部编人教版六年级语文上册《穷人》教案反思说课稿

114穷人[教学目标]1.会写14个生字，理解课文中出现的新词。[教学重难点]1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形2.理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。[教学课时]2课时第1课时1.会写14个生字，会写18个词语。3.体会环境描写的作用，初步感受桑娜的形象。(重点)一、导入新课，揭示课题2.介绍作者及时代背景。(出示课件)二、初读课文，了解大意1.自读课文，找出课文主要写了哪几个穷人?围绕着桑娜和渔夫都描写了哪些情节?小屋补帆，盼夫归来——探望邻居，抱回孤儿——渔夫归来，主动收养22.再读课文，结合人物之间的关系，想想课文讲了一件什么事。风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑(1)指名读。(2)引导学生发现第一组词语是描写环境的，第二组词语是描写人物的。(3)学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。(4)学生根据课文内容选择相应的词语填空。海面上波涛(),天气非常(),桑娜在家里等得()。她认真()屋外的动静，又起身去()生病的邻居。(5)提醒注意“汹涌澎湃”的写法，学生选择生字表中觉得难写的字写一三、初步感知人物形象1.课文的题目是“穷人”,但整篇文章中，并未出现“穷”字。你从哪些地3第2课时◆课时目标象。(重点)2.能联系课文内容写出桑娜的心理活动。(难点)一、回顾导入，引入新知养西蒙的两个孩子呢?这节课，我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵，感二、走进桑娜的内心2.课件出示：她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。(分男女读)(1)“这样做”是指什么?“非这样做不可”是什么意思?(2)你觉得桑娜为什么会这样做?(作为母亲，她可怜两个孩子；作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子；而作为需要抚养五个孩子的家庭主妇，3.课件出示：桑娜脸色苍白……我自作自受……嗯，揍我一顿也好!(2)师：这段话里出现了几个省略号?请你想象此时桑娜的内心活动。(学生自由交流)1.师：桑娜是善良的，那么,渔夫听到邻居去世的噩耗，又做出了怎样的选择?4“哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”(2)讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词?也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。(1)听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”?试着体会她此时的心情。4.师生共同总结：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫商量了吗?但他们的想法和做法却完全一致，这叫什么?这也说明他们夫妻两人那颗善良的心是相通的。一生写下了很多作品，受到了全世界人民的喜爱。同学们只要用心去阅读，一定[教学板书]桑娜桑娜渔夫情节人性美烘托小屋补帆盼夫归来抱回孤儿寒风呼啸波涛轰鸣温暖舒适5[教学反思]感受，说出感受。鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。《穷人》教学反思夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。本文的教学重点是1.从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好再及时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与度比较高，课堂收效明显。6“你真了不起!是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路。事实正是这样，列在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问开放灵活，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。二、成功之处意思?“哦”在那里表现了渔夫的什么想法?学生再细细品读一番，悟出的会更7系省略了；学生之间写作水平相差悬殊，有些学生在读自己写的渔夫心理想法的片段时语句不通顺，错别字现象也有，但是由于时间关系我没有纠正；本来我打算组织学生进行一下续写的想象交流，可由于听课领导要求进行课后测试，所以就取消了这一环节。甚为遗憾!这种种遗憾也许在短短40分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成了。如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示课题、解题。了解一下作者写这篇文章的当时的时代背景。接着学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。思考：课文写的穷人是谁?围绕这些人物讲了一个什么故事?然后自主全班交流。抓住课文的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜、渔夫善最后推荐阅读：列夫·托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多《穷人》教学反思《穷人》这篇课文是俄国作家列夫·托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和他的妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的崇高品质。本课教学效果很明显，有以下几点：1.突出主体，注重层次。课堂教学的过程是在教师指导下学生自己学习的过程，教师在教学中要力求摩”,再到“吟诵”,由浅入深、层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途2.语言训练要落到实处。在整个教学过程中，我既没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也没有脱离资料搞支离破碎的语言训练，而是有机地把两者统一起来。如在学习课文8第一段中，研究“温暖”“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”,然后再看图，从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”,最后回到课文，从文中进一步体会“温暖”指什么,“舒适”指什么。此时，学生的回答中已不仅是孤零零地描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想，从而使学生深刻地认识到桑娜的勤劳能干。这样，词义的内涵拓展了，学生的联想空间扩大了，看问题的视野也开阔了。3.提倡多角度、有创意的阅读。本文着重让学生体会“忐忑不安”这一段的心理描述，采用各种形式，让学生充分地读。透过自己的情感体验，交流感受，读出感受。学生用心读文，把握朗读时的感情语气：有的说桑娜怕丈夫回来，要读得十分紧张；有的说桑娜怕丈夫回来责怪，要读得害怕、担心……学生从读中体会到桑娜的善良，达到情感陶二、成功之处课上我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生透过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心：有的说因为桑娜担心要读得慢些，而有的说桑娜紧张、着急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再及时运用多种朗读的方式——个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的味道来。三、不足之处本课中所写的故事比较久远，学生们只能从课本了解体会文中人物的感情，然而课堂时间有限，所以对人物更深入的写法分析和性格剖析也未实现，这是最大的不足。四、改进措施今后，在教学中，我要使自己在备课中思考得更加全面，对课文理解要更透彻，对学生预习状况要更有把握；课上则要加强自己的课堂驾驭潜力、语言表达潜力；时刻要有“说、学、写”结合的意识；课后则要时时反思自己的课堂教学，9总结经验教训。一、抓住核心问题，实现长文短教这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”,是阅读教学中的一令你感动?你感动于什么?”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上(即文中的重点段落),文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”,阅读教学取得了一定的实效性。当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。一、说教材《穷人》选自六年级上课第四单元第14课，本篇课文主要讲述了在一个浪涌风吼的夜晚，渔夫妻子桑娜在等候亲人归来时，出于善良和同情收留了邻居的两个孤儿，待渔夫归来，正和她的想法一致这样的故事。课文精细地剖析了渔夫妻子桑娜的心理矛盾发展过程，表现出渔人夫妇宁可自已吃苦，克服困难，也要帮助邻居的高尚品质。文章结构严谨，层次分明；描写细腻，入情入理，真切感人。二、说学情学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。对于六年级的学生来说，他们年龄小、阅历浅，对知识的理解和感悟不足，但他们活泼好动，好奇心重，因此我会充分考虑学生的心理特征和思维特点，激发学生的兴趣。三、说教学目标根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：有感情地朗读课文。2.通过品读文中刻画人物心理活动和描写人物语言的句子，揣摩、体会人物的内心世界，并学习作者表现人物品质的写法。3.感受桑娜和渔夫在生活极度贫穷的情况下，依然具有勤劳、淳朴、善良的美好品质。结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，教学重点：通过品读文中刻画人物心理活动和描写人物语言的句子，揣摩、体会人物的内心世界，并学习作者表现人物品质的写法。教学难点：感受桑娜和渔夫在生活极度贫穷的情况下，依然具有勤劳、淳朴、善良的美好品质。新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用多媒六、说教学过程著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”为了激发学生的积极性，更好地获取新知识。我将会采取谈话导入的方式，并伴随这样的导入语：同学们，当你穿上舒适温暖的新衣时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感到无比的幸福时，你可曾想过生活极度贫困的人们是怎样的?今天，让我们跟随俄国作家列夫·托尔斯泰，走进穷人的世界，去体验他们的生活，感悟他们加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始，在解决了生字词的困难后，我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读等各种手段指导学生正确，流利，有感情地进行朗读。在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题：(1)课文写了哪些穷人?他们之间有什么关系?(2)这篇课文围绕这几个人主要写了一件什么事情?问题的设置，完全将学生置于阅读的主体地位。学生带着问题进行听和读，理清文章脉络，明确本文主要写的是渔夫和他的妻子桑娜不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事，对于故事情节的概括有助于理解本文的主旨。从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛在此环节我会根据学生的认知特点，提出几个层层递进的问题。首先我会从标题入手设置问题，文章标题是“穷人”,但文中未出现引导学生认真阅读原文，找出文中细节，发现“穷”体现在屋内的摆设，孩子的吃、穿，桑娜和渔夫的忙碌上面。顺势我会提出第二个问题，桑娜一家的生活这么贫穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的孩子呢?此问题的设置能够帮助学生得出桑娜的人物形象。经过学生小组讨论、学生代表发言之后，我会帮助他们进行归纳总结，得出：因为桑娜觉得“非这样做不可”。在当时的情形下，桑娜没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为。在对桑娜的人物形象有了基本的把握以后，我会最后追问这样一个问题：从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的认识?经过对桑娜的生存环境，桑娜的行为以及桑娜的内心描写的分析，学生不难得出桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮以上环节可以达成本课的三维目标，突出重点突破难点。语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从一个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。语文是工具性与人文性的统一，因