幼儿园调查报告

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幼儿园实习调查报告

一、调查目的

科学区角活动是幼儿园科学训练的重要形式，幼儿在科学区角活动中思维活跃，自由结伴、自由选择、自由操作和探究材料，从中获得科学阅历。幼儿通过对材料的摆布和操作，其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进其身心全面进展。材料不仅是幼儿开展区角活动的物质条件，更是幼儿心智进展水平的重要物质支柱。老师在科学区角中投放的材料是否相宜以及对材料的使用是否恰当直接影响幼儿的科学探究爱好和认知力量的进展。因此，我以“XXXX幼儿园区域活动中材料投放分析”为题开展调查，旨在提升材料的使用价值，更好地促进幼儿进展。

二、调查背景

闻名婴幼儿潜能开发专家程淮在2022年就已经指出：微环境的质量在很大程度上打算了儿童进展的方向、速度和水平。他认为，真正能够影响儿童进展的微环境，应当是相宜的、互动的微环境。儿童并不是被动地接受微环境的影响，而是具有主动选择环境的力量和倾向。只有相宜的环境刺激，才能打开儿童心灵的窗口，使其接受环境的影响，才能使儿童与环境之间产生互动，进而促进儿童进展。因此，相宜性与互动性，构成了微环境影响儿童进展的基本的心理训练机制。

然而，在幼儿园，区域活动创设的是一个丰富多样、多功能、多层次、具有选择自由度的环境。它让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化外界。而老师也能在此过程中了解孩子，敏锐地观看孩子之间的差异，个别化地指导孩子，使因材施教变为可能，也是集体教学活动的有效补充。

笔者在嘉兴一幼北京城幼儿园进行了为期八周的训练实习，在此期间，该幼儿园也重点在做区域活动的工作，为本调查供应了良好的机会。

三、调查内容

（一）幼儿园各年龄班区角的创设状况

1、空间利用：区角数量的相宜性；区角分隔、时间支配的科学性和合理性；区角内容的丰富性。

2、材料投放：材料供应的目的性、层次性、多功能性。

（二）老师的选材水平

1、区角活动指导方案的制订状况。

2、老师在幼儿区域活动过程中的材料利用度。

3、区域活动中投放的材料一主题活动的相关性。

（三）区域活动中投放的材料对幼儿进展的作用

1、对幼儿规章意识进展的作用。

3、对幼儿参与区角活动的主动性与独立性的作用。

3、对幼儿在区角活动中所表现出来的制造性与合作力量的作用。

四、调查范围和对象

调查范围：XX幼儿园。

调查对象：本次调查随机选取XXXX幼儿园中的6个班（小、中、大班各2个）的区角活动。同时，还向XXXX幼儿园的多名老师进行访谈，以收集更多的消息。

五、调查方法

观看法，访谈法，文献讨论法，行动讨论法

六、调查结果分析

（一）XX幼儿园对区域活动的要求正在提升

从与幼儿园领导们与老师的访谈中了解到，幼儿园对开展区角活动非常重视的占33.68%；重视的占39.58%；一般的占4.2%；不重视的占22.57%。应当说经过这个阶段的幼儿园年检和省检，幼儿园对开展区角活动的重视程度有了很大改观。

（二）XX幼儿园的老师对区域活动有不同看法

在访谈过程，消失了两种观点：第一，区域活动是“集体教学的连续”、是“分组活动”；第二，区域活动为“自由嬉戏活动”、“学习性活动”。

通过相关文献的查阅，了解到：区域活动(areaactivities)，也叫“活动区活动”，是上世纪70年月从美国引进中国训练界的新名词。刘焱教授认为：“活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以依据自己的爱好和需要来打算自己做什么和怎么做，而爱好、自由选择与自主打算是幼儿主动学习的基本条件。”

因此，可以看出区域活动是一个整体概念的训练活动组织形式，既强调幼儿的自主性、爱好性，又提出是幼儿主动学习的基本条件。也就是说，区域活动不仅仅是幼儿感爱好的，同时也蕴涵着学习的潜能。

（三）各年龄段投放的材料内容无显著差异，具有随便性，无层次性。区域材料的投放直接影响幼儿的活动爱好及进展，统计表明，小、中、大班材料投放方面无显著差异。87.1%的老师能依据区角的特性投放品种较丰富的材料，以满意幼儿自主选择的需要，材料的投放较有目的性。90.8%的老师能留意观看幼儿的活动状况，阶段性地调整材料，以激发幼儿参加的爱好。

主要问题是所投材料的层次性和多功能性比较欠缺，详细表现在小、中、大班供应的材料基本类似，没有体现年龄班特点，每个班的区角内投放材料的种类和数量太多，幼儿看着眼花缭乱的材料，心情浮躁，无目的地摆布很不利于孩子的进展，而且有些材料只适于个别操作，不利于合作行为的产生。

文献资料表明，每个幼儿的认知水平、阅历和力量都是不同的，在活动区域中应依据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，要留意供应难度不同的材料，根据由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。依据幼儿力量的不同供应操作难易程度不同的活动材料，便于老师对不同力量的幼儿进行针对性的指导和关心，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。

（四）材料投放具有敏捷性，平安性。

活动区投放的材料在种类上要具有敏捷性。投放充分材料的同时，还要供应一些供幼儿生成嬉戏用的多种材料，以便幼儿生成自己喜爱的区角或选择自己所需的材料，XXXX幼儿园为幼儿供应“百宝箱”、“奇妙的袋子”，供幼儿自由选择材料。如当幼儿发觉棋类区缺少棋子时，就从“百宝箱”、“奇妙的袋子”中拿出一个瓶盖，以物代物，就会使嬉戏顺当进行。同时在观看中发觉，98%的材料都是平安的，对幼儿无害。

（五）能够引导幼儿参加活动区材料的投放

在投放活动区材料时，我注意引导幼儿参加，充分发挥幼儿的主体作用。我们打破了以往老师是活动区创设的主角这一现象，而是实行师生共同创设活动区、共同争论、协商活动区所需的材料，以最大限度地促进幼儿的进展。投放材

料之前，我与幼儿一起商议 科学区需要哪些东西？幼儿的回答真是出乎我的意料：“放大镜、万花筒、望远镜、镜子、地球仪、电池??”到了第二天，幼儿纷纷从家中带来了活动区所需的材料，大大提高了幼儿参加的乐观性。

（六）区域活动投放的材料内容与主题活动内容较多相符合

主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内容(即主题)来组织的训练教学活动。区域活动与主题活动作为幼儿园课程与教学的两种重要模式，有必要以整合的方式各尽所能，以促进幼儿身心的全面、和谐进展。

从活动内容来看，主题活动具有多领域整合的特征，强调不同学科学问间的横向联系。而各个区域活动内容也涉及不同学科领域，为幼儿供应了自主、宽松的学习环境，幼儿在区域活动中的表现更自然，有利于老师观看和评估幼儿的进展，进而作出相宜于幼儿进展水平的训练教学决策，作为主题活动设计与组织的依据。

（七）不注意投放材料的“低结构性”

一般来说，高结构性的材料指向的操作程序更为明确，但它往往束缚了幼儿的想象和创意。而低结构性的材料是一些无规定玩法、无详细形象特征的材料，幼儿可以依据自己的爱好和想象随便组合并可以一物多用，可以干变万化地摆布材料，尝试不同的方法和程序：可以当作嬉戏中的替代品，或者当作操作的工具，这能更大程度地发挥幼儿的主动性，推动幼儿的自主建构。

例如在观看幼儿区域活动中发觉的“包糖果”的活动，假如老师只为孩子们供应没剪好的糖果纸和橡皮泥，请小伴侣将糖果纸一张一张剪下来，让孩子们学习分泥、搓圆或者做其他外形的糖块，再用糖纸按自己喜爱的方法把糖块包好，对孩子的进展将会更有意义。

（八）个案分析

在建构区中，幼儿正在玩导弹插塑，有的插飞机，有的插宝剑??每天无意中把一个插塑套到了手指上，刚刚好，手指似乎变长了，很好玩，他把五个手指分别套上了不同颜色的插塑，五个手指似乎都变长了。他把手一伸一屈地展现给四周的小伴侣看，小伴侣们纷纷效仿。

这种状况下，插塑只是一种用来插的玩具吗？假如我们说插塑就只是一种插来插去的玩具那就错了，区域活动本身是一种幼儿学习性的活动，材料也应当是

让幼儿自主玩的，幼儿自己发觉插塑不仅仅是简洁插一下的时候，老师就可以加以引导的问：“小伴侣们，导弹插塑还可以做什么呢？”

笔者通过两个多月的观看发觉，只有让幼儿真正成为区域活动的仆人，伴随着他们的才是愉悦、爱好，才能满意他们自我进展的需要，才是最有价值的。

参考文献

〔1〕秦元东.生态式幼儿园区域活动的基本定位及其超越性〔J〕.幼儿训练:训练科学，2022，352(20):s一1().

〔2〕陈家行.在区域中成长:对幼儿园区域的实践与反思〔M〕.北京:中国社会出版社，2022:55.

〔3〕弗洛姆.为自己的人〔M〕.孙依依，译.北京:三联书店，1988