【初中古诗词关键词教学法探究21000字（论文）】

初中古诗词关键词教学法研究内容摘要：古诗词是中华文化的瑰宝，古诗词教学是初中语文教学的重要组成部分。随着新课程改革的推进，建立在建构主义理论基础上的“关键词教学法”由此兴起。“关键词教学法”是在品味语文的基础上，教师引导学生从古诗词中提取出关键词，以关键词为切入点切入古诗词，帮助学生迅速把握主旨和进行理解性地记忆，从而真正读懂古诗词的教学方法。这篇论文探讨“关键词教学法”在初中古诗词教学中的运用，首先分析初中古诗词教学的现状，阐述当前三种不同教学方式下的古诗词课堂中存在的不同问题，以此提出“关键词教学法”在初中古诗词教学中应用的合理性；然后通过对相关文献分析和部编本初中古诗词文本研究，深入探讨“关键词教学法”的选取策略；最后分析采用“关键词教学法”进行古诗词教学的经典课例，进一步探究在初中语文三种常见课型中如何更好地实施“关键词教学法”的策略。“关键词教学法”在初中语文古诗词教学中有着重要的意义和价值，这篇论文希望为初中古诗词教学作出补充并提供更多选择思路。关键词：初中古诗词关键词教学法选取策略课型实施策略目录一、引言 6（一）问题的提出 6（二）研究的现状 6（三）目的和意义 7（四）思路与方法 7二、初中古诗词教学的现状探索 8（一）注入式教学 8（二）探究式教学 9（三）启发式教学 10三、关键词教学法的内涵应用 12（一）关键词教学法的内涵 12（二）关键词教学法的应用 13四、关键词教学法的选取策略 13（一）抓关键意象，感诗词之意蕴 14（二）找关键典故，悟诗词之含蓄 17（三）寻关键字词，思诗词之张力 22五、关键词教学法的实施策略 26（一）讲授式课型，妙用关键词 26（二）抛锚式课型，善用关键词 28（三）合作式课型，活用关键词 30六、关键词教学法的意义价值 33（一）有利于提高学生的语言品味能力 33（二）有利于提升学生的诗词鉴赏能力 33（三）有利于训练学生的逻辑思维能力 34（四）有利于培养学生的情感体验能力 34七、结语 35参考文献 37初中古诗词关键词教学法研究一、引言（一）问题的提出《义务教育语文课程标准》指出:“工具性与人文性的统一，是语文新课程的基本特点。”《义务教育语文课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社2012年版，第2页.《义务教育语文课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社2012年版，第2页.“关键词……它最大的特点就是回归语文本身，以词语作为抓手，带领学生沉入词语的世界……让学生体会到文本的人文美和汉语独特的魅力，让语文课堂充满语文味。”徐莉，阎宗学.抓住关键词，让语文教学扎实而灵动[J].小学教学参考.2009，（5）：4．初中语文教师对如何更好地立足文本，引导学生真正读懂古诗词而感到苦恼，而古诗词教学模式化也让学生在学习中感到枯燥，这样就更不能激起学生学习古诗词的兴趣了。本文所提出“关键词教学法”研究策略可以在一定程度上改进教学现状，使初中古诗词教学课堂不再因一层不变的固定教学模式而缺乏趣味，还能更有序地开展相关教学活动，从而进一步提高古诗词教学的课堂质量。徐莉，阎宗学.抓住关键词，让语文教学扎实而灵动[J].小学教学参考.2009，（5）：4．（二）研究的现状关于关键词教学法在初中古诗词教学中的研究的相关文献在中国知网上寥寥无几，但把关键词教学法的研究范围放宽，学术界的研究就比较多了。笔者以“语文关键词教学”为主题词，在中国知网上检索到的文献的研究范围较为集中，绝大多数是分析语文学科所用的关键词教学法，可以分为以下两类：1.语文关键词教学策略阎增老师《关键词教学法在文言文教学中的应用》在分析目前文言文教学问题的基础上，阐述在文言文作品、情感和结构上运用关键词教学法的策略；“张晶老师《关键词是阅读教学的关键所在》拓展了关键词的选取范围，他是依据具体的教学案例把文章题目定为寻找关键词之处的。”任文亭.关键词教学法在高中古诗词教学中的应用研究[D].山东师范大学,2016.任文亭.关键词教学法在高中古诗词教学中的应用研究[D].山东师范大学,2016.2.语文关键词教学意义李永红在《例说“关键词”在语文教学中的作用》中把关键词教学法延伸至教学作文中，并阐明了具体的实施方法及其价值。“陈云兰在《浅论“关键词”概念在语文阅读教学中的应用》为了解决如何让学生进行高效阅读的问题，并由此提出了“抓关键词法”的教学意义。”任文亭.关键词教学法在高中古诗词教学中的应用研究[D].山东师范大学,2016.任文亭.关键词教学法在高中古诗词教学中的应用研究[D].山东师范大学,2016.（三）目的和意义通过分析“关键词教学法”的研究现状，我们发现虽然其在教学中应用较为广泛，但仅从语文学科的角度进行分析是缺乏深入研究的。古诗词的语言十分精炼，因此教学中要注意对语言的品味。本文将关键词教学法应用于初中古诗词教学中，基于古诗词的文体特点和关键词教学法的特点来探究关键词教学法在初中古诗词教学中的运用，为一线语文教师和学生更好地学习初中古诗词提供借鉴。（四）思路与方法1.研究思路首先，基于笔者所实习的中学分析初中古诗词教学的现状，阐述当前初中古诗词教学的三种教学方式：注入式教学、探究式教学和启发式教学，并进一步分析三种不同的古诗词教学方式的语文课堂呈现的不同问题，以此提出关键词教学法在初中古诗词教学中应用的合理性。其次，基于国内外前人对关键词教学法的研究，能够清晰明了当前关键词教学法的内涵和应用，立足于部编本初中语文古诗词文本，在充分阅读鉴赏的基础上探讨关键词教学法的选取策略。最后，整理实习时的听课笔记、搜集采用关键词教学法进行教学初中古诗词的课堂教学案例以及相关资料，对在初中语文三种常见课型中如何实施关键词教学法的策略进行研究，并进一步探讨关键词教学法的在初中语文古诗词教学中应用的意义和价值，为一线初中语文教师提供借鉴。2.研究方法文献研究法：本文主要探究如何在初中古诗词教学中运用“关键词教学法”,虽然目前与之相关的理论研究不多，但有许多一线语文教师在自己的教学中进行探索和实践。因此，可以通过分析理论著作、期刊和学术论文等相关资料，并借助网络收集最新的研究成果和了解研究动态来研究问题。教材与案例分析法:对某些语文名师教授的部编本中初中语文古诗词的教学设计案例进行研究分析，为关键词教学法在初中古诗词教学中的应用提供课堂依据，最大限度地发挥关键词教学法对初中古诗词教学的指导作用。二、初中古诗词教学的现状探索笔者曾有幸在一所初中实习，也曾有机会接触到原生态的初中古诗词教学课堂。就所实习的这所初中而言，它们的古诗词课堂的教学方式大致可以分为注入式教学、探究式教学与启发式教学。（一）注入式教学注入式教学是指教师在教学中将现成的知识直接灌输给学生的一种教学方法。研究表明，这种教学方法的主要特征是不考虑学生的身心发展特点，忽视学生认知发展规律。随着时代的进步，虽有许多教育家反对注入式教学，他们认为这种课堂不仅毫无特色，还严重阻碍学生智力和学习能力的发展。但不可否认的是，就目前而言，注入式教学仍在中学语文课堂中占有一席之地。笔者从所在的实习学校了解到，通常情况下，语文老师会在课前安排学生对古诗词篇目进行预习，并要求学生在开课几天前做好了背诵工作，更有安排学生对着教材和相关参考资料把古诗词翻译、抄写几遍的做法。这样，语文教师再上课就会变得很轻松。例如上课时，语文教师大概会先提问七八个学生对古诗词进行背诵，三分之一节课的时间就这样过去了，剩下的时间便是教师带着学生快速处理古诗词。语文教师会先按照教学模板介绍作者，然后教师按部就班地讲解古诗词中的重点字词，再串讲整句诗(词)的意思，翻译全诗（词）；最后语文教师再总结全诗（词）表达的思想感情，并布置一下课后作业。课后作业很大程度上还包括背诵全诗（词），或者再抄写和翻译全诗（词）。总之，学生在语文课本上记了很多笔记，这样看来学生在这节课上似乎收获很多新知识。其实不然,比如说在这堂课，语文教师让全班同学朗读古诗词的次数却很少，而事实上古诗词只有通过诵读才能使人体会到作者的真实感情。新课标也要求学习初中语文要“诵读古代诗词……注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。《义务教育语文课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社2012年版，第16页.但很多老师认为学生已经把这首古诗会背诵并默写了，课堂上再让学生朗读是浪费时间的一种表现。再比如说，语文教师要求学生提前对诗歌进行翻译，这不仅会改变诗词的意境，还会破坏诗词整体的美感。由此看来，这样的古诗词教学是太过于功利了。《义务教育语文课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社2012年版，第16页.语文教师提前安排学生将古诗进行背诵和翻译，课堂上完全由教师在“满堂灌”，课后对古诗词再次进行背诵与默写，学生只会迫于老师的威严而亦步亦趋。这样注入式教学的课堂效果实在令人堪忧，这种古诗词教学方式更不可能真正地让学生热爱古诗词，学好古诗词的。（二）探究式教学探究式教学即以探究为主的一种教学方式，是指教师在学生学习某种知识时，通过给他们一些事例或问题，让学生通过阅读、观察、思考和讨论等多种途径主动探究，自行发现并掌握知识的一种教学方法。它是新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”《义务教育语文课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社2012年版，第3页.《义务教育语文课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社2012年版，第3页.有些老师在古诗词课堂教学中忽视了教师的主导作用，错把“自主”当成“自由”活动。老师在教学中一直让学生自己读古诗，让学生确定学习内容和选择学习方法，却缺乏教师的引导。同时因为学生的知识水平的限制，他们的主体性并未得到很好的发挥，最终他们的认知水平也没有得到很好的提高。“探究式教学的实质是问题性，它主要是为了让学生具备一定的科学文化素养，掌握知识的建构和问题解决的办法。”冯露,亢一澜,王志勇,孙建,王世斌,贾启芬,沈岷.基于问题学习的探究式教学改革实践[J].高等工程教育研究,2013,(04):176-180.但在实际的古诗词课堂上，自主合作探究的学习方式只是形式上的，缺乏有效性。课堂上，为了标榜本堂课是“探究式教学”的课堂，有的教师只是象征性地提出几个问题，而探究的有效性很大程度上受到古诗词内容的适度性、可操作性和趣味性等方面的影响。有些老师会提出一些过于简单而探究价值不大的问题，学生感到没意思，他们的兴趣会受到削弱；对于很难的问题，学生不容易理解就不会主动去探究，学生探究和学习的积极性就会挫伤，再加上课堂时间所谓限制，这节课的教学进度也会受到影响。此外，有些探究式课堂不具备可操作的能力，有些教师为了所谓的探究而探究就会导致在实际教学中未能按照教材的内容有规律的进行探索。倘若老师所提出的问题毫无趣味性，那这样就更不能激发学生学习古诗词的兴趣和探究的动力了。冯露,亢一澜,王志勇,孙建,王世斌,贾启芬,沈岷.基于问题学习的探究式教学改革实践[J].高等工程教育研究,2013,(04):176-180.当古诗词教学的课堂顶着“探究式教学”的帽子，教师对学生的探究学习放任自流，倘若再加上教师的引导并不以学生目前的知识水平和自身的发展需要为前提，把握不好“探究式教学”的度，那么这样的探究式教学并不是真正意义上的“教学生”，这样的课堂效果也是难以保证的。（三）启发式教学“启发式教学主要是指在教学过程中，教师从学生学习的实际情况出发，在运用多种手段和方式以启发学生思维的同时,调动学生学习的主动性和积极性，对提高学习效率有一定的促进作用。”杨芳.对注入式和启发式教学特征的重新审视[J].中国成人教育,2006,(05):105-106.启发式教学通过为学生提高内在的探究和学习动力，它主要针对的是学生能够通过问题设置环节的学习受到启发，最终发展学生的实践能力和逻辑思维能力。杨芳.对注入式和启发式教学特征的重新审视[J].中国成人教育,2006,(05):105-106.众所周知，把启发式教学应用在古诗词教学的课堂中，通过师生互动、教学相长，课堂的教学效率和教学质量得到提升的同时,也激发了学生的学习兴趣。但笔者在教育实习中了解到，当下的启发式教学在古诗词教学的课堂上应用还不完善，还有许多不足。现在的古诗词课堂中，语文教师启发学生学习时，很多教师只关注启发的结果，即只关注学生是否最终得出正确答案，而忽视了启发的过程，不去深究学生的错误回答。倘若语文教师在课堂上遇到了学生一时难以解答的问题，那他会对学生进行启发：随意联想一个情境，引导学生顺着他预设的思路得出答案，这个过程中似乎是活跃了学生的思维，但究其本质是教师限定了一条道路。如果学生脱离老师，下面学生就不知道下面该想什么了。这种重结果轻思考的启发，学生的自主地位没有得到体现，他们必须顺着老师随意想到的思路才能最终找到正确答案。长此以往，学生对教师会越加依赖，不再主动积极地思考问题，学生的思维的发展也会得到制约。此外，有的语文教师认为，教师的主导地位的体现就是教师能提出问题，学生能够积极回答问题。所以，有的教师就爱提问“对不对”“是不是”等一些毫无价值的问题。教师把这些过于简单或过于困难而没有启发价值的问题抛给学生，虽然“满堂问”的课堂看似活跃，但学生并没有充分的时间去思考这些问题，这就导致整节课学生的思路是断断续续的，学生独立思考钻研的能力更是不可能提高的。“启发式教学的核心理念是开启学生思维，让学生会思考，而不是简简单单地提一个又一个问题，得到一个又一个答案。很浅显的把启发式教学理解成了提问式教学，这又是一个误区。”李永梅.初中语文启发式教学探究[D].河北师范大学,2012.在新课改的背景下，启发式教学的新模式如火如荼地在中小学古诗词的课堂上开展，但倘若语文教师一味地在课堂上进行“满堂问”，只重视启发结论而忽视启发的过程，对学生学习古诗词也缺乏真正的启发，而这无疑是与启发式教学相违背的。正如著名语文教育家叶圣陶先生说的“教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。”姚慧芬.关键词教学法在初中古诗教学中的运用[J].知识窗(教师版),2015,(04):65.初中语文教师要在平时的古诗词教学中依据不同的情况采取不同的教学方法，最终实现促进教学效率和教学质量提高的语文教学目标。姚慧芬.关键词教学法在初中古诗教学中的运用[J].知识窗(教师版),2015,(04):65.三、关键词教学法的内涵应用（一）关键词教学法的内涵笔者将关键词教学法拆分成“关键词”和“教学法”这两部分进行阐述，并由此清晰地阐明清楚关键词教学法这一概念。1.关键词一般意义上的关键词主要是源于英语单词“keyword”，其字面意思是指起解锁作用的单词，中文释义为“关键词”，是图书馆学的词汇。《现代汉语词典》中“关键”一词解释为“比喻事物最关紧要的部分；对情况起决定作用的因素。”《科学技术报告、学术论文的编写格式》中关于关键词的定义是这样阐释的：“关键词的作用是指在文献标引工作中，从有一定影响力的报告、文献中选择而来用以归纳整合整篇文章的中心信息内容条目的单词或术语。”张晶．关键词是阅读教学的关键所在[J]．文学教育，2012(02)：084--085．所以，在各大搜索引擎里输入文章所属的关键词就可以显示相关内容。同时，关键词并没有限定词语类型和字数，它不仅可以是论文中的几个重要的词语，也还可以是人物名、小说、新闻，甚至还可以是一句不完整的句子等。当然，输入的关键词越是精确，所获取的信息也就越是精确。张晶．关键词是阅读教学的关键所在[J]．文学教育，2012(02)：084--085．2.教学法有学者认为，教学法:“是在一定的教学思想指导下的教学方式方法及组织形式等的总和、总体。如发现教学法等，既反映了这一教学法的活动形式、活动方式，也反映了这一教学法的教学思想、教学原则，是构成比较完整的有秩序活动的方式方法体系。”刘显国，教法的选择艺术[M].北京:中国林业出版社，2001.1.刘显国，教法的选择艺术[M].北京:中国林业出版社，2001.1.但事实上，它是一个系统而又复杂的概念。教学法在实施时需要统筹规划、考虑周全，教师不仅要考虑到学情、教学文本，还要考虑具体课堂的实施环节、授课效果、突发事件等。教学法是综合的、系统的、有组织的方法，它能够统辖课堂教学的全部过程。例如著名语文特级教师钱梦龙所倡导的语文导读法，在阐明了语文导读教学的理论基础和结构模式的同时，还系统解读了“三主四式”导读教学中的每一步的指导思想、具体操作步骤和注意事项等黄平平.“关键词”教学法在中学语文教学中的应用研究——以现当代散文为例黄平平.“关键词”教学法在中学语文教学中的应用研究——以现当代散文为例[D].北京师范大学,2011.3.语文教学中的关键词教学法根据上述对关键词和教学法的界定，关键词教学法就是以语言品味为基础，在学生通读全文的前提下，教师和学生从文本中提取出关键词，以关键词为切入点进入文本的内核，旨在能够在课堂教学中，便于迅速地把握文本的主旨，理清文本的思路，从而让学生能够更好地读懂古诗词。（二）关键词教学法的应用严格地来讲,“关键词教学是在建构主义教学理论基础上发展而来的一种教学策略，它需要教师与学生的共同参与。”钟洁.中学语文关键词教学法的运用研究[D].浙江师范大学,2015.“这种关键词教学法在英语、地理、生物等许多学科中已有了广泛的应用，并且在教学过程中有了一定的教学实践成果，获得了较多的专家学者的认同。”刘娴.语文教学关键词教学法[D].上海师范大学.2011.钟洁.中学语文关键词教学法的运用研究[D].浙江师范大学,2015.刘娴.语文教学关键词教学法[D].上海师范大学.2011.江苏省滨海中学的施问华老师在《论述关键词的教学及其注意的问题》一文中这样写到：“如何进行有效的复习和巩固，笔者从关键词角度，经过探索和尝试，提出了‘关键词学习法’刘娴.语文教学关键词教学法[D].上海师范大学.2011.，该法可从四个层面进行操作：第一层面，弄懂每一个关键词，包括内涵、外延及其重要意义；第二层面，把挑出来的关键词间按照它们内在联系串起来，形成一个主体框架；第三层面，对相关关键词进行比较；第四层面，按照全部关键词的内在联系进行梳理，形成一个概念图。”施问华.试论关键词的教学及其注意的问题[J].科学教育.2006，(6):52.刘娴.语文教学关键词教学法[D].上海师范大学.2011.施问华.试论关键词的教学及其注意的问题[J].科学教育.2006，(6):52.目前，在物理、数学等专业也有对关键词教学法的研究，但“语文关键词教学”虽有多位语文名师使用，但直至近几年才算被温州二中的吴积兴老师正式提出来。四、关键词教学法的选取策略初中古诗词具有适合关键词教学法的特征，即语言的精练含蓄性、意象与典故的丰富多样性。因此，为了提高学生鉴赏古诗词的能力和语文教师对古诗词以简驭繁的最优化处理，语文教师可在初中古诗词教学中引导学生采取围绕古诗词中的关键词进行品读的方法。因此，我们可以从抓关键意象、找关键典故和寻关键字词三大方面来开展探究。（一）抓关键意象，感诗词之意蕴历朝历代的许多诗人会借某些富有特殊含义的某些意象来丰富诗词内容和抒发情感。而后人也会通过这些意象来了解诗词内容，从而把握作者的情感。在此过程中，意象就是很好地沟通作者和读者之间的“桥梁”。被部编本初中语文教材选入的古诗词题材丰富多样，包括边塞诗、羁旅诗、送别诗、咏物诗、怀古诗和田园诗等题材。不同的题材都有着其特定的意象来抒发作者的情感寄托，初中古诗词中丰富多彩的意象既有直接点明古诗词的题材，也有暗中传达作者的情感。因此，对于古诗词中不同类型的意象，语文教师需要采取不同的教学方法让学生能够更好地掌握知识。新课标指出语文“课程目标从知识与能力，过程和方法，情感态度与价值观三个方面设计”，进一步明确了语文“目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”《义务教育语文课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社2012年版，第6页.《义务教育语文课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社2012年版，第6页.1.以知识积累为主的关键意象“以知识积累为主的关键意象是指在古诗词中没有特定的文化内涵的意象，学生可以凭借这类意象快速把握古诗词题材。”任文亭.关键词教学法在高中古诗词教学中的应用研究[D].山东师范大学,2016.例如初中古诗词中常见的边塞诗（词），边塞诗（词）多以描写边塞风光与战士行军生活为主，在意象选择上具有典型特征，关键意象主要有“自然景物、战事意象、地名、人名、乐器和音乐”。任文亭.关键词教学法在高中古诗词教学中的应用研究[D].山东师范大学,2016.图1：边塞诗（词）中常见的关键意象还有怀古诗（词）的作者一般在创作时是“临古迹，思古人，发古思”，因此怀古诗（词）中较为常见的有“古人、古城和古迹”。这三种意象有着很明显的特征，是怀古诗（词）中的典型代表:图2：怀古诗（词）中的关键意象总之，这些意象会带有某种特定内涵，学生通过它们可以快速把握古诗词的题材。以部编本初中语文九年级下册范仲淹的《渔家傲·秋思》为例：图3：以“雁”为关键意象的教学设计教师引导学生在群意象中找出关键意象“雁”，并引导学生结合作品和写作背景对关键意象“雁”进行分析，关键意象“雁”有“思乡怀亲”的特殊内涵，可从从地点、时间和意境这三个层面进行分析。其中，教师可以引导学生从意境这层面再次分析，具体分析塞外景和塞外人，最终进一步把握作者思乡忧国和壮志难酬的愁苦。2.以能力迁移为主的关键意象随着古诗词的不断发展，古诗词中意象的意义也日益丰富。“既有同类意象的不同含义，也有不同意象的相同内涵，因此在讲授诗歌时除了引导学生借助意象解读诗歌还要注重学生意象迁移能力的提升。”任文亭.关键词教学法在高中古诗词教学中的应用研究[D].山东师范大学,2016.任文亭.关键词教学法在高中古诗词教学中的应用研究[D].山东师范大学,2016.以部编本初中语文七年级下册古诗李白的《春夜洛城闻笛》为例：师：请同学们找出这首诗中常见的一个意象，并说说你知道它的常见意义。生：“此夜曲中闻折柳”中的“柳”，通常和“离别”相关。师：为什么“柳”会和“离别”相联系呢？生：是柳和“留”谐音，折柳送别有挽留离别之人之意。师：这是一个很好的回答，其实还有一种原因：柳柔软而又摇摆不定的枝条，传达出亲友送别的不舍之情。……师：除了“柳”是表示“离别”之意，还要什么常见意象也表示“离别”呢？生：我想到了七年级上册学习到的“我寄愁心与明月”中的“明月”。（教师拓展延伸《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）教师引导学生了解意象“柳”常和离别相联系的两种主要原因。之后，语文教师可以顺势引导学生进行意象迁移，思考与“柳”相似的其他意象，学生由“柳”和“离别”之间的内在联系联想到意象“月”，如部编本初中语文七年级上册古诗李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“我寄愁心与明月”，借以抒发离愁别绪。所以，语文教师在教学中借关键意象来提高学生迁移能力的同时，学生的诗词鉴赏能力也得以提高。3.以情感体悟为主的关键意象在古诗词中，许多作者会依自己情感的表达，把情感寄寓在选择不同的物象中，赋予客观事物特殊的情感，所以意象有时也是作者情感的凝聚。例如陶渊明热爱隐居的田园生活，是用菊、南山、山气和飞鸟来传达他归隐之后超脱世俗的精神世界；漂泊在外、远离家乡的游子，是用杨花、孤蓬、孤雁和子规等意象来表达难以释怀的愁绪；而将别之人会在长亭或流水处用折柳和饮酒的方式来表达离愁别绪……事实上，这些关键意象都可以让学生更好地读懂古诗词，真正体会作者的情感。以部编本初中语文八年级上册古诗陶渊明的《饮酒》（其五）为例：图4：以“菊”为关键意象的教学设计教师以关键意象“菊”为突破口进行解读，首先让学生明白“菊”是隐逸的象征，作者写“菊”其实就是在写自己对官场的厌恶和对田园隐居生活的喜爱。紧接着，教师引导学生从“车马喧”看出作者对官场和世俗的厌恶，从“南山、山气、飞鸟”看出作者对田园生活的向往。这样，学生在这两相对比中更能迅速地感受到陶渊明那种悠然淡泊、超脱于世俗之外的情怀。（二）找关键典故，悟诗词之含蓄“典故”一词在《现代汉语词典》中的解释为“诗文里引用的古书中的故事或词句。”中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京：北京商务印书馆，2005：303.中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京：北京商务印书馆，2005：303.图5：部编本初中语文教材中的咏史怀古诗词鉴于关键词教学法主要是通过选取关键词来开展教学的一种方式，本文所探究的找寻关键典故是以古诗词中所引用的历史故事为主的，部编本初中古诗词中所引用的历史故事主要包括神话传说、历史人物和历史事件这三类故事。因此，本文将从扩展历史知识、激发联想想象和体会作者志趣这三个层面对初中古诗词中的关键典故进行探究。1.扩展历史知识的关键典故历朝历代的很多诗人喜欢借鉴前人经典的作品，古人在创作时喜欢引用古代历史故事，作者也是在评判历史的过程中产生对现实世界和人生价值的感慨。由于诗词本身的语言限制，古诗词中的历史典故在长期的流变中日益浓缩为一个词、一句话或一个人名和地名来发挥其托物言志和借古讽今的效果。例如杜牧《赤壁》中的“东风、周郎、铜雀、二乔”源于三国时期诸葛亮和周瑜借东风火烧赤壁的故事；例如还有“雁足传书”、“勒石燕然”、“子规啼血”、“闻笛赋”、“烂柯人”等历史典故。这些关键典故是解析古诗词的关键，如果学生对它们不了解，学生也就不能真正读懂古诗词了。因此，在初中古诗词的教学中，语文教师需要将古诗词中的关键典故进行拓展，将其还原成真实的历史。以部编本初中语文八年级上册古诗杜牧的《赤壁》为例:师：请问本首诗的后两句运用的是什么典故？生：三国时期孙刘联军借东风火烧赤壁的典故。（教师适当讲解该历史故事）师：三国中有许多著名的英雄，为何作者会想到周瑜？生：因为周瑜是赤壁之战因借东风而获胜的一方，如果失败了，国家就会灭亡，二乔最后也会被锁在曹操的铜雀台里。师：作者不从正面赞扬周瑜的成功，却设想其失败，这又是什么原因呢？结合本首诗的写作背景和作者的生平经历进行思考。生：因为作者认为周瑜在赤壁之战能够胜利，很大的一部分原因是当时有东风相助，如果没有东风，那么这场战役就有可能失败。作者认为自己了解当时的政治和军事，借史事以抒发自己曾向朝廷提出一些有益的建议却未被采用的愤懑之情。（学生围绕写作背景和作者的遭遇进行回答，教师适当点拨并补充答案）语文教师在教学设计时要对“周瑜借东风火烧赤壁击败曹军”这一典故进行适当讲解，通过设计一个主问题“三国中有许多著名的英雄，为何杜牧会想到周瑜？”引导学生进一步理解这一典故的历史内涵。教师引导学生思考作者从反面假想战争失败的原因，这是作者借史事以抒发其胸中抑郁不平之气。这种对历史故事和诗人处境的讲解能够让学生真正读懂这首诗，否则学生就仅仅认为这首作者在叙述三国时期的故事而已，这样学生就不能很好地理解作者所要传达的意图。2.激发联想想象的关键典故古诗词中的典故更多的是古典文化的浓缩，因此在品读时需要我们运用联想和想象的思维扩充其内蕴，从而获得更深层次的审美体验。同时研究表明，初中学段的学生正处于联想和想象的高峰期，如果在此时期注重培养他们的想象能力，他们的创新创造的能力就会得到很大程度的发展。因此，语文教师在课堂中可以借用历史典故，并引导学生抓住关键典故发散思维，进行联想和想象。以部编本初中语文九年级上册古诗张养浩的咏史怀古之作《山坡羊·潼关怀古》为例：……师：请同学们找一找本首咏史怀古之作《山坡羊•潼关怀古》中运用的典故。生：“伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土”，根据注释和其他资料可以得知，这里指秦朝汉朝的宫殿，都化为灰烬。运用了项羽火烧秦宫的典故。师：那结合作品，思考一下为什么要写这个典故？生：这里没有直接描写战争，而是让学生通过联想和想象，了解这是通过改朝换代的过程从侧面写出战争的惨烈。（教师结合作品点拨学生，并补充答案）师：对于改朝换代，作者想到的是什么？生：“兴，百姓苦；亡，百姓苦”。无论是朝代的兴盛，还是衰亡，最后苦的都是老百姓。师：这如何理解，可以详细说说吗？生：我们通过联想，就可以想象到国家兴就大兴土木建宫殿，百姓受苦；而国家亡就兵祸连结，百姓流离失所。师：那这首曲借秦汉改朝换代而百姓受苦的典故表达了什么样的情感。生：表达了作者对历史的思考和对百姓的同情。作者来到潼关，想起秦汉当年改朝换代“项羽火烧秦宫”，的历史故事，教师引导学生借助注释和其他相关资料发挥联想和想象，感受作者对历史的思考和对百姓的同情。语文教师在初中古诗词教学中引导学生对关键典故进行想象和联想，在帮助学生更好地读懂古诗词的同时，还能够提升学生的思维能力，进而提高学生的语文素养。3.体会作者志趣的关键典故《汉书·翼奉传》认为“故诗之为学，情性而已。”班固.汉书[M].北京：商务印书馆，1930.因此，古诗词的创作就是为了抒发作者的“情性”。鉴于古诗词的言语限制和作者保全自我的本性，作者往往会借用典故来表达自己的“情性”。例如苏轼为了抒发自己渴望报效朝廷的壮志豪情在《江城子·密州出猎》这首词中引用了三个典故，即“亲乘马射虎”的孙权、“持节”的冯唐和侵扰西北边境的敌军“天狼”。作者是基于个人抒情言志的需要才援引这三个关键典故的，比如在词的上阕，作者用年少有胆识的孙权这一典故表达自己虽时年四十，但依旧有雄心壮志；词的下阕运用冯唐持节赦免魏尚和射天狼的典故，不仅表达了作者苏轼渴望朝廷派“冯唐”赦免“魏尚”那样重用自己，还表达了想为国效力的伟大胸怀。班固.汉书[M].北京：商务印书馆，1930.古诗词中使用的每一典故都寄寓了作者丰富而又复杂的情感，因此语文教师要引导学生抓住诗词中的关键典故，并在立足文本的基础上用典故解开作者的情感密码。以部编本初中语文九年级下册辛弃疾的咏史怀古诗《南乡子•登京口北固亭有怀》为例：第一步：自读课文，找关键典故师：词中运用了哪些典故？结合注释和其他相关资料，用自己的话概括一下。生1：“年少万兜鍪”引用孙权年轻时就统率千军万马的典故。生2：“天下英雄谁敌手？曹刘”引用《三国志》：曹操曾对刘备说：“天下英雄，惟使君与操耳”的典故。崔峰耀.《三国志》历史叙事研究[D].兰州大学,2020.生3：“生子当如孙仲谋”引用曹操见孙权的军队而感慨“生子当如孙仲谋”的典故。师：从这几个典故中，找出你认为最关键的典故。生：曹操见孙权的军队而感慨“生子当如孙仲谋”的典故。教师引导学生找出词中的一些典故，然后再找出关键典故，初步感知典故内容。第二步：根据典故，悟作者感情师：这个典故写了哪些历史人物？这些历史人物各有什么特点？生1：孙权年少有为，仪表堂堂，威风凛凛，有英雄的气概。生2：曹操叱咤风云、胸怀天下。（教师引导学生正确分析曹操的形象）师：作者对这些历史人物的态度如何？生1：对待孙权，作者认为他是三国时期第一流的英才。（结合诗句分析）生2：对待曹操和刘备，作者认为他们和孙权相比，他们只是孙权的“配角”。（结合诗句分析）师：作者借这些历史人物表达怎样的感情？结合写作背景进行分析。生：作者对不畏强敌的孙权热情赞颂，认为他都比刘备和曹操更是英雄，其实这也是作者在讽刺苟且偷安的南宋朝廷，流露出作者报国无门的强烈感慨。（学生围绕写作背景和作者的遭遇进行回答，教师适当点拨并补充答案）语文教师采用寻找关键典故的方法由此设计两个教学环节，每个环节中的问题环环相扣，教师根据问题一步步地引导学生由浅入深地探究关键典故中所蕴含的作者情感，这样的教学不仅让学生学习典故变得更加容易，还达到了借典故把握作者复杂情感的功效。（三）寻关键字词，思诗词之张力清代大师戴震认为“所以明道者，其词也。所以成词者，字也。”齐海燕.高中语文古诗词教学炼字问题初探[D].北京：首都师范大学，2009（5）.古诗词的语言极具精练性，其中的每个字都是经过作者反复推敲而来。因此，在初中古诗词教学实践中，可以针对古诗词中关键的字词进行品析。初中古诗词中的关键字词主要可以分为传达诗词主旨的关键字词、渲染意境的关键字词和抒发情感的关键字词这三类。关注古诗词中的关键字词不仅可以让学生学好古诗词，还可以提升学生的审美能力。齐海燕.高中语文古诗词教学炼字问题初探[D].北京：首都师范大学，2009（5）.1.传达诗词主旨的关键字词古诗词中常用一个字或一个词便可表现全诗（词）的主旨，这个字和这个词通常也是作者谋篇布局的中心。因此，在初中古诗词教学中，如果抓住了这个关键字词，其实也就抓住了本首诗词的中心。笔者研究发现，表现主旨的关键字词所在的位置大不相同：有的在题目处表明古诗词的题材，例如王绩的《野望》中的“望”、范仲淹的《渔家傲·秋思》中的“思”、张养浩的《山坡羊•潼关怀古》和《山坡羊•骊山怀古》中的“怀古”、李白的《渡荆门送别》中的“送别”等。当然也有的在古诗词的内部，例如白居易的《钱塘湖春行》中“最爱湖东行不足”中的关键词“爱”；马致远的《天净沙·秋思》中“断肠人在天涯”中的“断肠人”；崔颢的《黄鹤楼》中“烟波江上使人愁”中的“愁”等。古诗词中的关键字词是诗词的精髓所在，如果语文教师在教学中以这些字词为教学的关键，便可以达到以简驭繁的效果。以部编本初中语文七年级上册古诗曹操的《观沧海》为例，以“观”为立骨之字：图6：《观沧海》以“观”立骨教师引导学生在“观”沧海之后，又在此基础上“透过名家观《观沧海》”和“透过历史观曹操”进行知识的拓展延伸，最后“透过现实观自己”，向学生传达“少年当自强”的正确价值观。2.渲染意境的关键字词王国维在《人间词话》提出：“词以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。”王国维.人间词话[M].北京：中华书局，2018：3.很多诗人把意境作为全诗的追求，他们为了达到“一字出境界”的效果而字字推敲，句句斟酌。例如王国维在《人间词话》中指出“‘红杏枝头春意闹’，著一‘闹’字，而境界全出；‘云破月来花弄影’，著一‘弄’字，而境界全出矣。”王国维.人间词话[M].北京：中华书局，2018：19.古诗词中这些关键字词是经过作者反复推敲而来，它们是全诗的精髓。因此，这需要教师引导学生展开联想和想象，深刻体会作者的思想情感。以部编本七年级上册马致远的《天净沙•秋思》为例，选择“断肠人”作为关键词：王国维.人间词话[M].北京：中华书局，2018：3.王国维.人间词话[M].北京：中华书局，2018：19.图7：以“断肠人”为关键词的教学设计语文教师在教学时首先让学生找出本首曲中的能够表达作者思想情感的关键词，学生会说出“断肠人”这个关键词。之后，语文教师反用王国维“一切景语皆情语”，让学生找出能够表达“断肠人”情感的“景”，学生很快地会找出这些具有明显深秋色彩的意象，尤其是在这几种意象之前加上“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”等能表现各自不同特征的修饰语，这不仅能塑造出萧瑟凄凉的意境，又使这些事物在这种意境中构成一个统一体。学生通过学习寓情于景，着眼于几个具有鲜明特征的修饰语，进一步感受作者渲染的萧瑟凄凉的意境。3.抒发情感的关键字词郭沫若说:“诗是强烈的情感之录音。”马丽珍.诗歌教学的切入点：意境[J].湖北科技学院学报，2012（10）：129.而“诗言志”也是中国古代文论家对诗的本质特征的认识。因此，诗与情有着十分紧密的联系，古诗词中一般有直接抒情和间接抒情这两种方式。直接抒情即直抒胸臆，作者在古诗词中直接抒发自己的感情，例如“最爱湖东行不足”中的“爱”、“烟波江上使人愁”中的“愁”、和“好雨知时节”中的“好”等；间接抒情即作者是借某个事物而间接地抒发情感的，例如以意象来表现情感的《渔家傲·秋思》中“衡阳雁去无留意”。马丽珍.诗歌教学的切入点：意境[J].湖北科技学院学报，2012（10）：129.所以，被选择为抒发情感的关键词主要是古诗词中那些直接表达作者感情的字词，以部编本初中语文八年级下册古诗《茅屋为秋风所破歌》为例，在“归来倚杖自叹息”这句诗中“叹息”是表现作者杜甫情感的关键，只有把握作者“叹息”中的含义才能真正读懂杜甫。因此，教师设问:杜甫在“叹息”什么？可以从多个角度对该问题做概括性回答。学生通过朗读全诗，了解杜甫的生平经历，并得出了以下结论:图8：以“叹息”为关键词的教学设计学生以“叹息”为关键词，并将这种“叹息”贯穿于杜甫所要抒发的情感，通过对全诗的评析，可以得出杜甫的叹息包含三重主要情感：既叹息自己年老体衰，又叹息家人生活穷困，还叹息天下百姓。这种以“叹息”这个情感关键词贯穿全诗，可以学生更好地体会杜甫忧国忧民的心情。五、关键词教学法的实施策略所谓的课型即课堂教学的形态，是根据教学需要所划分的课的类型。李照保.初中语文课型浅议[J].陕西教育(教学版),2010,(Z2):63.按照不同的标准划分，可以划分为不同的课型。笔者基于新课标要求“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”《义务教育语文课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社2012年版，第13页.李照保.初中语文课型浅议[J].陕西教育(教学版),2010,(Z2):63.《义务教育语文课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社2012年版，第13页.（一）讲授式课型，妙用关键词讲授式课型一直饱受争议，所谓讲授式，就是以教师直接讲授知识为主的一种较为笼统的且目前普遍使用的课型。具体到一节课的讲授上，语文教师要有明确的教学目标和确定的教学内容，并有序安排好课堂进程。更为重要的是，从认知学的角度出发，学生在“裸读—研读—精读—合读”的认知过程中，使用关键词教学法进行教学，同时提取出来的关键词也是学生在进行理解性记忆中的记忆提示语，学生理解性记忆的能力在提高的同时，语文课堂的效率也会更高校。在讲授式课型中如何妙用关键词，以语文名师陈晓东老师在讲授部编本初中语文七年级上册古诗王湾的《次北固山下》课堂实录的部分内容为例：……师：先看题目，次北固山下，“次”延伸为“经过”。当作者经过北固山时看到了一个字——“春”。大家找找“春”字是在哪一句？生：海日生残夜，江春入旧年。教师先从题目出发，让学生理解题意，随后和学生找出本首古诗中的关键词“春”。师：来看第一句“客路青山外，行舟绿水前”。一个“客”字让我们联想到作者是“客居”，远离家乡。但在这里，我们通过作者的双眼看到了却是前行路上陪伴自己的青山绿水，一片春意！师：来看第二句“潮平两岸阔，风正一帆悬。”这个有两个字最妙，妙在一个“平”，水平如镜，春水初升，潮水与两岸平齐，江面也显得格外开阔，我们似乎感觉这开阔的江面能给人一种心旷神怡之感。妙在一个“正”字，“风正”结合“帆悬”，我们可以得知此时的江面有风，因而帆才“悬”。师：再看“海日生残夜，江春入旧年。”“旧年”且“残夜”再加上客居，一定会每逢佳节备思亲，但是我们看作者的这一联诗却没有任何的乡愁。春意闯入旧年，又即将取代旧年。在时序的悄然变化中，我们感受到诗人心中蓬勃着一种青春的力量！师：再看最后一句——“乡书何处达？归雁洛阳边。”没有家乡的音讯就托那北归的大雁把我的问候捎去洛阳吧！一种豁达，一种乐观在诗句中喷薄而出。教师在此课型中以讲授为的方式主展开教学，紧扣关键词“春”字仔细分析每一诗句，帮助学生梳理本首诗的文脉，便于学生理解和记忆。这样，学生不仅不仅能更加深入地理清文章内容，还能加强学生对本首诗的理解性记忆，课堂效果也会因此更好。（师补充：结合作者生平经历，分析作为游子的王湾心中没有浓浓的乡愁却有着满眼的春色，并拓展延伸孟郊在登科后写道：“春风得意马蹄疾，一朝看尽长安花”的故事。）……在讲授式课型中运用好关键词教学法有三个主要特征，一是教学目标清晰，围绕着选取的关键词始终关注主要教学内容，不跑题且表达清楚。例如在选定关键词是“春”之后，陈晓东老师始终紧扣“春”字仔细分析每一诗句；二是逐步讲授。例如陈晓东老师从诗题讲起，随后围绕所选定的关键词“春”字仔细分析每一诗句，逐步从诗句的表层义讲授到深入挖掘出的深层义；三是教学内容丰富而有效。例如陈晓东老师这节课所所讲授的内容就是较为丰富的，他除了讲授学生必须掌握的知识点外，还适时给学生拓展知识，开阔学生的视野。由于这种单调的授课方式是经过周密组织的，能在较短时间里让学生对掌握某种识和技能的掌握，所以讲授式课型也被视为一种有效的课堂教学策略。讲授式课型是一种教师中心的课型，它与关键词教学法相结合其实对了语文教师提出了较高的要求。作为语文教师，必须要对古诗词研究很透彻后才能真正讲得好，还需要老师在组织教学过程中能用既简洁又生动，还很清晰明了的形式。（二）抛锚式课型，善用关键词抛锚式课型即“基于问题的学习”，它是以学生为中心，以明确的研究问题为课堂教学目标，教师引导学生进行积极探究，并发表个人观点的一种很受欢迎的课型。最为关键的是，认知学的理论认为学生在“裸读—研读—精读—合读”的认知过程中，使用关键词教学法，不仅可以让课堂更加高效，还可以提高学生理解性记忆的能力。在抛锚式课型中如何善用关键词，以部编本初中语文七年级上册古诗李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例：……师：同学们，这首诗中哪个字可以表达作者的情感？生：“我寄愁心与明月”中的“愁”。教师抛出问题，引导学生找出关键词“愁”，并让学生从一开始就了解本诗的主旨内容和情感基调。师：那作者为何而“愁”?可以联系现实生活情况。生1：为好朋友王昌龄“左迁”而愁。师：哪里可以看出？生1:从诗题“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄”可以知道作者是听到王昌龄左迁的消息而作此诗的，也为此而愁的。如果我的朋友与我分别，我也为此发愁的。教师引导学生抓住关键词“愁”，询问作者为什么而“愁”，学生在教师的引导下回归诗题，了解作者所要“愁”的对象，即王昌龄，事情的起因和结果，即作者惊闻王昌龄“左迁”至龙标。生2：担心好朋友王昌龄“左迁”的地方路途险远而愁。师：哪里可以看出？生2：在杨花落尽、杜鹃悲啼的暮春时节，作者惊闻，即“闻道龙标过五溪”中的“闻道”是有惊闻的意思，这样一个品行高洁、才华横溢的朋友竟然也被贬，而且要被贬到五溪之外，被贬之地如此遥远，作者简直不敢相信。如果我的朋友也要去那么远又不安全的地方，我也会发愁的。师：被贬之地十分遥远还可以从哪里直接看出？生2：“遥”，古代和现在十分不同，它们交通十分不便，现在人与朋友分别可以乘坐便捷的交通工具再次见面，而古人有时候和朋友分手就可能今生再难相遇。而作者的好朋友王昌龄要被贬官的龙标，远在湖南江西，人烟稀少，颇为偏僻。教师步步引导学生抓住关键词“愁”，引导学生找出作者设定的环境，即在杨花落尽、杜鹃悲啼的暮春时节，作者惊闻好友王昌龄被贬至很遥远的地方。学生也在关键词教学法的帮助下，借用记忆提示语“愁”对古诗进行理解性记忆。生3：为好朋友王昌龄怀才不遇而愁。师：哪里可以看出？生3：王昌龄所作的《芙蓉楼送辛渐》：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”可以看出他是一位品行高洁之人，而现在这样品行高洁、才华横溢之人却遭遇了左迁，作者也直抒胸臆，把“愁心与明月”随着风送到夜郎以西，作者为朋友怀才不遇而愁。学生在教师的点拨下，进一步理解“愁”的重要内涵，即为王昌龄怀才不遇而愁，于是作者便把忧思托给月亮，希望它能顺着风陪着朋友到那遥远的地方。教师围绕关键词“愁”，让学生深刻理解古诗中丰富的意蕴。因此，学生在理解的基础上，能够更好地梳理文脉，能够更好地进行背诵、记忆本首古诗。师：遥有此寄，寄的是什么？生3：作者依依不舍的深情。师：寄的是深厚的友情，深切的问候，深沉的同情甚至还有深深的不平！这一切，都化成了一个字——愁！……在抛锚式课型中较为成功地运用关键词教学法的课堂的最主要特征就是需要语文教师精心设计课堂上需要研究问题，使之成为古诗词课堂教学的中心。例如“愁”是本首古诗中选定的关键词，语文教师便提出“作者为何而‘愁’”的主问题引起全班学生思考。其二就是语文教师要引导学生围绕真实生活情境来解决所要研究的问题，发散思维，设计多样化思路。例如语文教师引导学生联系生活实际，想象作者为何为王昌龄被贬之地而愁的原因在于古人交通不便，一旦分别可能今后无法再相见。其三是引导学生学会收集、分析和运用资料。例如语文教师课前让学生收集了一些相关的资料，在课堂中引导学生分析和运用资料来解决问题。抛锚式课型和关键词教学法相结合让学生学会了思考和解决问题，成为了一个独立的学习个体。这就需要语文教师有厚实的教学专业功底，因为在此过程中需要教师基于选定的关键词来提出问题，然后适时引导学生结合关键词和问题从不同视角出发，最终得出答案。同时，在抛锚式课型中使用关键词教学法，学生通过交流和回答问题既可以锻炼口语交际的能力，也增强了自主探究和学习的意识。（三）合作式课型，活用关键词合作式课型的特点是要求学生们通过相互合作来共同完成学习任务。同样的，从认知学的角度出发，学生在“裸读—研读—精读—合读”的认知过程中，使用关键词教学法的课堂更加高效，学生理解并记忆古诗的能力也得以提升。因此，在合作式课型中如何活用关键词，以部编本初中语文九年级上册古诗李白的《行路难》片段课堂实录为例：……教师在引出关键词教学法之前，结合写作背景和诗的前六句，引导学生理解作者的处境：怀才不遇的作者在盛宴之中却吃不下美食、喝不下美酒，内心十分茫然。师：同学们，诗的前六句对李白在盛宴之中饮酒，内心却倍感茫然进行描写。那怎么忽然宕开一笔，描写“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”呢？生：这里运用了姜太公和伊尹这两个典故。师：除了这两个典故之外，本首诗中还运用了其它的典故吗？生:“乘风破浪会有时”这一句诗运用了宋悫的典故。（提出问题，小组合作探究）教师在使用关键典故教学之前，首先让学生找出本首古诗中几个关键典故，学生初步了解关键典故并进行独立思考。师：好的，同学们在本首诗中找出了三个典故，那请同学们先进行独立思考，再以小组为单位，选择其中一个典故，借助注释和课前搜集而来的资料发挥联想和想象，先分析这三个典故具体内涵是什么，并分析作者在本首诗中运用这三个关键典故的作用是什么？生1：我们组先来说“闲来垂钓碧溪上”中运用的典故，根据注释和资料，这里运用的是“姜太公钓鱼”的典故，说明作者也想成为和姜太公那样能为国家效力的人。师：非常棒，你们组还需要补充的吗？生2：姜太公在八十岁的时候才遇到周文王，说明作者虽然现在不得意，但他认为自己最终也会遇到这样能赏识自己才干的君主。师：也就是说，作者想到八十岁的姜太公才有一番作为，姜太公的经历给作者增添了信心。教师提出问题，小组之间进行合作探究。学生在交流合作中，结合相关资料对关键典故进行解读，并进一步探究出运用“姜太公钓鱼”典故的真正内涵是虽然作者现在比较失意，但他也渴望遇到能够赏识自己的君主。学生借助记忆提示语，即“姜太公钓鱼”关键典故，也能够很好地理解并记忆本首古诗。生3：我们组来说“忽复乘舟梦日边”中运用的典故，根据相关资料我们知道这里运用的是“伊尹绕日月”的典故，说明作者也渴望成为伊尹那样能够被君主重用的人。师：不错，你们组还有什么要说的吗？生4：此时，作者李白壮志难酬，不受皇帝任用，但是他是一个乐观向上的人，想借伊尹的经历来激励自己。师：也就是伊尹的经历也让此时失意的作者增添了信心。在合作探究中，学生结合相关资料对关键典故进行剖析，并进一步理解作者运用“伊尹绕日月”典故同样是作者表达出自己能够遇到能够赏识自己的君主的强烈愿望。学生借助记忆提示语，即“伊尹绕日月”关键典故，还可以达到更好地记忆古诗的效果。生5：我们组来说“乘风破浪会有时”中运用的典故，根据注释和资料，我们讨论发现这里运用的是“南朝宋悫用‘乘长风破万里浪’这一句来形容自己的抱负”的典故，借以表达作者自己的伟大抱负。师：很好，你们组对这个解释还有要补充的吗？生6：作者在前面连用了两个“行路难”来表达内心的迷茫和苦闷，但正如前面同学所说的，他是一个乐观向上的人，他始终相信自己会摆脱内心迷茫和苦闷，最终也会如宗悫那样获得成功。即使作者认为自己会如姜太公和伊尹那样，但作者也发出了“行路难”和“多歧路，今安在？”的疑问。学生在小组合作探究中，结合相关资料，进一步理解作者运用“宋悫”典故是乐观向上的作者从迷茫中挣脱出来，最后相信自己终有一日会走向成功的。学生在深度理解关键典故的基础上，借关键典故对古诗加强了理解性记忆，从而提高了学生的课堂效率。（总结）师：同学们分析得都非常到位，作者运用这三个典故来表示虽然现在自己仕途不得志，但自己仍积极乐观，渴望遇到贤君明主，并也相信自己终究会有一天来施展自己的抱负和才华的。……合作式课型具有较高的教学成效，而在合作式课型中较为成功地运用关键词教学法的课堂有以下主要特征，一是在课前准备中，每个学生要有学习搭档，提前搜集好相关资料。例如在教学中，以小组为单位进行合作、交流和探究，提前搜集好三个典故的相关资料；“二是合作探究的问题的适切性。”蒋友晨.浅谈高中语文诗词教学的几种课型——以苏教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》为例[J].文教资料,2019,(18):46-47.例如学生可以借助注释和课前搜集好的相关资料，提出的问题经学生互相合作探究后大体能够解决；“三是要将学生个体活动与群体活动结合起来。”蒋友晨.浅谈高中语文诗词教学的几种课型——以苏教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》为例[J].文教资料,2019,(18):46-47.蒋友晨.浅谈高中语文诗词教学的几种课型——以苏教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》为例[J].文教资料,2019,(18):46-47.合作式课型和关键词教学法相结合让学生学会思考、学会合作和交流。教师只是担任了课堂的组织者这一角色，教师在有效地组织学习的基础上，围绕关键词教学法提出问题，开展一系列的合作、分工、探索和深思，教师鼓励学生在合作探究中发散思维和勇于回答问题，学生在合作探究中平等对话，真正的学习就此产生了。六、关键词教学法的意义价值（一）有利于提高学生的语言品味能力新课标指出“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示……品味作品中富于表现力的语言。”《义务教育语文课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社2012年版，第11页.《义务教育语文课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社2012年版，第11页.例如辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中，在本首词中学生抓住了关键字“壮”来品味，可以品味到“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”中梦境之雄壮，“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵”中边塞声音和军容之雄壮，“了却君王天下事，赢得生前身后名”中志向之豪壮，最后是“可怜白发生”中情感之悲壮。因此，对于关键字“壮”的品读，学生更能深刻地体会到作者渴望为国建功立业却报国无门的苦闷之情。因此，学生通过品味关键字，古诗词的语言文字得到内化，所以“关键词教学法”有助于提高学生的语言品味能力。（二）有利于提升学生的诗词鉴赏能力新课标指出“具有独立阅读的能力……能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”《义务教育语文课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社2012年版，第4页.《义务教育语文课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社2012年版，第4页.例如鉴赏陶渊明的《饮酒》（其五），语文教师引导学生抓