引入信息技术 为作文教学注入新活力

提起作文，学生犹如晴天见乌云，心情会陡然低落。而作文教学同样是横亘在教师面前的一道难题。尽管教师想出了各种方法优化课堂，学生依然对作文一筹莫展。而作文能力的高低不仅关系着学生今后的语文学习，对学生走上社会也会产生无形的影响。鉴于此，教师不妨引入信息技术优化作文教学，降低作文的学习难度，提升作文课堂的趣味性和生动性，让学生乐于写作，妙笔生花。一、培养写作兴趣，激发学习动机（一）创设写作教学情境，激发学生的学习兴趣兴趣看似无边无形，却直接影响着学生的整个学习行为以及状态。由于小学生普遍不喜欢写作文，因此，教师需要从学生的动机入手，采取科学的策略激发学生的学习动力，让学生产生学习作文的意图和想法，这样才能让学生保持积极的学习状态，并提高其学习效果。对此，教师不妨用信息技术创设习作教学情境，丰富学生的感官体验，以此激发学生的学习动力［1］。例如，在教学习作《这儿真美》时，教师首先利用信息技术向学生展示了一组生动的图片，图片拍摄自全国各地的名胜古迹，有闻名遐迩的黄山、万众瞩目的天安门广场、广阔无垠的沙漠、宏观雄伟的万里长城……这些美景冲刷着学生的心灵，使学生获得了强烈的审美体验。此时引入课题，使学生兴致高昂地进入教学状态。其次，教师引导学生回顾本单元所学课文，重点关注作者运用的写作技巧，为后面的写作夯实基础。在这个过程中，教师可以引入小组讨论，让学生围绕文本进行分析与思考：如何将景物写得生动具体？可以运用哪些技巧实现这一目的？有了前面视频的铺垫，学生对教师提出的各种问题进行积极思考，习作的兴趣自然被激发，习作教学的目的自然能够顺利实现。和传统情境创设方式不同的是，利用信息技术创设情境更容易影响学生的心灵和情绪。而在这个过程中，一旦学生的兴趣被激发出来，习作的动机就会顺利产生，从而有助于其完成作文训练。（二）巧用网络平台，拓展写作形式在信息技术的持续发展下，信息化教学大行其道，信息技术被广泛应用在课堂教学中。语文教学同样不例外。而在这一趋势下，各种信息沟通工具随之产生。例如，微信、QQ空间、微博、博客等。这些既可以是沟通工具，同样也可以作为写作的有效载体。因为小学生是紧跟潮流的一代，比起传统的纸笔写作，他们更喜欢线上写作模式。不管是记录生活中的趣事，还是写下私密心情亦或是转发其他人的文章，这些都可以成为学生线上写作的动力源泉。因此，教师不妨借助互联网平台为学生拓展写作形式，以此调动学生的写作积极性。例如，教学习作《写日记》，本课要求学生掌握日记的格式，并利用日记的形式记录自己的生活。如果按照常规的教学方法，教师往往会给学生展示很多常见的日记范文，让学生观察并学习。但是这样的教学方式太枯燥，很难吸引学生的注意力。退一步说，即便学生掌握了日记格式，也很难养成写日记的习惯，甚至将其视作不得不完成的任务，只是敷衍了事，完全不上心，这样即便学生天天写日记又有什么意义呢？因此，为了激发学生写日记的兴趣，帮助学生养成良好的写日记习惯，教师可发挥互联网写作平台的优势，引导学生利用QQ空间或微博的说说平台写一些微日记，记录自己的心情、生活的趣事或者其他想写的事情。例如，有的学生在上面写下了自己的考试体验，有的学生则是分享了自己和同学之间的趣事。通过转变写作形式，学生对写日记不再排斥，而是有了新的体验和乐趣。传统的写作形式让学生感到乏味，自然会降低学生的写作热情。而利用信息技术平台可以拓展学生的写作形式，让他们产生写作的动力，这样才更有利于实现写作教学的目的。二、拓展资源，丰富习作素材（一）提高学生对自主搜集信息的分析与处理能力网络犹如一个大熔炉，里面汇集了丰富的信息，从军事科技到人文地理，可谓无所不包。在纷繁的信息中筛选并提取自己需要的信息，是对学生信息运用能力的一次考验。对于小学生而言，他们在写作文时缺乏生动鲜活的素材，而互联网是获取素材的重要路径。尽管小学生具备一定的信息基础与能力，但网络信息太过繁杂，如果学生缺乏辨别的能力，很容易搜到一些无效、有害的信息。因此，在丰富作文素材的过程中，教师需要采取科学的手段，提高学生自主信息搜集的分析与处理能力［2］。例如，在教学习作《中国的世界文化遗产》时，教师应该指导学生在网上筛选资料，实现精准搜索的目的。当下，人们常用的搜索引擎主要有百度、谷歌、360搜索、神马搜索等。在搜索时，需要借助一定的关键字、词，这样才能在海量的信息中精准检索自己需要的信息。现以360搜索为例进行说明。例如，想要搜索“中国的世界文化遗产”资料，学生就可以在搜索框中输入“中国、世界文化遗产”两个关键词，根据搜索结果显示，与之相关的信息达到了2100万条。面对如此庞大的信息群，学生不可能逐条查看。因此，还需要进一步细化搜索范围。因此，学生可以继续输入其他关键词。例如“名录”“定义”“百科”等，以此缩小关键词的检索范围。通过这样的处理，学生很快就可以找到相应的信息。在搜集到目标信息以后，教师接下来需要指导学生完成信息的提取。虽然学生已经了解中国世界文化遗产包括哪些项目，但是不可能面面俱到。因此，教师要求学生从中选择一个自己感兴趣的项目进行深度查阅。例如，有的学生对北京故宫很感兴趣，于是教师引导学生围绕北京故宫提出其他的关键词。例如发展历史、布局特点、历史背景、传说典故、图片等，并通过搜索引擎完成信息搜集。在搜集好信息以后，教师引导学生整理资料，剔除无关信息，以此作为后面写作的基础。通过这样的方式，可以帮助学生快速找到写作文需要的素材以及资料。小学生虽然具备一定的信息搜集能力，但对信息的真伪辨识度不高。因此，教师在习作课堂中，应引导学生结合作文主题明确搜集资料的目的，帮助学生剔除无关的资料，完成对信息的取舍、整理和归纳，从而提高学生的写作效果。（二）充分利用网络资源库积累习作素材除了培养学生的信息搜索以及筛选能力，教师还需要充分利用网络资源库帮助学生积累作文可用的素材。因为很多小学生之所以难以完成作文任务，其核心原因就在于素材问题。好的素材可以提高作文的质量还可以让人眼前一亮。但大多数小学生并没有素材积累的意识，仍然是用作文书上的例子，导致写出来的作文千篇一律、陈词滥调。由此可见，教师需要具备课程开发以及利用的意识。通过构建网络资源库，学生在写作文时就不用为素材犯愁，也能写出精彩的作文。例如，在教学习作《国宝大熊猫》时，教师需要引导学生建立自己专属的网络资源作文素材库。考虑到学生基本都有电脑，也具备一定的信息基础。因此，教师要求学生在桌面新建文件夹，同时将文件夹重命名为“写作资源库”，并将文件夹打开，在里边继续创建子文件夹，例如“动物”“景物”“格言”等等。接下来，要求学生利用搜索引擎搜集有关熊猫的一些资料。例如，熊猫的类别、生活习性、成长环境以及分布地区等等，并将搜集到的资料复制粘贴到Excel文档里边，然后另存为到“写作资源库”文件夹中的“动物”里。之后，每次组织作文训练都可以引导学生结合作文主题去网上筛选相应的素材，并将其保存在电脑里。这样，久而久之，学生就能建立一个独属于自己的作文素材库。需要注意的是，这些资料虽然保存在素材库里，也需要时常维护更新。例如，学生阅读了某本书籍，教师就可以引导学生在素材库里建立对应的文件夹，并将书中摘录的一些优美的词句或者段落收录在文件夹里。再例如，学生观看了某一部电影或者电视剧，同样可以将精彩的台词收录在素材库中。除此以外，教师还可以引导学生将自己在生活中的真实见闻与感受记入写作素材库，定期对素材进行分类、选择与整理，然后每隔两周组织专门的素材讨论会，让学生讨论并分享自己前两周搜集到的各种精彩素材，互相借鉴，共同进步，学生就能积累大量的鲜活素材，作文就不再成为无米之炊。利用互联网建立写作素材库是让学生拥有作文素材的重要路径。而且，采种此种方式可以确保素材的有效性和即时性。有了这些素材，学生在写作文时就会更加顺畅，也能写出与众不同的作文。三、优化习作评改，提升习作能力（一）利用网络评改课，解决作文重点问题在习作教学中，评改是非常重要的环节。然而，在常规的教学中，所谓“评改”往往停留在引导学生修改标点符号、错别字等层面，看似完成了评改任务，可是很难切实提高学生的作文质量［3］。考虑到学生具备一定的信息素养，也懂得如何编辑文档，教师不妨利用网络评改课，重点突击，帮助学生解决作文中的重点问题，让作文评改课不再针对基础项目，而是针对学生作文中的“疑难杂症”。首先，教师需要提前批阅学生的作文，明确学生作文中的问题，同时利用Excel表格在左侧列出学生在作文中的常见问题，并将问题根据由易到难的顺序进行排列。学生在写作文时经常出现的问题有：格式、错别字、病句、内容不具体、层次模糊、过渡不自然、选材缺乏典型性、中心不明确、审题错误等，而表格右侧则是这些问题对应的修改方法。之后，在作文评改课上，教师以某一篇例文为主，向学生示范具体操作，同时引导学生对照表格中的问题逐项判断自己作文中的问题。课后，教师可将表格发送到微信群，要求学生将表格保存到自己的电脑桌面上，以后写好了作文，可以对照表格完成自评操作。这样既能提高学生的作文修改针对性，又能锻炼学生的信息操作能力。传统的作文评改课往往是以教师为主导，而且评改只针对基础项目，很少涉及作文的其他问题。而在信息技术的辅助下，教师可以开设网络作文评改课，关注学生作文中的疑难问题，这样不仅可以提高学生的作文质量，还能让作文评改的有效性成倍增加。（二）利用博客、专题作文网站，实现立体交互式评改在常规的作文教学中，由于受到班级授课制的影响，教师不得不花费一定的时间完成作文评改任务，等到学生拿到自己的作文，很可能是几天以后的事情，作文评改存在一定的滞后性。因此，为了提高作文评改的有效性，教师可要求学生在线上完成作文，并借助QQ群、微信群、校园写作网站、班级博客等网络媒体发布出来，教师可在线评改学生的作文，并给出一定的建议，而学生看到教师的建议，也可以及时回复。这样，作文评改才能落在实处，并对学生的作文产生积极影响。例如，在教学习作《二十年后的家乡》时，教师要求学生线上完成这篇作文，并将其保存成文件发送到教师的微信中。教师可以利用Excel文档中的“审阅”功能，将作文的批改建议以“批注”的方式插入文档中，而且学生可以直接看到这些建议对应的是作文的哪些地方。例如，有的学生开头比较啰唆，教师就可以在开头旁边插入批注，要求学生精炼文字；有的学生未按照一定的顺序写作，教师就可以在学生的作文中间插入批注，要求学生重新阅读文章，梳理文章的逻辑。通过这样的方式，可以大大提高评改的效果，而且学生在收到这些建议以后，如有异议之处，还可以通过微信提出自己的想法和