美国的学前儿童科学教育

美国的学前儿童科学教育学前儿童科学教育与活动指导任务《幼儿科学教育标准》是美国幼儿教育协会(NAEYC)制定的对美国幼儿科学教育的标准要求，是一个指导性的纲领，它表达了对科学教育实质的认识：幼儿学科学是一个积极参与的过程，幼儿科学活动过程是一个动手动脑的过程。美国的学前儿童科学教育（一）美国的《幼儿科学教育标准》任务美国的《幼儿科学教育标准》由3个部分构成：（1）发展每个幼儿对世界的好奇心，使每个幼儿都能做到对新鲜事物与事件有探究的欲望和兴趣，热爱生命，喜欢并欣赏美丽、整洁、和谐、有序的环境。（2）发展幼儿发现问题、解决问题和做出决定的能力（科学探究的能力），使每个幼儿都能做到积极主动地参与科学活动；用适宜的感官去感知和了解新鲜事物；准确使用、照管好科学活动设备（如放大镜、磅秤等）；运用数量化的方法美国的学前儿童科学教育《幼儿科学教育标准》的内容1.美国的学前儿童科学教育任务进行观测（如点数、测量）；区分物体、事件和现象之间的相似、差异和变化；对材料、事件和现象进行分类，并解释理由；运用科学探究的过程预测、收集数据；乐于与同伴一起交流信息并欣赏他人的观点；熟悉和了解先进的科学技术。在科学过程中有以下共同的行为类型：观察、交流、比较、组织、建立联系、推断、运用等。美国的学前儿童科学教育任务（3）增进对自然界的认识，使每个幼儿能做到积极参与可以丰富各种科学经验的活动，经历各种不同科学领域的活动，了解与基本科学概念有关的科学技术，表现和交流科学知识。从整体上来看上述内容，对美国的幼儿科学教育观可以理解如下：第一，重视激发幼儿对科学的兴趣和热情，科学教育要引导幼儿认识生命的珍贵，并热爱生命；重视对科学的正确态度与价值观的培养，进一步影响幼儿对科学的信仰与热情。美国的学前儿童科学教育任务第二，重视幼儿的科学探索意识和科学能力的培养，鼓励幼儿积极主动地参与科学活动，倡导运用多种感官去活动，并强调应该掌握使用和照管科学工具的能力；强调把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，构成科学教育的一个独立的组成部分，探究被看作学科学的中心环节。第三，认为幼儿科学教育活动应该进行直接的科学活动，幼儿科学素养的提高需要以丰富多样的直接科学经验为基础。任务美国的学前儿童科学教育从布卢姆的教育目标分类学来看，美国《幼儿科学教育标准》将培养儿童具有良好的科学素养作为根本目标，其中包含了情感态度、技能、认知等方面的目标，强调发展儿童的科学探究能力。对于科学情感、科学探究能力和科学经验这几个目标，是一个核心概念（探索动手动脑）使二者形成了一个有机联系的整体。这虽然是针对美国幼儿及其教师提出的期望和要求，但其中体现出的一些理念值得我国幼儿教育工作者学习和借鉴。任务美国的学前儿童科学教育（1）在教学方法上，美国深受皮亚杰、布鲁纳及加涅理论的影响，认为儿童是在与周围环境的相互作用中，通过主体的活动构建自己的知识宝库；没有活动就没有学习；应给儿童机会，让他们自己去发现概念。所以，美国的幼儿教育在教学中普遍使用发现法、探索实验法。《幼儿科学教育标准》的课程实施2.美国的学前儿童科学教育任务（2）在教育组织形式上，美国强调用正规、非正规和随机3种活动形式。具体做法是每个单元的第一阶段提供非正规的和随机的教学活动，让幼儿自己探索材料，自己去发现，教师不施加任何干预和指导。第二阶段的活动始终处于教师的指导之下，但是指导是非常个人化的。教师根据每个幼儿的不同特点与水平提供不同的内容材料，让幼儿以自己的方式和学习速度进行学习活动。第三阶段是在教师的启发和引导下，幼儿从具体的感觉发展到抽象的概念。任务从美国《幼儿科学教育标准》的具体实施来看，主要有以下几方面的特点：（1）美国学校是根据州和地方学区制定的标准编制课程的，不存在联邦政府规定的全国统一的课程、大纲。因此，美国也就没有一个全国统一的幼儿科学教育大纲，州和地方教育当局为制定幼儿园教育大纲只做方向性的指导，并提供各种儿童科学课程方案。教师可以根据需要选择合适的儿童科学课程方案。这既使教师具有实施科学教育的积极性，又能更适合每个幼儿科学素质的养成。美国的学前儿童科学教育《幼儿科学教育标准》的特点3.任务（2）幼儿科学教育的目标，不仅在于掌握一些知识，而且重视教给幼儿学习自然科学的方法。美国强调教师应该帮助儿童理解科学，不仅包括认知体系，还包括探索过程和科学活动所持的价值观。如果只教儿童知识，不重视科学探索过程和技能的培养，就会使儿童只会享用知识，不会发现和创造知识。如果忽视对正确的科学态度与价值观的培养，就会影响儿童对科学的信仰与热情，以及从事科学活动的道德标准。所以，只有从以上3个方面立体地进行科学教育，才能使儿童真正掌握科学知识。美国的学前儿童科学教育美国的学前儿童科学教育任务（3）强调幼儿自身兴趣的作用，让幼儿根据自己的兴趣去观察、了解和认识周围环境。因此，幼儿的个别的科学探索活动是其中的重要方法。在这个过程中，教师仅做少量的指导、培养和激发幼儿的兴趣，并伴有少量的有计划的小组和集体探索活动。美国的学前儿童科学教育任务（4）注重环境的创设和实验用的各种材料的准备，为学前儿童提供观察和接触大自然的充分机会，通常至少应创设下列几方面的条件：①应该有较丰富的标本陈列。②应该有一批随时可用的参考书。③活动室应设有科学桌或科学角，以便进行科学项目的实验和演示。④设置一个专用桌或专用架，以存放孩子们从家里或院子里带来的各种“宝贝”。美国的学前儿童科学教育任务⑤应该有足够的可供实验用的材料,如碗、瓶子、杯子及勺子、铲子、镊子、滴管等。⑥用来测量长度和质量的非标准化工具，如计数器等。⑦书写、记录用的材料。（5）非正式教育机构（社会教育机构），如儿童博物馆、科学博物馆、儿童科学发现中心、水族馆、牧场、电视台、广播台、图书馆等,也为幼儿学习科学提供了条件，因而形成了一个学校、家庭和社会相结合的儿童科学教育网络。美国的学前儿童科学教育任务（6）注重培养幼儿的实践操作能力，强调让幼儿通过自己的实验和观察活动去探索周围世界，有利于培养幼儿的创造能力。例如，提供一些材料让幼儿自己去安置蚂蚁窝，并进行观察、喂食，做各种实验。美国的幼儿科学教育十分强调让幼儿意识到应该怎样想、怎样做、怎样发现，鼓励幼儿进行直接的科学活动，以获得独特的、挑战性的直接经验。美国的学前儿童科学教育任务（二）美国的学前儿童科学教育课程美国的“科学”概念的内涵比较宽泛，它包括3个方面：（1）科学探索过程的技能，具体包括观察、分类、运用时空、确立关系、数量化、测量、交流、实验、控制变量、解释数据、下定义等。（2）科学知识，即通过科学探索过程收集的知识体系概念（概括）、原理（用于预测事物的定理或解释现象的最简单的规律）。课程名称1.任务（3）科学的态度与价值观，即在科学探索过程中人们所共有的对科学活动的认识与评价。美国认为从事科学活动应该持有的态度与价值观主要包括6个方面：真实、自由、质疑、独创性、顺序、交流。美国对科学概论的广义理解决定了其科学教育必然超越单纯的知识传授，重视让幼儿掌握科学探索技能和培养科学态度、科学精神、科学思维。美国的学前儿童科学教育任务美国的幼儿科学教育设置有特殊目标与一般目标。特殊目标包括促进幼儿认知、情感、心理原动力的发展。其中，认知发展的具体任务是促进幼儿的感知、理解、应用、分析、综合、评价6级认知能力发展；情感发展的具体任务是引发幼儿对周围世界积极的情绪反应，使他们获得对科学和教育的积极态度。一般目标是发展幼儿的创造性、批判性思维，良好的个人品德表现，以及拓宽的职业意识与性别角色。美国提出的幼儿科学教育的一般目标和特殊目标是比较全面和科学的，其中对发展幼儿创造性、批判性的重视尤其值得我国借鉴。美国的学前儿童科学教育课程目标2.美国的学前儿童科学教育美国的幼儿科学课程内容主要分为自然科学、生物科学和综合科技3部分。（1）自然科学。自然科学又分为天文、气象、化学、物理。美国强调通过自然科学的学习让幼儿重点掌握以下内容：①认识太阳、月亮和星星，认识它们随时间推移发生变化的规律。②物体不同的质量和特征，以及周围物体的变化。③天气条件和天气变化。④声、热和电的来源。任务课程内容3.任务美国的学前儿童科学教育（2）生物科学。生物科学又分为植物、动物、微生物、人体。美国强调通过生物科学的学习让幼儿重点掌握以下内容：①生命的机能。②地球上生物的多样性及生物的分类。③植物王国、动物王国、菌类王国。④动植物的相同点与不同点。⑤生物生存方式及其理由。⑥人类利用生物及其产品的方法，发展对生物的保护意识。⑦人体各系统及其功能。美国的学前儿童科学教育任务（3）综合科技。通过综合科技的学习让幼儿认识人类创造的各种工具，特别是了解新的发明创造，激发他们的创新意识和创新精神。从课程内容的组织上看，美国注重按有助于理性框架形成的关键概念来组织课程内容。在科学教育中，他们为幼儿确立的关键概念有：宇宙是非常巨大的——空间；地球是非常古老的——时间；事物是不断变化的——变化；生存必须适应环境——适应；宇宙是五彩缤纷的——多样性；美国的学前儿童科学教育任务生物是相互依存的——相互关系；物质的形式是变化的，但总量不变——物质不灭。然后，围绕关键概念设计具体形象的活动。例如，围绕“变化”这一概念，教育者选择季节变化、天气变化、动植物生长变化的三态变化、岩石的分化等帮助幼儿形成万事万物都在不断变化的认知模式。分析这些关键概念不难看出，它们都是概括性强的大容量概念。教育心理学的研究表明，最基本的、大容量的概念最具迁移性，最容易转化为能力。美国这种选择内容时从大容量的概念着眼，进行教学时从一级概念着手的做法值得借鉴。美国的学前儿童科学教育任务美国幼儿科学教育的内容丰富多样，包括有关动物、植物、非生物、天体、气候在一年四季中的变化等。教师对不同年龄班幼儿进行的教学则要求排列出符合季节性的课程，并有系统地、按顺序地进行连续性教学。例如：美国的学前儿童科学教育任务春季:介绍和比较气候与衣着的变化；讨论母兽对幼兽的照顾；示教及观察植物的栽培和生长；比较水、沙和土的特征,并从教学和操作、游戏中学习蒸发、吸收、流动等的概念。夏季：比较一年中人的衣着、活动，植物生长，动物习惯的变化；介绍昆虫（如蝴蝶、飞蛾、蜘蛛等）和蚯蚓；比较夏天和秋天的水果、蔬菜；介绍食物、水、阳光对生物生长的作用。美国的学前儿童科学教育任务秋季:植物的变化，如颜色变化、落叶、汁液减少等；动物行为的变化，如迁居、贮藏食物等；收割，如收割的方法、食物的保管等；气候变化，如温度、雨与露、衣着等。冬季：对照比较动物习性和种族；对照比较秋、冬季节里昼夜、衣着和食物方面的不同；介绍热的需要，如太阳和人造热源；介绍干燥和蒸发、光和热等。任务美国的学前儿童科学教育科学教育的方法4.（1）创造教学条件。创造教学条件包括许多方面，诸如准备各种动植物及非生物的实物或标本，教学用的工具、图片及容器等，提供一块供儿童进行种植活动的园地，等等。（2）建立幼儿园的科学中心。一般是每个班开辟有一个便于进行科学教学和供儿童活动的科学中心，中心里设有动物角和植物角。动物角为儿童提供照料动物的机会，并让他们通过喂食、换水、洗笼等学到饲养动物的基本常识，从中了解动物的特点和习性。植物角以便于儿童观察植物的生长变化。任务（3）开展玩沙、玩水游戏。玩沙、玩水游戏活动不仅使儿童玩得愉快，还能使儿童从中学到许多科学知识及发挥自己的创造性。（4）儿童烹调。儿童很乐意自己烹调出可口的食物，通过烹调能发挥儿童的综合能力。（5）科学小实验。通过实际操作与观察，儿童得到了科学结论，理解快、印象深、教学效果明显。美国的学前儿童科学教育任务美国的学前儿童科学教育美国《幼儿科学教育标准》中的三部分内容均使用了“使每个孩子……”的表述，由此可反映出美国幼儿科学教育强调促进全体幼儿科学素养的发展，而非个别或大部分幼儿的发展。这种关注全体幼儿发展的理念值得借鉴。（三）美国学前儿童科学教育对我国学前儿童科学教育的启示重视每个幼儿科学素养的发展1.美国的学前儿童科学教育任务目前，我国学前儿童科学教育在理念层面上关注到了幼儿科学教育应该面向每个幼儿。然而在实践层面上，一些教师受到诸多因素的影响，难以做到关注并促进每个幼儿科学素养的发展。原因大致有以下几个方面：（1）师幼比例过高。这导致教师无法顾及每个幼儿的发展。（2）固有教育观念的影响。教师通常认为只要关注中间大部分幼儿的发展，评价水平达标即可，从而忽略了处于发展水平两端的幼儿。美国的学前儿童科学教育任务（3）我国长期使用集体、直接的传统科学教育形式。教师讲、幼儿听的方式导致对幼儿个性发展的忽略。因此，教师在科学教育过程中应从观念上明确促进每个幼儿科学发展的必要性，运用观察、实验等多种方法吸引每个幼儿参与科学探究。采用多种教育形式，如结合小组活动、集体活动等，促进每个幼儿科学素养的发展。美国的学前儿童科学教育概念和概念所代表的过程是密切联系、不可分割的。要达到对科学概念的真正理解，在重视科学概念的同时更应重视概念所代表的过程。在科学教育的过程中，两者应当同时出现。美国教师在引导幼儿接触观察、预测与验证这些科学概念的同时，没有忘记引导幼儿亲身经历科学概念所代表的研究过程。与直接告诉幼儿观察、预测和验证的概念相比，这样的亲身体验会让幼儿的理解更深刻。在以后的日常生活中，幼儿能够正确地应用这些术语和科学研究方法。任务将科学概念与科学研究的过程紧密结合起来2.美国的学前儿童科学教育任务了解并掌握科学研究的过程对于培养幼儿的科学态度和科学素养至关重要。在幼儿园的科学教育中，教师不仅仅让幼儿知道科学家发现了什么，而且努力让他们了解科学家是怎样去发现的。幼儿只有理解许多知识是通过观察、预测、验证的过程获得的，他们才能逐渐学会应用这样的科学过程构建他们自己的知识体系，才能在以后的学习和生活中认真审视、敢于质疑已有的知识，为科学的批判精神的形成奠定基础。任务美国的学前儿童科学教育个体原有知识经验在学习新知识时起着非常重要的作用。对于幼儿来说，让他们在自己熟悉的领域中学习新领域的新知识会收到事半功倍的效果。因此，幼儿园的科学教育应十分重视幼儿原有的知识经验。比如，苹果是幼儿非常熟悉的，通过看、闻、尝和摸等方法来获得信息也是幼儿已经熟练掌握的技巧，只有这样，幼儿在活动中才能进行观察，才能根据过去的经验做出预测和判断。注重幼儿原有的知识经验3.任务学前儿童科学教育课程内容是通过核心概念组织起来的。核心概念包括上文提到的空间、时间、变化、适应、多样性、相互关系、物质不灭等。幼儿参与的表面上各不相同的许多活动都是围绕核心概念组织的。通过丰富的活动，教师让幼儿有机会在不同的情境中接触到同样的概念，为幼儿真正理解这些概念提供了可靠的保证。因此，在幼儿园中，教师并不是让幼儿快速接触很多互不相干的科学主题，而是通过几个月甚至一年的时间，让幼儿对关键的概念进行深入的探索。美国的学前儿童科学教育采用核心概念整合教学内容4.美国的学前儿童科学教育任务比如，科学活动之后，教师逐步向幼儿介绍许多观察工具和测量工具，如放大镜、尺子、天平等，以进一步加深幼儿对观察的理解。教师对这些工具的介绍并不仅仅局限于科学活动中，他们把这些工具放在活动室里，以便幼儿在日常生活中可以不断接触、熟悉这些工具。又如，当幼儿学习种子和植株生长的相关内容时，教师会让幼儿把种子分别放在泥土里、水里和空气中，放在有阳光、没有阳光的地方，预测种子会发生什么变化，然后让幼儿观察、验证他们的预测。美国的学前儿童科学教育任务好奇心是指幼儿对周围环境中新异刺激的积极反应倾向。科学需要好奇心，它是幼儿学习科学的内在动机，是问题的来源。好奇、好问是幼儿的共同特点，但是需要成人的保护和支持；否则，幼儿的好奇心将会消退甚至被泯灭，发展幼儿的科学素养也将成为空谈。可见，保护幼儿对科学的好奇心是科学教育的重要任务，美国《幼儿科学教育标准》第一条就指出“发展每个幼儿对世界的好奇心”。然而，在我国的学前儿童科学教育中，这一理念并没有得到充分体现。例如,对于幼儿提出的千奇百怪的问题，有的教师持以冷漠、忽略的态度，甚至责怪幼儿问题太多。保护幼儿对科学的好奇心5.任务美国的学前儿童科学教育如此对待幼儿的好奇心，极大地挫伤了他们的科学兴趣。因此，我国幼儿教师可借鉴美国《幼儿科学教育标准》中的这一理念，热情支持、鼓励幼儿提问，在幼儿园中充分利用科学教育中特有的有利因素，以五彩缤纷、生动活泼的自然界和丰富的物质材料等作为科学教育的主要内容，逐渐使幼儿自发的好奇心转化为具有特定方向的好奇。任务爱因斯坦曾说:“在科学面前，提出问题往往比解决问题更重要。”幼儿科学教育的实质是提高幼儿的探究能力，所谓探究就是指通过观察、思考、操作，发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此，要体现科学教育的实质，培养幼儿的思考和提问能力是关键。美国《幼儿科学教育标准》第一条还明确指出“发展幼儿发现问题、解决问题和做出决定的能力”，体现出美国幼儿科学教育对幼儿提出问题能力的重视。提出问题是科学探究的起点，也是幼儿学习科学的必备能力。然而，结合我国幼儿科学教育活动实践来看，美国的学前儿童科学教育培养幼儿善于思考、提出问题的能力6.美国的学前儿童科学教育任务一些科学教育活动还在深受传统常识教育“重知识、重直接教学”的影响，教师倾向于“告诉”幼儿科学知识，使幼儿被动地跟着教师的预定计划走。在整个活动中，幼儿没有主动思考的自由，久而久之，就丧失了问题意识和提出问题的能力。学习主体没有任何问题的科学活动是没有生命力的。因此，教师应把活动、思考的权利还给幼儿，唤醒幼儿的问题意识，鼓励幼儿大胆提出问题并进一步解决问题，重现科学教育的实质——幼儿自主探究能力的培养。美国的学前儿童科学教育任务倾听、接纳、欣赏他人的观点作为一种良好的学习方法及品质，在幼儿教育的各个领域都需要,但将其置于科学领域，有其特殊的作用。倾听同伴及教师的科学观点，可以丰富幼儿自身的科学经验。幼儿良好科学素养的形成需要大量的科学经验做支撑。美国《幼儿科学教育标准》注重引导幼儿倾听、接纳、欣赏他人的观点，这与其国家文化背景的多样性有关。培养幼儿良好的倾听习惯及欣赏他人观点的品质7.美国的学前儿童科学教育任务幼儿接纳、欣赏他人的科学观点的品质，是良好科学态度的重要组成部分。在我国的幼儿科学教育实践中，存在着教师把答案统一化,把所谓正确、唯一的答案传授给幼儿的现象，这扼杀了幼儿观点的多样性，同时也僵化了科学活动。教师的权威答案剥夺了幼儿产生多样性观点、接纳他人不同观点的机会。因此，培养幼儿倾听、接纳、欣赏他人不同观点的前提，是教师为幼儿提供表达多样观点的机会。任务美国的学前儿童科学教育鼓励幼儿表现和交流科学探索的发现8.在幼儿科学教育活动中，适时的表现和交流不仅可以巩固学习内容、丰富科学经验，同时还可以增强自信心，培养幼儿倾听和分享的品质。美国《幼儿科学教育标准》第二部分中提出乐于与同伴一起交流信息，第三部分提到的使每个幼儿表现和交流科学知识，都突出了美国幼儿科学教育对交流、表现探究结果的重视，这些标准是增强幼儿科学素养的保障,值得我国借鉴。在我国幼儿园的科学教育实践中，任务关于这一理念的贯彻，存在以教师的小结为主，重形式、轻内涵的表现交流形式等问题，没有将科学活动的表现和交流真正开展起来。因此,我国幼儿教育工作者应该认清表现和交流对幼儿科学素养发展的价值，并鼓励幼儿参与到科学探究的表现和交流中，开展真实有效的交流活动。美国的学前儿童科学教育美国的学前儿童科学教育美国教师将幼儿学习过程中出现的错误看作有价值的信息，而非失败。他们认为，幼儿出现的错误有助于教师发现幼儿在形成新的认知结构过程中出现的问题，进而使自己以后的教学活动更有针对性。