微课与翻转课堂培训

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翻转课堂与微课制培训心得1

昨天在上，读到全国中学校英语数字化教学高端研修班(翻转课堂专题研修)的一位学员老师发来的随笔文章，标题是《三会金陵》。这引起了我的留意，读过发觉，噢，原来是我给他们讲了《翻转课堂与微课程教学法》之后她有感而发了。

细读这篇随笔，发觉听课极其仔细，而且听得得法，一些重要之处都被她发觉，而且，还会阐发自己的意见。看得出来，这位老师有悟性，她的一些体会对从事翻转课堂试验的老师有借鉴之益，因此，征得她同意之后，全文转载如下：

三九季节的京城，室外寒风凛冽，可我的心情却如室内令人冒汗的空调一样感动，一是因为对“治霾基本靠吹”的首都来说，冷空气最终吹走了覆盖京城数日的强霾，呼吸感觉顺畅多了;二是因为今日最终亲眼见到了神交已久的金陵老师。

2022年初，我为了申报翻转课堂方面的规划课题，在网上查找资料时搜到了金陵老师关于“翻转课堂”的一则PPT，这是我第一次知道金陵老师的名字;2022年末，泰州训练局组织老师参与“泰州师说”全员网络培训，在第六个专题“翻转课堂”的“专家开讲”环节中第一次见到了金陵老师，惋惜是看的视频，而且由于视频质量的缘由，金老师的面容看不太清楚;而今日，在全国基础外语训练讨论培训中心组织的“全国中学校英语数字化教学系列高端研修班‘翻转课堂’专题”培

训上最终得见金陵老师的真面目。从知其名到闻其声再到见其面，可谓“三会”也。而我正是因为胜利申报了泰州市“十二五”规划2022年度重点资助课题《微视频支持下学校英语“翻转课堂”模式实践讨论》，才得以来北京参与这次研修，也可谓赖金老师之助也。

金陵老师学术造诣深厚，是国内对翻转课堂讨论集大成者，是微课程教学法的创始人，他2022年开头在全国宣讲《翻转课堂与微课程教学法》(2022年12月完成微课程教学法体系建构)，脚印     遍布北京、河南、山东、江苏、浙江、福建、江西、广东、广西、贵州、四川、重庆、湖北等地，基层学校领导和一线老师普遍反映“接地气”。

金老师在“泰州师说”的那次演讲只有20分钟，只讲了“翻转课堂”的三个关键点，只能算是理论层面的，感觉听得不过瘾。而今日金老师就站在我的眼前，他面目清癯，架一副金丝眼镜，典型的学者气质，而且始终坚持站着把《翻转课堂与微课程教学法》足足讲到了中午12点一刻，讲者和听者其实还都意犹未尽。

金老师从生活中人们喜爱吃散养鸡下的蛋和野生文蛤谈起，呼吁释放同学的天性，提倡教学理念的更新和教学方式的改革，引起大家的共鸣。他的讲座共分三大部分，一是理解翻转课堂的三个关键点;二是微课程教学法原理;三是微课程教学法实务。

金老师的讲座到处体现出他前沿性的思维模式和创新性的思维观念，他不唯书不唯上，最反感的就是用理论套裁现实，阻碍了实践也阻

碍了理论的进展。在第一部分中他指出翻转课堂与传统课堂相比，传统课堂“学习学问在课堂，内化学问在课外”，翻转课堂“学习学问在课外，内化学问、拓展力量在课堂”，这是翻转了教学结构，而教学流程并未翻转，与传统教学一样，学习学问为第一流程，内化学问为第二流程。所以，教学流程并未翻转。

做为泰兴的老师，我对洋思中学的“先学后教，当堂训练”耳熟能详，接触“翻转课堂”之后我一度曾经认为洋思中学的这种模式就是“翻转课堂”，或者至少可以说是“类翻转课堂”，听了金老师的讲解，想来的确如此，洋思中学上课预先出示教学目标，然后同学开头自学，老师的行为仍旧是在同学的行为之前产生的啊。洋思中学的这种模式已经著名全国近20年，2022年荣获基础训练国家级教学成果一等奖。金老师能有此质疑，这种学术精神实在令人鄙视!当然，我觉得是不是可以这样说，洋思的这种模式可以说是翻转课堂的一部分。至少洋思的精神实质跟翻转课堂还是比较接近的，都强调以同学的学为主，老师都是扮演的指导者和关心者的角色。

金老师指出有些老师在课堂上先放视频再检测这样的做法也不叫翻转课堂，因为这不过是把老师的在课堂上讲换成了在视频中讲。同学在课外观看视频可以依据自己的实际需要，可快可慢，可以重复、暂停、倒退，在课堂上则不行，所以不存在“课内翻转”，家校翻转才是常态。在第二部分微课程教学法原理中金老师的一个观点解除了我进行翻转课堂讨论的一个顾虑，就是布置同学课前自主学习会不会加重同学

负担的问题。金老师指出，一是既然布置同学进行课前自主学习，那么传统的课后作业就不用再布置了，因为课堂上会对同学进行二次检测的，这样来讲，同学的作业量并没有增加;二是要辩证地看待“负担”，你布置的学习材料有足够的重要性和趣味性，能够让同学体验到成就感，同学再苦再累也不觉得是负担了。

我们泰州正在推动“泰微课”工程，身边许多老师对“微课”和“微课程”还不太理解，以为“微课”就是“微课程”，就是制作微视频而已。金老师通过图示，清晰地指明白两者之间的概念关系。“微课程”是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统;“微课”是微型教学视频形式的关心同学完成“任务单”给出的任务的配套学习资源。两者之间是包含与被包含的关系，不行等同。第三部分微课程教学法实务重在指导我们如何进行翻转课堂的实践。这也是我的课题讨论目前遇到的最大的困难所在，理念是更新了，目标也明确了，想要去实践却不知如何下手，金老师提出的微课程教学法及其模型还有“自主学习任务单”的设计可谓指路明灯，给了我实践的参照和指引。

金老师将微课程教学法模型分为三大模块，第一大模块是设计课前自主学习任务单，第二大模块是同学自主学习，第三大模块是课堂教学创新，这是最重要的一个模块，老师和同学究竟在翻转之后的课堂上干什么?我以前始终心中没数，金老师指出，同学在课堂上通过检测、作

业、研讨、展现、质疑和阐释来内化学问、拓展力量;老师在课堂上通过检测、作业、静观、倾听、问题引导来深度拓展、教学相长。金老师提出了课堂教学创新的“四步法”，即“检测自主学习成效——作业(进阶)——协作探究(含疑难问题探究)——展现、质疑、阐释”。其中，金老师重点谈到了展现是高效内化的策略，“展现”对同学有着重要意义，因为胜利的展现能让同学体验到成就感，而成就感是我们每个人都极力追求的。因此，假如同学在课堂上乐于展现，并且胜利展现的话，他确定就会爱上英语，他的英语成果必定优秀。由此，我也想到了以前看到的一些特级老师的介绍，有的老师让同学轮番在每节英语课开头的时候做汇报，轮到的同学课前都要做大量的预备工作，就是为了在上课的时候能向大家胜利地汇报，这同样也是为了体验成就感。

在讲到设计自主学习任务单的时候，金老师现场点评了山东一位老师设计的自主学习任务单，在自主学习的形式这一块，金老师特殊观赏这位老师建议同学运用思维导图概括本课所学内容的做法，因为思维导图是高阶思维训练的工具，这种可视化的思维工具有利于训练同学的