浅析美术课堂辅导艺术

浅析美术课堂辅导艺术[摘要]教无定法，教亦有法，好的课堂辅导能使学生枯木逢春、点石成金。轻松而有效的辅导课，对学生接受知识、掌握技能、提高素质以及对今后人生的发展，都将起到至关重要的作用。[关键词]美术教学；课堂辅导；辅导方法；作业讲评；自评与互评课堂辅导，是现代艺术教育教学活动中不可或缺的一个重要环节。学生从理论教学活动中所获得的知识，往往要通过大量的课堂练习和实训得以真正理解与把握。偏重于技能技巧类的学科，则更是如此。古人讲“师傅领进门，修行在个人”，“修行”就是课堂练习与实训的完整过程。“修行”的过程就是个人“参悟”的过程，在古代，师傅一般是不会参与徒弟“修行”过程的，徒弟修为的高下，全靠徒弟的个人悟性与努力的结果。因此，师傅一生培养出来的高徒，往往是凤毛麟角。现代教育，赋予了师徒关系以全新的含义，班级制的教育管理模式，使教师要同时面对数十名同学。所以，传统的“师傅领进门，修行在个人”的观念，显然不能与之相适应，教师不仅要进行完整的理论讲授和示范，更重要的是要在学生课堂练习和实训过程中进行耐心细致的辅导，以帮助学生进行有效“修行”“参悟”，从而达到“顿悟”的境界。好的教师，往往能通过正确的辅导方法大大缩短学生的“修行”时间，提高“修行”效率，较快掌握理论知识与技能技巧。因此，教师掌握正确的辅导方法，对学生技能技巧的训练至关重要。辅导的方法有很多种，不同的教师有不同的辅导方法，但归根结底是因材施教。教师应根据学生年龄、心理、兴趣、性格、智力以及家庭环境等各种因素，综合分析，制定出特定学生的特殊辅导方案，以便因材辅导。辅导过程从来不是干巴的、枯燥的，营造轻松、愉快、平等的课堂辅导氛围，是教师教学能力的具体体现，也是辅导课成败的关键所在。辅导的技巧其实就是一门教学艺术。为了使美术课辅导教学环节更有效率、更具魅力，使学生更有兴趣、更有收获，教师了解和掌握几种关于辅导的方法和技巧是非常必要的。下面将从几个方面进行重点阐释。一、充分的课前准（一）掌握学生家庭情况及学习背景教师可以通过个别谈话、家庭走访、查阅学生学籍档案等方式，了解学生家庭情况及学习背景，以便掌握学生学习现状的第一手资料，并根据不同情况制定不同的辅导方案。比如教师或科研型家庭出身的，或者从小学习绘画时间较长的、绘画基础扎实的学生，一般具有较好的学习习惯，容易上手，能主动学习，勤于思考，对于该类学生的辅导，就应以启发、引导为主；单亲或问题家庭出身的学生，往往性格孤僻，思想偏执，不善交流，教师在辅导时则应关爱耐心、精准辅导。（二）了解学生心理特征一个人的心理活动会直接影响其行为习惯，教师可以通过仔细观察、谈话交流、集体活动等形式，了解不同学生的心理状况，以便制定相应的辅导方案。1.缺乏兴趣型兴趣是学习上最好的老师。这类型学生可能从内心并不喜欢美术专业，心理上对美术课有抵触情绪，缺乏学习兴趣，不善于主动思考，得过且过，完成作业总是应付差事，从不与其他同学交流学习心得，从不主动向老师提问，甚至缺少审美情趣和审美体验。2.缺乏目标型学习目标和学习动机是学习活动的动力和出发点。学习目标和学习动机不明确的学生，经常会给自己学习成绩差寻找一些客观因素，把学习的目标归因为“给父母学”“给老师学”等，消极对待学习。3.缺乏毅力型这部分同学对美术专业有一定的兴趣，开始时热情高涨，但在学习过程中一遇到困难就想回避，缺乏迎难而上的勇气和精神，对于稍有难度和复杂的画面，嫌其麻烦、太累，不愿思考，缺乏钉钉子的精神和毅力，意志较为薄弱。4.缺乏上进型由于受到家庭条件、社会背景等因素的影响，一些同学对学习态度冷漠、得过且过，总认为自己家庭条件好，父母已经给自己规划好了今后的人生，不需要太多奋斗，思想上缺乏上进，行动上较为懒散，甚至有厌学情绪。针对以上学生的不良心理表现，教师应制定出不同的辅导措施，进行心理干预。通过欣赏优秀美术作品、观看大师之路影像资料、举办学生画展等形式，让学生感悟美术、理解美术，激发学生的学习兴趣，培养积极向上的健康心理。“有教无类”是教师对以上有心理问题的学生进行教学辅导的基本原则。教师应怀着一颗仁爱之心，对所有同学一视同仁、平等相待，承认学生在认知、理解及能力方面所表现的差异水平，针对每个学生的个体特点、身心条件、智力水平，制定不同的措施加以辅导，让每个学生都有平等参与和竞争的机会。（三）建立学生个人学习档案为了对学生不同阶段的学习状况进行有效评估和管控，建立学生个人学习档案则是一个行之有效的举措。学习档案根据学习时段可分为：单元课学情分析、期中测试情况分析、期末成绩情况分析、年度学情分析等。子项目可分为：思想状况、学习兴趣、目标达成、学习成绩、同班类比、综合评价等。二、灵活的辅导方法（一）集体辅导集体辅导是教师面向全班学生的一种辅导模式。教师在学生课堂练习过程中，针对多数学生在练习时出现的共性问题，需要及时提醒并予以纠正。可暂时终止课堂练习，组织全班同学，统一讲解，短时演示，深入分析，找出问题的症结所在，并提出解决办法，使全体学生在思想上对产生的问题和解决办法达成共识，然后再让学生恢复作业练习。集体辅导在课堂教学过程中具有随机性和及时性两个特点。发现问题时，应果断停止学生作业练习并予以辅导，使学生作业中存在的问题及时得到解决。集体辅导在时间上不宜太长，要解决的问题只是点而不是面。只要在一次集体辅导中学生明白了一个道理，解决了一个问题，那么，这次辅导就算是有效而成功的。（二）分组辅导分组辅导即“分层辅导”。就是将全班学生按成绩或能力划分为几个小组，同一水平或相近的学生组成一组实施辅导。将班级学生按层次分组，并实施不同的教学内容和辅导方法，这样既能照顾到面，又能照顾到点，可在单位时间内最大限度地提高辅导效率。所以，分组辅导是美术专业课课堂教学的主要方法之一。分组辅导具有即定性和即时性两个特点。即定性分组辅导是按照学生学习成绩和接受能力进行分组，其成员在一段时间甚至一定的时期内，人员结构相对稳定，课堂练习中的优缺点基本一致，认知水平、理解能力与表现能力基本相同。即时性辅导则更注重小组成员的个体差异，重点解决作业练习中存在的共性和个性问题，教师可临时召集组合并进行辅导。分组辅导既可以根据能力分组，也可以根据兴趣分组；既可以实施同样的教学内容，也可以实施不同的教学内容等，完全取决于教师对班级学生的学情分析。这样做，既能照顾到大多数学生的学习需求，又能照顾到少部分学生的个体差异；既能有效推进整个教学进度，又能较好完成各课时的教学任务；既能使“快”的同学吃饱，又能使“慢”的同学跟上。因此，分组辅导是整个美术专业课教学过程中最重要的一个环节，也是美术专业课教师体现辅导艺术的一个重要方面。（三）个别辅导中国传统的绘画教学模式就是“师带徒”，基本教学方式就是一对一。清末民初，由于受西方现代教育思想影响，“班级教学”逐渐取代“师带徒”教学模式。但“班级教学”在不断发展的过程中，也暴露出了许多弊端，比如不能充分发挥学生的个性特点等，尤其美术教学，更是如此。因此，照顾学生个体差异、张扬学生性格特点，教师在课堂上进行必要的个别辅导就是对“班级教学”辅导模式的补充。个别辅导是指在班级教学过程中，教师对极少数学生在作业练习中所出现的极个别问题，实施临时而短暂的教学辅导。教师根据课前准备情况，基于学生个人学习档案，对本班每一位学生的学习状况了如指掌，个别辅导才能有计划、有目的、有针对性地进行，辅导效果才能明显提高。通常情况下，个别辅导人数不宜过多，辅导时间不应太长，辅导的对象主要是班里学习成绩最好和最差的学生，紧抓典型的和具有代表性的几个同学就可以，实施“枣核两端”辅导策略，只有这样，才能使优秀生更优秀，并在全班起到引领和示范作用；使学困生有所收获，增强自信与学习兴趣。教师在实施个别辅导时，切忌对个别同学的辅导时间过长，这样做会使其他同学感到被冷落和被轻视，自尊心将会受到伤害，从而对教师产生偏心偏爱的印象，久而久之，势必会影响到师生之间的感情，甚至对教师产生逆反和对立的情绪。在以往众多的实际教学案例中，这样的经验教训并不少见。三、多层次的作业讲评作业讲评是美术教学辅导活动中重要的环节。通过对学生作业的展示，师生可以共同感受、议论、切磋、沟通、理解作业中存在的优缺点，并对下一步的练习提出整改措施。作业讲评既是对前一阶段作业练习的小结，同时也对下一阶段的整改指明了方向；既要有评价，也要有措施；既提出表扬鼓励，也应有批评教育。作业讲评有利于全体同学平等地建立自信心，同时还能使全体同学获得一个开放交流的环境和机会。作业讲评时间一般选择在单元课堂练习的课中或课后。（一）集中讲评集中讲评是指教师针对全体学生的作业，面对面、点对点，直观地进行分析、讲解和评价。在学生作业练习进行到一定程度时，如果教师发现大部分同学的作业存在许多共性问题，应及时暂停练习，并将所有作业集中张贴展示，逐一分析，统一讲解，肯定优点，明确不足，为下一阶段学生作业练习指明整改方向。在对学生作业的评价环节中，教师应以表扬鼓励为主，指明不足为辅，增强学生自信，激发学生兴趣，使每位同学都能以饱满的热情，投入到下个阶段的作业练习中。在集中讲评过程中，教师要尽可能营造宽松、愉快、平等、和谐的课堂氛围。幽默的语言、恰当的提问、短暂的演示、诙谐的评价，都能使课堂气氛活跃起来。在这样的氛围中，即使面对老师尖锐的批评，学生也能愉快接受，一定会起到事半功倍的教学效果。（二）教师点评教师点评是把学生作业中最典型的、最具有代表性的课堂作业展示出来，进行深入分析和讲解，以便起到以点带面、举一反三的作用。点评时教师要面对全体学参考文献：[1]苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京：教育科学出版社，1999：203-207.[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000：7-10.[3]魏书生.好学生好学法[C].桂林：漓江出版社，2008：32-39，80-97.生，告诫学生这些作业中存在的问题，在你的作业中同样存在，从而达到全体共勉的效果。点评学生作业时，教师要全力挖掘学生作业中的闪光点，画面整体画得好的要表扬，局部有特点的更要表扬，使学生真切感受到老师对其学习成效的尊重和肯定，激发学习兴趣和挑战自我的勇气。学生对自己用心完成的作业，容易自我满意，渴望大家了解并获得认同，而获得老师的认可，对他们今后的学习和发展至关重要。作业完成较差的同学如果能从老师那里获得些许肯定，同样会有某种成功感，学习兴趣就不会受挫。当然，点评时一味的肯定和鼓励，对学生作业中存在的明显问题，往往不能切中要害。所以，点评中对问题的指向一定要精准而明确，要将问题掰开揉碎、讲深讲透，从而使学生心悦诚服。（三）自评与互评同学之间的互评与自评，是作业讲评中必不可少的重要环节。素质教育的基本理念就是发展学生主动精神，开发学生自主潜能。为了突出以学生为本,强调学生的自我学习和自我教育，为学生提供一个展示自我、解读自我、让别人理解自我的空间，在课堂上同学之间的自评和互评活动，无疑是行之有效的方法。学生自评与互评时，全体师生应参与其中，教师要充分尊重和信任学生，想方设法诱导学生敏锐的观察力和敢于挑战自我的勇气。自评环节中，教师应鼓励学生挑战自我，敢于对自