农村幼儿教师的职业认同研究

毕毕业论文农村幼儿教师的职业认同研究

目录TOC\o"1-2"\h\u摘要 农村幼儿教师的职业认同研究摘要：等同于教育部于2017年3月4日发布的《幼儿教育改革和发展指南》，它将指导农村学前教育的发展并规范农村教育者的待遇。农村幼儿园的教育者是教育者中最弱的部分。他们的职业身份影响着农村幼儿园教师的稳定性和农村基础教育的质量。因此，对农村教育工作者职业认同的研究不容忽视。本研究采用文学方法，调查方法和访谈方法来研究安徽农村地区教育工作者的职业身份。结果皖北农村幼儿园教育者的整体职业素养良好，职业动机良好，专业知识无与伦比，优势意识差。提出了进一步分析和改善皖北农村托儿所当前问题的对策建议。关键词：职业认同；农村幼儿教师；提升策略

一、农村幼儿教师的职业认同研究现状（一）幼儿教师职业认同的研究现状一些研究人员认为，``幼儿园教师的职业身份是指幼儿园教师的职业目标和价值观，并与社会的愿望和职业评价相一致。''这包括公众对自己的业务特征，社会地位和期望的了解，幼儿教育所需的专业资格，托儿所教师进入幼儿教育的愿望以及他们在工作中的感受。积极的情感体验。1、国外研究现状在目前的研究结果中，有一些关于外国幼儿园教师的职业身份的研究，而目前的研究结果往往开始确定幼儿园教师的角色。这种类型的研究认为，对职业角色的期望与教育者的现实之间的认可程度是教育者的职业身份。当前许多研究与这些相似。人们意识到教育工作者的专业角色的多样性和独特性，并反思他们的职业活动和职责，并讨论教育工作者的地位和职业身份。学习入门。例如，当詹博尔（Jambore，1975）意识到幼儿园在托儿所中的作用以及对父母和孩子的照顾时，他们发现幼儿园老师也扮演着“母亲的角色”。他们认为，教师的角色可以采取三种主要形式：教师的角色，母亲的角色和治疗师的角色。SmallandDodge（1988）自1930年代以来一直从事童工工作，即父母代表，主要关注，参与适应，专家之一，培训和人员培训以及阻碍专业发展的障碍。有几项研究将职业身份定义为“职业身份”，将“身份”链接到“身份”，并研究与“学龄前身份”密切相关的学前教育工作者的职业发展主题。瑞典蒙台梭利幼儿教育者的职业身份的解释包含瑞典科学家BirkitMalm隐含的个人价值观和一些蒙台梭利式的教育理念，其次是职业选择，预学习经历以及诸如思考和适应的教学活动，毅力和勤奋。一些心理学教育者的一部分。布鲁克解释了他是如何从一名幼儿园老师变成一名特殊的幼儿园老师的。那些专门从事幼儿园教师工作的人必须具有特殊的技能和能力，才能有效地使用和使用自己的专业知识，而这一阶段是他人自我认知之间关系的结果。教师在承认和雇用教师的过程中。2、国内研究现状目前，关于家庭研究中幼儿园教师专业身份的研究还很少。一些研究是基于相关研究或托儿所教师的专业身份与业务趋势，专业发展等之间的关系。例如，王静（2007）在兰州研究了学龄前教师的专业身份与职业发展之间的关系，发现加强学龄前教师的职业身份可以促进学前教师的职业发展。除了这些相关研究之外，对《私立幼儿园教师流动频繁的原因及对策分析》的研究并未专门针对学前教师的职业身份，但其研究涉及私立幼儿园教师的职业认可。（二）农村教师职业认同的研究现状在对农村教师专业身份的现有研究中，邓石军（2010）、赵燕婷（2009）等研究人员对农村中小学教师专业认同的总体状况的调查结果表明，农村中小学教师的职业认同水平较高。教师，与他们先前的研究假设相符是不同的。仅刘皇城对农村中小学教师教学的研究得出的结论是，职业认同的整体水平很低。在对农村教师专业认同的另一项研究中，数据结果超出了研究人员的预期，并且农村教师的专业认可总体水平相对较好。不同地区的农村教师的职业身份呈现出不同的情况，但总的来说，“教师”职业仍被农村地区的许多人所认可，农村教师仍愿意在情感上接受这一职业。迄今为止，很少有研究涉及农村幼儿园教师的专业身份。王杰探讨了甘肃农村地区幼儿教师的专业发展，以期实现专业发展。通过对数据的简单分析，“甘肃省农村幼儿教师的总体专业资格状况相对较好，但农村教师的专业身份面临着一定压力。欧阳洁（2014）对湖南省168名参加国家培训的农村幼儿园教师的研究表明，教师工资低，工作不稳定，辛勤工作和农村教师地位低下。他认为：“这是农村地区整体幼儿园教师的最高水平。他们指出，影响农村幼儿园教师专业身份的因素有工资水平，专业发展条件和自我发展意识。在国内外教师专业认同研究中，大多数研究目标都集中在中小学教师。对学龄前教师，尤其是农村学前教师的职业身份的研究很少，而对农村学前教师的职业身份的系统性实证研究也很少。当前的研究材料还不够全面。他们仅关注特定方面或相关研究。他们还没有建立一个系统，但是在研究方面还有很多工作要做。因此，需要对农村苗圃教师专业身份进行系统科学的研究，不仅可以提高农村苗圃教师的专业认可水平，而且可以提高农村苗圃教师的素质和农村幼儿园教师的稳定性。提升。农村托儿所的老师。本研究以皖北地区农村幼儿园教师为例，结合定量和定性研究方法的优势，考察了皖北地区农村幼儿教师的现状，影响皖北幼儿教师职业身份的因素，寻找有效的途径。皖北农村托儿所不断提高教师的专业素养。（三）小结在研究国内外教师的职业身份时，大多数研究目标都是针对中小学教师的。关于教育工作者，特别是农村教师的职业身份的研究很少。仍然有一些关于农村幼儿园教育工作者的专业认可的实证研究。当前的研究主题尚未完成，它是研究或相关研究的特定方面，尚未系统化。仍有很大的增长空间。因此，有必要对农村幼儿园教师的专业评价进行系统的科学研究。乡村教育工作者最高水平的专业资格证书将有助于提高乡村教育工作者的素质，并保持乡村教育工作者的稳定。这项研究是皖北农村教育工作者的一个例子。定量和定性研究方法用于检查皖北学前教育工作者的职业现状和现状，以找到有效方法，以不断提高安徽农村教育工作者的职业素质。二、皖北农村幼儿教师的职业认同现状及影响因素分析（一）皖北农村幼儿教师职业认同总体状况为了调查皖北农村幼儿教师职业认同现状，研究对调查得到的172份有效农村幼儿教师问卷的数据进行平均数和标准差的数据统计，其结果见下表1。项目职业自知性职业动力感职业获益感职业认同M3.493.553.293.46SD0.600.560.590.54从上图中的数据分析结果可以看出，当高分标准为5分时，皖北农村学龄前教师的职业认同感较高，M=3.46，高于临界值，表明皖北农村地区学前班教师的得分较高，已经确定了各个方面。其中，对职业动机的认可度高，对职业自我知识的得分次之，职业获得的结果较差。综上所述，安徽农村的学前班教师对所从事的学前班教师的职业有较深的了解，对是否从事职业有一定的了解。农村的托儿所教师对自己从事这些职业的能力有一定的信心，几乎没有任何帮助。但是，相比之下，在工作和社会中，对他们自己的专业价值的认可以及他们的专业发展，地位和对治疗的满意度相对较低。（二）皖北农村幼儿教师职业认同的影响因素分析通过与上述农村幼儿园教师的访谈，对访谈结果进行了排序和分析，并按优先级以及皖北农村幼儿园教师的专业资格进行了排序。虽然在识别方面存在一定差距，但影响安徽农村学前班教师专业身份的因素分为两类：不利因素和有利因素。1.职业前景“您对职业发展有计划或目标吗？”当被问到时，大多数Crooch的农村教师回答说：“我认为不是很多，”并且某些Crooch的教师希望完成他们目前的工作。将来，教师们没有计划在农村地区建立基地。可以看出，农村幼儿园的许多教育工作者对自己的职业机会没有很高的期望，也没有明确的目标和计划。“皮格马利翁”效应充分说明了期望的惊人力量。我们只有在有期望和目标的情况下才能尝试实现该目标。但是，大多数农村幼儿园的教育者没有长期计划，只有长期目标。他们通常对自己的专业不太了解，没有自己的发展指南，也没有接受有关如何进行职业培训的适当培训，以及适当而合理的职业规划指南。由于专业主题评价的缺乏和不完善，许多农村幼儿园的教育者对专业主题评价没有很好的理解，因此没有明确的发展目标。农村幼儿园的老师对分配不足感到不安全，并希望有一条更好的道路。这些条件迫使许多农村幼儿园的老师每天生活，每天做简单的事情而没有新的想法和工作灵感，并提高他们的专业水平。2.收入水平和福利待遇访谈显示，收入状况是影响职业身份的最重要因素之一，而安徽农村学龄前教育工作者的职业认可程度对其职业身份没有显着影响。乡村的。皖北地区的一名教育家。许多年轻的老师说，目前的薪水相对令人满意，但是一些在托儿所结婚的老师对薪水并不特别满意。结婚并育有孩子的老师吴说：“工资真的很低。我小时候，我从来没有想到结婚后生孩子后各种费用会增加。薪水不足以维持他的生活，”Kin说，“但是很多时候这里的薪水很容易。是的，您可以带自己的孩子。低薪不是一个障碍。”一般而言，农村地区的消费量低于城市地区，工资要求也相应下降。但是，不同年龄的教师的收入水平也不同。工资额与劳动成本成正比。在低薪情况下，农村幼儿园的教师没有足够的就业要求。农村儿童的教师不仅收入高，而且社会福利水平低。村庄中的一些收养院没有社会保障，住房储蓄和员工福利。另外，由于所有农村幼儿园都是私人幼儿园，幼儿园老师不能退休，因为幼儿园工作人员留在公立幼儿园。农村幼稚园的老师肯定是挡不住的，这可能是消极的状况。一些老师认为，如果您支付很少的钱，就应该照顾好您的孩子。幼儿园的老师正逐渐成为孩子的“保姆”，一些农村幼儿园的老师需要考虑如何成长。3.园所设施条件针对结果，“您认为什么样的条件可以更好地改善您的工作”，许多农村托儿所教师对托儿所的硬件设施提出了许多建议。这名已经教了6年的老师说：“如果幼儿园的学生增加了一些图画书，多媒体等工具，则教书会更方便。”杨老师还说：“教室的布置使孩子们对家里更有兴趣和注意力。王老师说：“我们需要改变公园的操场，装饰教室。”政府不公正的投资以及城乡学前教育资源的不合理分配，在城乡蹲伏的中心和设施之间造成了巨大的差距。农村地区主要是私有的。大多数托儿所资金来自儿童的学费。托儿所只能确保儿童安全和基本食物。农村幼儿园缺乏设施主要分为三个部分：户外运动和游乐设施，室内活动区设施和多媒体资源。首先，农村幼儿园没有户外活动。为了儿童的安全和与父母发生不必要的纠纷，幼儿园的老师说，孩子本来不是外出的，一些简单的娱乐设施没有安全保护，只有装饰品。这不仅损害了儿童的身心健康，而且简单的教学条件也可能导致学龄前教师缺乏工作热情，并使室内教学重复。其次，农村的托儿所教室没有活动区域，如起居区。农村地区学前教师的创造性教学活动有限，削弱了他们的专业素养。最后，农村的托儿所没有书和多媒体设备，而幼儿则没有书本区域和其他阅读材料。学龄前老师有时会为幼儿播放动画。影片会保持动作或放松，从而损害幼儿的身心发育。一些幼儿园的老师不使用投影来播放生动的教材。由于硬件条件不足，他们所需的许多活动难以执行，这可能严重破坏农村幼儿园教师的教学热情，并削弱他们的职业认同感。4.人际关系安徽农村的学前班教师主要有三个方面：同事，领导和父母之间的关系。“你仍然留在农村地区的原因是什么？”许多托儿所的老师说，一个舒适的工作环境是主要原因。杨老师说：“我认为城市幼儿园监管过度，但同龄人之间的竞争也很激烈。校长们很好地照顾我们，同事们也很好。“安静而宜人的工作环境对农村幼儿园的教师来说是一个很好的环境。高度的职业素养具有重大影响。由于对职称和职称的激烈竞争，城市幼儿园比同龄人更具竞争力，自然也比同龄人更具竞争力。城市托儿所的领导范围相对清晰，护士也相对清晰；在农村地区，重要的和知识渊博的托儿所教师，包括参加课程评估和其他活动，都处于平等的基础上，并与校长互动和交流由于不受控制的环境和对乡村幼儿园老师的强制管理而提供的信息“参加访谈的所有老师都强调了与父母互动时要回答的问题，”您认为您的教育和教学中有哪些问题？苏说：麻烦正在与父母沟通，我怕说这是父母的错。”他不想和他们推理。有一些不合理的父母。你不礼貌，不听话。我认为我是对的。”在农村的幼儿教育中，可以看出，同伴与上层和下层工人之间的关系通常更为和谐。老师最大的问题之一就是与父母沟通。由于没有合适的程序，许多托儿所老师都受到了负面对待。父母按照他们说的去做。这是一个恶性循环，问题无法真正解决。乡村儿童的父母对学前班老师的理解较窄，这是由于诸如他们所居住的环境和所接受的教育等因素造成的。他们认为，学龄前老师在把孩子送到护士那里后应该承担全部责任。如果确实出现问题，对待幼稚园老师将是简单无礼的。这种类型的慢性焦虑无助于他们的专业身份发展。三、增强皖北农村幼儿教师职业认同的对策建议（一）皖北地方政府加大投入力度在对皖北农村学龄前教师专业身份的现状研究中，皖北城乡学前教师的薪酬差距较大。只有4个人，月薪超过4,000，仅代表全部研究材料的2％多一点。农村托儿所的总体工资水平很低，尤其是在缺乏福利设施的私立卧房的情况下。皖北政府有关部门应增加对农村幼儿园教师工资的投入。2015年发布的“关于改善和发展幼儿教育的指南”是乡镇政府农村教养基金的一项重要职能。。但是，乡镇政府的财政资源有限，对学前教育的重视不足，不能从根本上解决农村幼儿园存在的问题。应设立专项资金，将对农村学前教育的投资分为两类：托儿基金和托儿所老师的基金。农村幼儿园教师的收入是独立获得的。省，市或县不共享此投资。国家直接分配。各个地区的农村学前教育机构避免私人滥用和滥用特殊资金，并试图动用农村托儿所老师的钱。此外，还有关于农村幼儿园教师退休和保险的“指导意见”。社会保险和住房储蓄基金也需要改善。皖北农村地区的许多学前班老师都住在农村幼稚园，因为他们住在家附近。无疑，如果他们为安徽北部的农村学前教师提供住房和住房储蓄，这将使农村学前教师能够在农村幼儿园工作，并防止农村学前教师流失。通过改善皖北农村幼儿园教师的保险设施，农村幼儿园教师可以发挥更大的优势，解决他们的问题，并为农村幼儿园的教育投入更多精力。此外，已经为乡村蹲伏提供了许多机构，以增加他们的托儿所教师的积极性，并逐步控制乡村蹲伏教师的人员。（二）实行奖励制度奖励行为被应用于许多领域，并取得了良好的效果。斯金纳的“强化学理论”首先描述了奖励在加强人们在心理学领域的特定行为中的作用。奖励作为一种强化手段，可以通过满足个人的精神或物质需求来增加某些行为的发生。频率和严重性，该理论也已应用于教育领域。根据访谈的结果，不同年龄的教师对收入有不同的看法。在安徽农村地区，安徽农村地区以前的教师比例也很低。农村班主任必须实行“学费补贴”制度，并向农村苗圃教师提供年龄奖金，并根据他们的教学年龄支付工资。这反映了对退伍军人的重视，避免了退伍军人的流失。除给予教学年龄津贴外，在不同工作方面表现出色的托儿所教师应获得不同级别的奖励。农村保育教师的保育酬金因人而异，并且给保育教师不同的年龄，教学年限，工作和其他背景因素以适应他们的需求。例如，年轻的教师现在开始家庭生活，经济压力相对较高，这是当地提供的相对奖励。拥有一定工作生活和稳定家庭生活的教师应得到更大的认可和尊重。除了物质上的奖励，农村幼儿园的教师还必须获得精神上的奖励。在工作人员会议上，他们可以表彰和鼓励表现良好的托儿所老师，表示对农村托儿所老师的尊重。离开你的幼儿园。教师享受他们的专业价值，增加他们的专业收获和动力，并更有决心申请农村托儿所的职位。（三）改善皖北农村幼儿园工作环境所谓的工作环境分为两个阶段：皖北农村幼儿园的硬件环境，包括花园设施，教室设计，墙壁装饰，书籍和多媒体资源。管理人员和农村托儿所的负责人应研究蹲下的设备。托儿所和幼儿对良好的工作和学习环境有积极影响。首先，应改善游乐场和活动区的建设，使农村儿童远离统一的室内文化课，参加更多的户外活动和游戏。练习，娱乐和娱乐活动；其次，要注意课堂设计，农村幼儿园的教师可以通过诸如将废物变成仓库和在教室里装饰好作品之类的活动来独立创新，与孩子们一起工作和与孩子们一起工作。参与课堂设计的孩子喜欢幼儿园，建立主人翁感，并欣赏每个人的努力成果。学龄前教师可以发挥创造力，并使用小组合作来装饰墙壁和走廊，这不仅可以训练专业技能，还可以欣赏团结和协作的乐趣。第三是投资于儿童图画书，书籍和多媒体。托儿所的托儿所应该在农村。使用多媒体技术使孩子们学习愉快的课程，可比较的书籍，图画书等，然后与托儿所老师进行各种活动，使工作变得更轻松。另一个目的是提高皖北农村幼儿园的软环境，包括与教师，领导者和同事的关系。良好的工作环境应使您与周围的人保持联系。所有农村托儿所都是女教师，其中大多数人敏感且相互矛盾。保持人际关系很重要。首先，托儿所负责人应定期召开教职员工会议。农村托儿所的老师可以向校长报告问题和对最近工作的评论，校长可以针对情况提供量身定制的帮助。幼儿园的校长应促进对幼儿园教师的财务预算，工作计划和报酬以及处罚，听取他们的意见，并加强民主管理和监督。同事可以组织学习交流和会议，与大家分享自己的经验，共同解决共同的问题，并在科学研究和创新上进行合作。（四）建立良好的人际关系亚伯拉罕·马斯洛是美国人本主义心理学的开创者，他根据需求范围提出了和谐相关理论。他们相信，在逐步满足五种人类需求之后，他们可以在良好人格的基础上与他人建立和谐的互动。在工作中与周围的人友好相处可促进安徽农村幼儿教师的共同成长。首先，安徽农村的学前教师必须处理与托儿所同伴的关系。童年教育无法完成，需要教师的合作才能实现。教师必须互相尊重，满足农村幼儿园教师的高层需求，遇到问题时应与其他教师积极沟通，并在互助中建立良好的同伴关系。其次，安徽农村的学前教师需要调和他们与领导者的关系。托儿所的老师和托儿所负责人是下级合作社。农村托儿所教师应向托儿所负责人报告最新工作，向托儿所负责人提供工作困难和建议的反馈意见，跟随他们，但不要盲目，与克劳奇领袖保持友好和融洽的关系。最后，安徽农村社区的学前教师与父母积极互动。对于安徽农村的学前老师来说，与父母的关系一直是一个棘手的问题。农村学龄前父母的素质与城市学龄前父母的素质有很大不同。农村学前班老师需要更多的工作和更多的耐心来进行交流。不要从一堆问题中解脱出来。农村幼儿园的教师必须首先与父母建立友好的关系，首先要从幼儿教育以外的话题入手，并在建立友好关系的基础上逐步讨论幼儿教育的话题，以使父母能够欣然接受。

结束语学龄前老师是与父母进行学前教育的主要基础。对于一些父母在年外工作的农村儿童来说，学龄前教师对学龄前儿童的教育仍然很重要。深入调查安徽农村学前教师专业身份的现状，可以了解皖北城乡学前教师的心理差距，为提高农村学前教师