学生练读。请学生读准确。指导朗读：（1）读古诗我们还应该注意什么？(停顿)（2）出示画有停顿符号的诗句，让学生在书上标一标。（3）师范读，学生练读。（4）展示朗读，读出节奏。3.想象画面，感悟诗意。再次出示课文插图，引导学生练习说话，体会诗意。师：小朋友，读着读着，你们仿佛看到了什么？.小组讨论交流，不懂的地方互相问一问。班级交流。指名说说，提出不懂的地方。预设：①相机理解“霜”：你在哪儿见过霜？(天冷的时候，玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶，那就是霜。)②聚焦“疑”字。小朋友，你们知道“疑”是什么意思吗？（疑：好像）③猜测诗意。师：李白看到了什么？想到了什么呢？4.移情体验师：对啊，小朋友，远在他乡的李白想起家人，你们觉得应该怎样朗读这首诗呢？学生练读。指导学生放慢节奏联系生活。师：小朋友，你们曾思念爸爸妈妈或者想过家吗？说说当时心里怎样想的。配乐朗读。师：当时，李白的心情可能也是这样，让我们和着音乐再来读一读吧。请你通过朗读，把自己的感受表达出来。设计意图:这个环节的设计，遵循低年级学生的认知规律，诵读古诗部分层层推进，着力指导学生通过诵读实践，加深对古诗的体验领悟，通过诵读，培养语感，增加积累。三、练习：1.巩固生字，认读“思、床、前、光”。给生字找朋友。引导学生自主发现。师：请小朋友们仔细观察生字在田字格中的位置，我们在书写时要注意什么呢？从结构、关键笔画、压线笔这几个角度去观察发现。预设：①学会观察结构。“思、前、光”上下结构，“思”上收下放，“前”上疏下密，“光”上下均等。“床”左上包围。②学会观察关键笔画。“思”字书写时要注意“田”字的竖在竖中线上，心字底略宽，卧钩是关键笔画，卧钩的起笔与左点齐平，卧钩应向做上出钩；三个点要注意位置，第一个点是左点；第二个点变成挑钩，在卧钩中心；第三点在钩的外侧，稍高。“前”字的长横要写的长，略上扬，下面部分的“月”的一撇要变成一竖。“光”字上面部分先写中间再写两边。③学会观察压线笔“床”里面的木字一横压横中线写，略上扬。师范写“思、床、前、光”。学生临写。提醒写字姿势“头要正，肩要平，腰挺直，脚踏实”、“三个一”。相互评议，实物投影仪展示学生书写作品，评价。设计意图:本环节设计的是写字练习，保证低年级语文课堂上有充足的练习写字的时间。在写字指导上，重点是让学生自主观察，从结构、关键笔画、压线笔这几个方面去观察，发现汉字的书写特点，让学生养成在写字之前认真观察的好习惯。同时也重视良好书写姿势习惯的养成。四、小结这节课，我们主要通过拼音，正确流利有感情朗读古诗。知道了在一个安静的夜晚，诗人李白在如霜的月光下，默默地思念家乡的亲人。配乐朗读、背诵。师：让我们穿越时光隧道，来到一千三百多年前，再一次和诗人李白一起吟诵《静夜思》，会背的小朋友背一背。播放音乐《静夜思》。古诗不仅可以吟诵还可唱出来呢！听……请小朋友跟着一起唱一唱。设计意图:巩固所学内容。创设情境，在朗读中感受诗人的情感。五、作业1.基础作业：继续背诵古诗。2.拓展作业：搜集更多李白的诗歌以及相关资料。【板书设计】7.静夜思【教学反思】在教学中把学习的主动权交给学生，通过提问和对话的方式与学生进行交流，同时掌握课堂节奏，让学生尽可能多的熟练掌握古诗中的字、词、句等重点和难点，并让学生体会作者在诗歌中流露的思想感情。诗歌的教学就应该以阅读和背诵为主。从生活情感启发诗的情感，只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情，让学生通过阅读明白了诗人的心情，知道了什么叫思念，然后再背诵诗歌。人教部编版一年级语文下册核心素养教学设计7.静夜思（第2课时）【教材分析】这一单元的课文体裁多样，主题是家人。李白的诗想象丰富，风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前，表达了游子强烈的思乡情感。这首诗语言凝练，感情真挚，意境深远，容易引起读者的共鸣。【学情分析】这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼，对古诗诗境、诗情的感悟处于空白。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。【素养分析】文化自信：热爱古诗，热爱中国传统文化。语言运用：能用多种方法识记生字。思维能力：能够通过运用联系诗句、动作示意等方法理解字义。审美创造：想象画面，体会思乡古诗的韵味和美好意境。【教学重点】借助图画，熟读成诵。初步感受诗中描绘的景象。【教学难点】合理想象，感受作者思乡情怀。【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、导入1.复习、认读生字词。师：小朋友们，这节课我们继续学习《静夜思》。生字宝宝还认识吗？开火车读生字卡片，给生字宝宝找朋友（组词）。2.检查《静夜思》朗读背诵。设计意图:一年级学生的学习重点是字词掌握，以游戏的形式复习生字词，学习变得有趣而有效果。既了解学生上节课学习情况，又温习旧知。二、新授探究一：细读古诗，感受诗意鼓励学生按照自己的理解朗读古诗。你喜欢怎样读就怎样读。“思”，思念的意思，诗人在什么时候思念什么？出示思考题，以问题促朗读促理解。（避免口语表达）核心问题：《静夜思》表达了诗人怎样的思想感情？预设：（1）《静夜思》描写了哪些景物？（2）诗人由圆圆的明月想到了什么？《静夜思》描写了月光、明月，诗人由圆圆的明月想到了故乡和亲人。（3）《静夜思》描绘了一幅怎样的画面？《静夜思》描绘了晴朗的夜晚，诗人仰望窗外的明月相想念故乡和亲人的画面。（4）《静夜思》表达了诗人怎样的思想感情？第一句古诗。“明月光”是怎样的月光？(明亮的月光。)第二句古诗。认识“霜”，鼓励学生尝试说说这两句诗的意思，用上“________好像是________”的句式。(明亮的月光照在诗人的床前，好像是铺在地上的白霜。)“霜”换词。为什么要用“霜”而不用别的字。“霜”在冷天才会出现，这里的一个“霜”字写出了寒夜里诗人的孤独凄冷。第三句古诗。理解“举头”的意思。请举头(做动作)，“举头”还可以说成什么？第四句古诗。用动作表示“低头”的意思。诗人看着挂在天空中的明月，会想到什么呢？(会想到家乡，想到亲人。)此情此景，诗人会怎样念这首诗呢？设计意图:通过想象画面，抓住诗句中的关键字词，引导学生去思考、体会诗人思乡的情感。探究二：再读古诗，深化情感。1.课件出示图片，导学：在这个安静的夜晚，月亮是圆圆的。圆月象征着团圆，而诗人却独自一个人漂泊在外。此时此刻，他的心情是怎样的呢？(难过、伤心)2.教师范读，学生一边欣赏画面，一边感悟诗中传递出来的思想感情。3.同学们，此时你们看到月亮会想到什么？4.诗人看着挂在空中的明月，又会想到故乡的什么呢？5.教师引读：是啊，在这样的夜晚，我们是多么思念亲人啊！下面就让我们带着这种思念之情读读这首古诗吧！6.尝试吟诵，播放音频《静夜思》。板书：吟诵（1）吟诵的和你们朗读的有什么不同？（2）学生讲讲感觉。（屏幕出示：仄短平长）（3）学生学读。（4）个别展示。（5）集体吟诵。7.播放音乐，创设情境表演：此时此刻，你就是诗人李白。你远离家乡，远离亲人，在一个静静的夜晚，独自站在窗前望着圆月……(生双手放在背后合拢，深情吟诵。)8.推荐最佳表演者上台表演。9.鼓励学生通过多种方式背诵这首古诗。设计意图:通过想象画面，多种形式的朗读，体会诗人心情；尝试吟诵，增加诗歌诵读的趣味性，让学生感受诗词的音韵美，爱上诗词。探究三：古诗赏析，了解诗人课件出示《古朗月行》《月下独酌》这两首诗。教师导学：一轮明月，一段思乡情，一首《静夜思》。李白还有很多诗作都写到了月亮，我们来欣赏两首。朗诵《古朗月行》《月下独酌》。认识诗人。师：李白是个怎样的人呢？（1）学生交流搜集到的李白相关资料。（2）展示李白的诗歌，如“语文园地三”里的《赠汪伦》等，以学生耳熟能详的诗歌为主。引导学生到《小学生必背古诗七十五首》中去找一找、背一背李白的其他诗歌。设计意图:“语文学习的外延等于生活的外延”这个环节的设计，给学生搭建一个开放的、整体的、不断建构的教学平台，让学生在更广阔的知识背景下探索，获得新知。体验生活中的“大语文”。三、练习：1.巩固生字，认读生字。选同音字填空。夜页叶()晚的景色很美。一片片树()从树上落下来。这本书共有90()。乡香我的家()很美。这朵花的()味很淡雅。望忘乡亲们永远也()不了毛主席。抬起头，()着明月，他不禁想起了家乡的亲人。3.书写“低、头、乡”，引导学生自主发现。师：请小朋友们仔细观察生字在田字格中的位置，在书写时要提醒大家注意什么呢？从结构、关键笔画、压线笔这几个角度去观察发现。预设：①学会观察结构。“低、故”左右结构，“低”左窄右宽，“故”带反文旁的字一般左右宽窄相同，“乡”独体字。②学会观察关键笔画。“故”的部首和“文”有什么不同和相同的地方。③重点指导“乡”的笔顺和笔画。师范写“低、故、乡”。学生临写。提醒写字姿势“头要正，肩要平，腰挺直，脚踏实”、“三个一”。相互评议，实物投影仪展示学生书写作品，评价。设计意图:本环节设计的是写字练习，保证低年级语文课堂上有充足的练习写字的时间。在写字指导上，重点是让学