践行“生本”-让小学数学课堂焕发生命活力

践行“生本”，让小学数学课堂焕发生命活力【摘要】生本课堂是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。生本课堂与新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习是不谋而合的。因此构建“小学数学生本课堂”是时代的需要，更是学生快乐的源泉。我们的数学生本课堂力争做到：有意义的前置性作业设计和激发学生兴趣的导入；活用小组合作模式，促学生可持续发展；激励性评价，点燃孩子的数学热情；数学练习需具有层次性，发展学生高层次思维。【关键词】生本课堂；小学数学什么是生本课堂？当一个新老师接触到这样的一个词语，一定是陌生的。生本课堂，从字面意义解释，一切以学生为本的课堂。我被它深深地吸引，开始学习郭思乐教授的《教育走向生本》、《谛听教育的春天》，通过学习，我发现生本课堂与新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习是不谋而合的。两个学期的教学也证明了，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果，没有学生的参与，就没有成功的课堂教学。搭建“生本课堂”的平台是是时代的需要，更是学生快乐的源泉！如何构建这样的的平台呢？有意义的前置性作业设计和激发学生兴趣的导入初次接触前置性作业，我把它简单地理解为把教材和练习题当做预习，学生仅仅是找答案，没有思维的过程。我把每天的题目打印出来布置前置性作业，我渐渐意识到，这样的前置性作业对课堂教学没有什么意义，学生的兴趣也没那么高。通过自己的学习以及和其他老师交流，我渐渐明白，前置性作业的设计形式多样，可以是口头的、可以是书面的、可以是动手操作的；可以让学生独立思考、也可以小组合作完成，尽量不要增加学生的负担。另外，最重要的一点是前置性作业设计必须在符合学生认知水平的基础上，实现优化。例如：我在讲《千以内数的认识》时，布置了以下前置性作业：1个1个的数，从1数到10,10个10个的数，从10数到100。在数的过程中，体会数数的不同方法；在计数器上拨一拨，9个珠子加一个珠子是多少，99个珠子加1个珠子是多少，999个珠子加1个珠子是多少？通过实际操作感受“满十进一”；这样的设计，学生熟悉了教材，夯实了基础，连接了新旧知识，让不同的学生都有话可说，兴趣自然而来就跟着来了。“好的开始是成功的一半”，有价值的前置性作业设计奠定了良好课堂的开始。教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”激发学生兴趣的导入也是必不可少的。如果每次的数学课堂都以数学信息，数学问题为开端，学生一定会觉得枯燥无味。那我们何不换种方式呢？“今天，老师给大家变一个小魔术，只要你说出一个分数来，老师就能知道它能否化成小数，你想不想把老师的这项本领学到手呀”；“老师有一个小秘密想告诉一个同学，谁想知道呀？”；“（观看动画）我们学过《乌鸦喝水》这篇课文，乌鸦是怎么喝到水的？石头放入水中后出现什么现象？”；“（请一个同学到教室里走走，与老师握手）你好，请问你步行的速度是多少？”；还有类似于孙悟空叫猪八戒分西瓜这样的故事等等。像这样的情境导入，不仅激发学生对某个知识的兴趣，产生求知的欲望，由被动的接受变成主动探究、总结、理解，还能拉近师生的关系，让课堂变得更加融洽，当学生接受一个老师，接受一种课堂模式，学习知识难道不是水到渠成的事情吗？活用小组合作模式，促学生可持续发展在小学数学的课堂上，随处可见小组合作学习。小组合作学习是一种基本合作形式，部分老师只注重了合作学习而忽视了合作学习的本质。在区教研会上，不时会听到这样的声音：“这个内容有小组合作的必要吗？”；“小组合作后，学生的知识得到了丰富吗？”；“许多学生没有参与到其中，只是当了收音机”等等。错在小组合作学习吗？当然不是。孔子曰：三人行必有我师焉，择其善者而从之，择其不善者而改之。老师作为引导者，提出的合作问题必须是值得讨论的，有层次的。接着，同桌之间的相互学习，小组之间的相互学习，孩子在交流和争辩中，找到自己的答案。不能解决的问题，由老师和全班同学一起解答。新老师都有一个“通病”：害怕学生听不懂，不停地讲，生怕一点遗漏。听完我的课后，学校的领导和老师向我提出这样的意见，把课堂还给学生，你和学生都会更轻松。我觉得有些委屈，难道我的努力反而是负担吗？经过反思，我上了这样一节课《分数乘法（二）》，学生通过小组学习讨论小明有6块饼干，笑笑的饼干数是奇思饼干数的，笑笑有多少块饼干？学生汇报结果如下：方法一：方法二：6个相加，可以用乘法算式6×=3（块）来表示方法三：6÷2×1=3（块）我没有想到的是，课上，不仅举手发言的同学多了，还想出了许多方法，课后作业的效果也比以前好了，我第一次尝到了小组合作的“甜头”。这样的一种课堂氛围，促使我更加坚定地去坚持小组合作学习。激励性评价：点燃孩子的数学热情这一学期，我发现二年级的孩子不“乖”了，上课调皮的孩子多了；爱讲话的孩子多了；“接嘴”孩子多了......我用了许多办法，一次又一次地停下整顿课堂；“杀鸡给猴看”；端坐一节课等等，可孩子们没有改变。我焦躁不安，又有些无奈。一位老教师告诉我，乖孩子是表扬出来的。我听取了她的意见，在黑板上按小组写上编号，给表现好的小组加五星；看到不认真的孩子，不再批评他，而是表扬旁边认真的孩子，他自然而然也就认真了；“你的想法真不错”；“你的眼睛真亮”；“你真细心”“虽然回答的不是最好的，但是你已经很勇敢了”坚持了一段时间，课堂纪律明显改善了。结合我区、我校有效落实学科班级小组合作学习方式，促进课堂学习方式有效转型我采用了以下评价方式：苏霍姆林斯基说过：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望，因为希望获得成功是人的一种心理需求，没有什么东西比成功更能点燃学生快乐的激情。孩子在这样的激励性评价中，自信、阳光、向上，在快乐中获得成功，在快乐中发现数学的魅力。四、数学练习需具有层次性，发展学生高层次思维这学期，我区推行的“135”学业提升计划，其中提到练习题需具有五种难度。许多学生知其然不知其所以然，对一个知识点的掌握，只是停留在比较肤浅的表面。差生没有兴趣，优生在等待中，渐渐磨平了自己爱思考的棱角，这样的“大锅饭”扼杀了学生的差异性，扼杀了高层次思维发展。所以在设计练习题时，老师应思考它的起源，思考它可以呈现的形式，学生掌握这个知识点会哪些表达的方式，做到让差生了解基本方法，让优生学习多元解法。兼顾差异、照顾两头，避免单一，让学生用所学的知识解决生活中的实际问题，才能萌发创新意识，高层次思维才能得到