漫谈减少错别字的对策

漫谈减少错别字的对策——路桥小学罗林素《小学语文教学大纲》（修订版）规定：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”要完成这么大的课外阅读量，就必须加大识字量。1998年3月国家语委和新闻出版署公布了《现代汉语通用字表》，共收录7000字，其中常字表中收录2500个字，次常用字表中收录1000个字。而小学阶段必须累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。由于识字量大，加上形近、同音、多义等复杂情况，每周新课上完或每个学期结束时，学生总有不少错别字遗留下来，不能正确书写。曾有一位教师这样写到：刚从六年级下来终于与“传说”中的新课标来了一次最亲密的接触，如果说以前对新课标更多的是纸上谈兵的话，现在的我可以算得上是新课程标准下的排头兵，这之前我不是十分了解，这之后我亦是需要一步一步地探索。跌跌撞撞一个学期下来，我对新课标理念下这一套教材的感受可以用一对反义词来形容，那就是爱恨交加。

爱的是那一篇篇美文，在这之前是从未有如此强烈感受的，连科普文章都叫人琅琅上口，更不用说写景叙事抒情的啦。我想其他的老师也一定深有同感。

如果说爱是那么明白的话，那恨就是一言难尽了，细细梳理思绪，最恨的莫过于与错别字的短兵相接之中了，我们都知道，孩子有错别字是在所难免的，可是如若孩子的错别字连篇，那就是我们每一个老师或是家长都无法容忍的。我发现现在的学生错别字特别的多，无论是语文成绩比较优秀的，还是一般的，他们都有一个通病——错别字特多。为了减少学生的错别字，我是绞尽了脑汁，我是充分体会到了什么叫“野火烧不尽，春风吹又生”。其实，这位老师讲出了我们大家的心声：寻求一些减少学生的错别字的方法迫在眉及。那学生出现错别字的原因又是什么呢？

（一）从心理学的角度：“错别字”是指错字和别字。

“错字”是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。

“别字”是指写字时，因形、音、义的影响，把甲字写成了乙字，俗称白字。

1、儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。也就是说，在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓。而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。如自己的“己”，小学生在写时往往写成“已”或“巳”。又如辨别的“辨”写成“辩”。2、小学生所接受信息的强弱程度，影响他们的思考。“先入为主”的效应容易掩盖其他信息。如教师在教“流”字时，强调不要少了这一点，而学生在学到“慌”字时就容易受到先前的影响，而将“慌”字写错。3、重结果轻过程。有些小学生书写汉字时，往往只限于最后把字写对了，不注意书写笔顺的准确性和稳定性。而忽视笔顺规则，不易在头脑中构建和强化字形的整体性，也不易更快地形成字与字的联系，牢固地掌握字形。这种“依样画葫芦”的做法常常一不留神就写出错字来。如：满。容易把三点水写在草字头的下面。如：落、荡等都容易把三点水写在外面，变成左右结构。（二上年级）4、学生由于年龄小，有学习不够认真的一面，如有的较粗心，有的没有把音、形、义统一起来识记，急于求成，使用时又不琢磨是否写了错别字，也是学生写作业中出现错别字的另一重要因素。（二） 从汉字的特点：1、字形相似，只有一两笔不同：如未-末、己-已、处-外；2、字的笔画相同，但位置不同：如上-下、干-土、庄-压；3、字的结构相同，但位置不同：如陪一部。4、一字多音，一字多义，多音字、同音字多，这些是汉字的特点，也是学生在学习上的难点。学生常见的错别字类型有哪些：1、多笔、少笔。如“庄”写成了“”；“浇”写成了“”。“流”写成了“”；“夏”写成了“”。“初”写成了“”；2、形近易混。如：朴和扑、呜和鸣、酒和洒等。3、同音易混。如：捡和检，做和作，坐和座，需和须“厉害”写成“历害”等。4、字的左右两部分写颠倒了。如：邻、够等。5、左右结构的字写成了上下结构的字。如：满、荆、涩等。容易把三点水和竖刀写在草字头的下面。6、上下结构的字写成了左右结构的字。如：蓬、荡等都容易把走之和三点水写在外面。怎样减少或消灭这几种常见的错别字呢？一、教师在第一次教学生学习生字时应该注意引导学生仔细观察，记住字形，特别是对于一些容易跟其他生字相混淆的字，多引导学生进行比较，第一次先入为主的印象少。同样“错别字集中营”也可用在每单元一次的生字检测上，学生自己也可结合自己平时出现的错别字创建个人“错别字集中营”。这也是一个减少错别字行之有效的方法。三、注意复习巩固我这里的方式不是只让学生反复的去写。由于学生在运用的过程中时常出现错别字。于是我们这个年级段老师分工合作，每学完一单元课文，各班主任互相交流，把本班学生在本单元中较普遍出现的错别字进行汇总，然后请负责本单元的老师针对这些错别字出一张讲义，讲义的形式大多以选择题或改错题较多。还有将这些易错字组成不同的多个常见词语，让学生读。我们发现这样对减少学生错别字效果不错。例如：1、找出句子里的错别字，并改正。（1）十年来，妈妈的教悔我将永远纪在心上。（记）（2）毛主席亲自开动电钮，第一面闪耀着五棵金星的国旗徐徐升起，漂扬在蔚蓝的天空。（颗、飘）

（3）老师要求我们，必需做完作业在去玩。（须、再）（4）小学生因该做到尊受纪律，尊敬长辈。（应、遵）

（6）我们从小要有克苦专研的精神。（刻、钻）（7）我们因该珍惜辛福的童年生活。（应、幸）2、.读下面一段话，找出其中的错别字并改正。妈妈从家门口朝菜圆走了三十，出了她埋的相子。她高兴地说：“算数真有用，如果当我虽便个炕把相子埋了，现在就不好找了。”（步、挖、初、随、箱）四、培养学生改错意识学生在作业中写错别字，一般说来，自己是意识不到的。因此在教学中要注意培养学生的改错意识。我在批改作业时，不直接帮学生圈出错别字，而是在有错字的字行末尾打上一个标记，提示学生这里出现错别字，要求他们自己找出并加以改正，这样培养学生发现错别字的能力，在检查作业时能够自己找出错别字，为不写或少写错别字打下基础。还有为了学生不写或少写错别字，在作业评价标准上也有所体现，我们班的作业突出两点，1、字迹工整得一个笑脸。2、作业正确得一个五角星。1、2、两条全符合，就双丰收。这些到学期结束后汇总跟评优挂勾。其中第二条中我明确规定有错别字者不能算全对。有了这样的规定学生对错别字的重视程度就不同了，特别是写句子时，当遇到有疑义时，学生常拿出字典请教。这不但培养了学生运用字典的能力，还培养了学生利用词义的不同来正确用字的本领。当然，为了培养学生改错的意识，你也可以在班级里开展活动使学生自己自愿强化，比如说“比比谁最不会写错别字”，你的强化也可以在运用造词造句中，在写作中进行。你也可以采用榜样法对于不写错别字的同学进行表扬，把它作一个替代强化物来对学生进行强化等。为了培养学生改错的意识，我经常给学生讲因写错别字而闹出的笑话例如：1、有个学生叫张明，写了一张请假条给老师，他是这样写的：（出示小黑板）尊敬的杨老师：我的马生病了，需要到医院去打钉。我现在要送她到医院去，不能到校上课。特向你请半天假，请予批准。请假人：张明星期三下午放学后，老师到他家去看个究竟，才知道是他妈生病了，要到医院去打针。原来张明把“妈”写成“马”，把“针”写成“钉”了。又如：从前有这样一对父子。有一天，父亲要外出做事，出门时，给儿子写了一张留言条，叫儿子去买一头牛回来。可是他把“买”写成了“卖”。这样，他的儿子不但没有去买牛，反而把家里的牛给卖了。再如：有个学生叫朱月坡，他在写名字时，把“土”写得和“月”拼在一起，“皮”成为一个字。这样，老师把他叫成了“朱肚皮”。当学生听了一个个有趣的故事