分层次教学法的有效实施

精品文档-下载后可编辑分层次教学法的有效实施英语素质教育的关键在于面向全体学生，使每个学生在不同程度上保持学习英语的积极性。但就每个学生的基础来看，参差不齐，相差悬殊。教师如果采用同一要求、同一方法来授课，必然不能照顾学生的学习差异，有悖于“因材施教”的原则，学生出现两极分化的现象也在所难免。因此，如何实现由应试教育向素质教育的转变，是当前广大教育工亟待探讨解决的新课题。在长期实践和探索中，笔者逐步摸索出实施素质教育的新模式“分层次教学”，真正做到使优等生“吃得饱”，学困生“够得着”，教学实践证明它是行之有效的。

分层次教学法的具体标准

首先，笔者根据期中测试成绩和平时测试成绩，把班级的前20名学生作为A级，21―35名为B级，剩余的为C级。随着教改的逐步深入，笔者不再单纯地根据考试成绩划分学生的层次，而是参考学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等来区分学生层次，最终让他们在正确认识自己、评价自己的基础上，进行自我选择，选择一个适合他们学习的环境和适合其本人发展的道路。同时，A类、B类、C类不是一成不变的，根据他们在某一阶段的发展变化情况，对各类层次的学生进行动态管理。这样，可以更好地调动每个学生的学习积极性、主动性、创造性，形成你追我赶的学习气氛，让他们体验学习的乐趣。

分层教学法的实施步骤

确定不同层次的教学目标课堂教学目的是支配课堂教学的主线，是课堂教学“双边”活动的出发点，它决定着整体教学的效果。教师要吃透教材，紧扣大纲，并在处理教材的内容和教学重点、难点时，根据不同层次的学生的实际情况来确定。在对不同层次的学生进行有机的搭配之后，笔者会精心设计各种不同类型的学习任务，吸引学生积极参与到各种学习任务中来，这样不但为学生提供了很多自主学习的机会，还拓展了学生充分表现和自我发展的空间。

编排不同层次的课堂练习题课堂练习能及时反馈不同层次学生所掌握的知识情况，能反映一堂课的学习效果，又能达到初步巩固知识的目的。课堂练习应精心安排，设计出不同层次的练习题，分别与各个层次学生的水平相适应。A类学生基础知识相对较好，接受能力强，笔者对他们在听、说、读、写等方面，都提出了较高的要求，在设计练习题时，注重学习能力和对英语运用能力的培养;B类学生，笔者本着多辅导、多鼓励的目的，对学生降低起点，着重于基础知识的训练，教师尽可能创设一些机会，让他们多回答，多表演，在他们取得进步时，教师及时给予肯定和鼓励，从而达到共同提高的目的。

及时、恰当、灵活地运用多种激励机制在学生的分层学习中，任何适时的、恰当的激励性评价都能激发学生更大的学习热情。在各项学习任务完成时，教师及时肯定和正面鼓励，能让学生体验到进步和成功的喜悦，促进学生的自主发展和增强学生的自信心，把快乐引进到学习中来，培养长久的学习精神，从而充分发掘学生的学习潜力。

布置不同层次的课后作业课后布置多层次练习题，是多层次教学不可缺少的环节，课后作业如果一刀切，往往使A类学生吃不饱，B类和C类学生吃不消。为此，教师应该精心安排适应各类学生的课后作业，使每一个学生都能达到“跳一跳能摘到桃子”的境地，从而充分调动学生的积极性。就布置作业的标准而言，A类学生立足于培养能力、丰富词汇、扩大阅读量、补充不同难度的课外材料，包括听、说、读、写各个方面，为全面提高英语水平打下坚实的基础;B类学生立足于课本基础知识，一般教师给他们制定单词、划出句子、缩小范围，以完成课后习题为主，使他们学习有针对性，从心里觉得“我还行”，作业量不超过30分钟。

辅导、测试与评估面对学生参差不齐的实际水平，分层次教学必须贯穿于日常教学的整个过程，包括拟定不同层次的单元测试题，设计不同的课堂提问。及时有针对性的课后辅导、恰当的评语、及时的表扬，都要考虑到不同层次学生的水平，因人而异。只要达到教师规定的标准，那他就是一个好学生。这样，教师眼中的好学生多了，学生的兴趣浓厚了，教师与学生的关系融洽了，提高教学成绩也不再是难事。分层次教学是一项持久的艰苦工作，它需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。

实施分层次教学法的意义

通过一年多的教改尝试，教学效果良好。笔者所任教班级学生对英语学习的兴趣普遍提高，尖子生脱颖而出。在学校组织的英语小表演和答卷竞赛中，笔者班级的学生成绩突出，得到师生们的一致高度评价。而且，在实施层次教学法之前，笔者班级的平均分、及格率、优秀率三项指标均低于同科平均成绩。实施层次教学法之后，班级及格率逐年上升，前20名学生的平均分名列级部前茅，后进生转化率为30%。总之，分层次教学有利于