2023新人教版数学八年级上册教案全册

11.1.1三角形的边

［教学目标］

（学问与技能）

1了解三角形的意义,相识三角形的边、内角、顶点，能用符号语言表示三角形；

2理解三角形三边不等的关系，会推断三条线段能否构成一个三角形,并能运用它解决有

关的问题.

（过程与方法）

在视察、操作、推理、归纳等探究过程中，发展学生的合情推理实力，逐步养成数学推

理的习惯；

（情感、看法与价值观）

体会数学与现实生活的联系，增加克服困难的志气和信念

［重点难点］三角形的有关概念和符号表示，三角形三边间的不等关系是重点；用三角形

三边不等关系判定三条线段可否组成三角形是难点。

［教学过程］

一、情景导入

三角形是一种最常见的几何图形，［投影1-6］如古埃及金字塔，香港中银大厦，交通标

记，等等，到处都有三角形的形象。

SIiA3

那么什么叫做三角形呢？//\

二、三角形及有关概念AN_________\

不在一条直线上的三条线段首尾顺次相接组成的图形叫做三角kC

形。

留意：三条线段必需①不在一条直线上，②首尾顺次相接。

组成三角形的线段叫做三角形的边，相邻两边所组成的角叫做三角形的内角，简称角，

相邻两边的公共端点是三角形的顶点。

三角形ABC用符号表示为4ABC°三角形ABC的顶点C所对的边AB可用C表示,顶点B

所对的边AC可用b表示,顶点A所对的边BC可用a表示.

三、三角形三边的不等关系

探究：［投影7］随意画一个aABC,假设有一只小虫要从B点动身,沿三角形的边爬到C,

它有几种路途可以选择?各条路途的长一样吗?为什么？

有两条路途：（1）从B-C,（2）从BfAfC；不一样，ΛB+AC>BC①；因为两点之间线

段最短。

同样地有AC+BC>ΛB②

AB+BOAC③

由式子①②③我们可以知道什么？

三角形的随意两边之和大于第三边.

四、三角形的分类

我们知道，三角形按角可分为锐角三角形、钝角三角形、直角三角形，我们把锐角三角

形、钝角三角形统称为斜三角形。

按角分类:

三角形I直角三角形

斜三角形锐角三角形

1钝角三角形

那么三角形按边如何进行分类呢？请你按“有几条边相等”将三角形分类。

三边都相等的三角形叫做等边三角形；

有两条边相等的三角形叫做等腰三角形：

三边都不相等的三角形叫做不等边三角形。

明显，等边三角形是特别的等腰三角形。

按边分类：

三角形］不等边三角形

1等腰三角形!底和腰不等的等腰三角形

I等边三角形

五、例题

例用一条长为18Cm的细绳围成一个等腰三角形。（1）假如腰长是底边的2倍，那么各

边的长是多少？（2）能围成有一边长为4cm的等腰三角形吗？为什么？

分析：（1）等腰三角形三边的长是多少？若设底边长为Xcm,则腰长是多少？（2）“边

长为4cm”是什么意思？

解：（1）设底边长为XCm,则腰长2XCmo

x+2x+2x=18

解得x=3.6

所以，三边长分别为3.6cm,7.2cm,7.2cm.

（2）假如长为4cm的边为底边，设腰长为XCm,则

4+2x=18

解得x=7

假如长为4cm的边为腰，设底边长为XCm,则

2×4+x=18

解得x=10

因为4+4<10,出现两边的和小于第三边的状况，所以不能围成腰长是4cm的等腰

三角形。

由以上探讨可知，可以围成底边长是4cm的等腰三角形。

六、课堂练习

课本4直练习1、2题。

七、课堂小结

1、三角形及有关概念；

2、三角形的分类；

3、三角形三边的不等关系及应用。

作业：

课本8直1、2、6；

教后反思

11.1.2三角形的高、中线与角平分线

（教学目标）

（学问与技能）

1、经验画图的过程，相识三角形的高、中线与角平分线；

2、会画三角形的高、中线与角平分线；3、了解三角形的三条高所在的ʌ

直线,三条中线,三条角平分线分别交于一点•%、

（过程与方法）/]

在视察、操作、推理、归纳等探究过程中，发展学生的合情推理实力，ʌ-J3

逐步养成数学推理的习惯

（情感、看法与价值观）

体会数学与现实生活的联系，增加克服困难的志气和信念

（重点难点）三角形的高、中线与角平分线是重点；三角形的角平分线与角的平分线的

区分，画钝角三角形的高是难点.

（教学过程）

一、导入新课ʌ

我们已经知道什么是三角形，也学过三角形ʌ

的高。三角形的主要线段除高外，还有中线和角平/]∖/\

分线值得我们探讨。/∖/\

二、三角形的高BDCB---------D---------C

请你在图中画出AABC的一条高并说说你画

法。

从aABC的顶点A向它所对的边BC所在的直线画垂线，垂足为D,所得线段AD叫做AABC

的边BC上的高，表示为AD_LBC于点D。

留意：高与垂线不同，高是线段，垂线是直线。

请你再画出这个三角形AB、AC边上的高，看看有什么发觉？

三角形的三条高相交于一点。

假如AABC是直角三角形、钝角三角形，上面的结论还成立吗？卜、E

现在我们来画钝角三角形三边上的高，如图。D∖∕;∖

明显，上面的结论成立。"÷-BΛ一夕C

请你画一个直角三角形，再画出它三边上的高。

上面的结论还成立。θ∕∕“F∖

三、三角形的中线i

如图，我们把连结AABC的顶点A和它的对边BC的中点D,所得线段AD叫做AABC的边

BC上的中线，表示为BD=DC或BD=DC=1/2BC或2BD=2DC=BC.

请你在图中画出aABC的另两条边上的中线，看看有什么发觉？

三角的三条中线相交于一点。

假如三角形是直角三角形、钝角三角形，上面的结论还成立吗？请画图回答。

上面的结论还成立。

四、三角形的角平分线

如图，画NA的平分线AD,交NA所对的边BC于点D,所得线段AD叫做AABC的角平分

线,表示为NBAD=NCAD或NBAD=NCAD=1/2NBAC或2ZBΛD=2ZCAD=ZBΛCo

思索：三角形的角平分线与角的平分线是一样的吗？

三角形的角平分线是线段，而角的平分线是射线，是不一样的。

请你在图中再画出另两个角的平分线，看看有什么发觉？

三角形三个角的平分线相交于一点。

假如三角形是直角三角形、钝角三角形，上面的结论还成立吗？请画图回答。

上面的结论还成立。

想一想：三角形的三条高、三条中线、三条角平分线的交点有什么不同？

三角形的三条中线的交点、三条角平分线的交点在三角形的内部，而锐三角形的三条高

的交点在三角形的内部，直角三角形三条高的交战在角直角顶点，钝角三角形的三条高的交

点在三角形的外部。

五、课堂练习

课本5直练习1、2题。

六、课堂小结

1、三角形的高、中线、角平分线的概念和画法。

2、三角形的三条高、三条中线、三条角平分线及交点的位置规律。

七作业：

课本8直3、4；

八、教后反思

11.L3三角形的稳定性

［教学目标］

（学问与技能）

1、知道三角形具有稳定性，四边形没有稳定性；2、了解三角形的稳定性在生产、生活

中的应用。

（过程与方法）

在视察、操作、推理、归纳等探究过程中，发展学生的合情推理实力，逐步养成数学推

理的习惯

（情感、看法与价值观）

体会,学与现实生活的联系，增加克服困难的志气和信念

［重点难点］三角形稳定性及应用。

［教学过程］

—k∖情景导入

盖房子时，在窗框未安装之前，木工师傅经常先在窗框上斜钉一根木条，为什么要这样做

呢？

二、三角形的稳定性

（试验）1、把三根木条用钉子钉成一个三角形木架，然后扭动它，它的形态会变更吗？

不会变更。

2、把四根木条用钉子钉成一个四边形木架，然后扭动它，它的形态会变更吗？

会变更。

3、在四边形的木架上再钉一根木条，将它的一对顶点连接起来，然后扭动它，它的形态

会变更吗？

不会变更。

从上面的试验中，你能得出什么结论？

三角形具有稳定性，而四边形不具有稳定性。

三、三角形稳定性和四边形不稳定的应用

三角形具有稳定性当然好，四边形不具有稳定性也未必不好，它们在生产和生活中都有

广泛的应用。如：

钢架桥、屋顶钢架和起重机都是利用三角形的稳定性，活动挂架则是利用四边形的不稳

定性。

你还能举出一些例子吗？

四、课堂练习

1、下列图形中具有稳定性的是（）

A正方形B长方形C直角三角形D平行四边形

2、要使下列木架稳定各至少须要多少根木棍？

Q四边形木架O五边形木架O六边形木架

3、课本7直练习。

五作业：8M5；9直10题。

六、课后反思

11.2.1三角形的内角

［教学目标］

（学问与技能）

驾驭三角形内角和定理。

（过程与方法）

在视察、操作、推理、归纳等探究过程中，发展学生的合情推理实力，逐步养成数学推

理的习惯

（情感、看法与价值观）

体会数学与现实生活的联系，增加克服困难的志气和信念

［重点难点］三角形内角和定理是重点；三角形内角和定理的证明是难点。

［教学过程］

一、导入新课

我们在小学就知道三角形内角和等于180°,这个结论是通过试验得到的，这个命题是不

是真命题还须要证明，怎样证明呢？

二、三角形内角和的证明

回顾我们小学做过的试验，你是怎样操作的？

把一个三角形的两个角剪下拼在第三个角的顶点处，用量角器量出

NBCD的度数，可得到NA+NB+NACB=180°°［投影1］

图1

想一想，还可以怎样拼？

①剪下NA,按图（2）拼在一起，可得到NA+NB+NACB=180°°

图2

②把NB和NC剪下按图（3）拼在一起，可得到NA+NB+NACB=180°°

假如把上面移动的角在图上进行转移，由图1你能想到证明三角形内角和等于180°的方

法吗？

已知aABC,求证：ZA+ZB+ZC=1800o

证明一

过点C作CM〃AB,则NA=NACM,ZB=ZDCM,

又NACB+NACM+NDCM=180°

.∙.ZΛ+ZB+ZACB=1800o

即：三角形的内角和等于180°。

由图2、图3你又能想到什么证明方法？请说说证明过程。

三、例题

例如图，C岛在A岛的北偏东50°方向，B岛在A岛的北偏东80°方向，C岛在B岛的北

偏西40°方向，从C岛看A、B两岛的视角/ACB是多少度？

分析：怎样能求出NACB的度数？

依据三角形内角和定理，只需求出NCAB和NCBA的度数即可。

ZCAB等于多少度？怎样求NCBA的度数？

解：NCBA=NBAD-NCAD=80°-50°=30°

VAD/7BEΛZBAD+ZABE=18Oo

.∙.ZΛBE=18Oo-ZBAD=18Oo-8Oo=100°

.∙.ZABC=ZABE-ZEBC=1OOo-4Oo=6Oo

/.ZACB=180o-ZABC-ZCAB=180o-60o-30o=90o

答：从C岛看AB两岛的视角NACB=I80°是90°。

四、课堂练习

课本13Mk2题。

五作业：

16M1、3、4；

六、课后反思

IL2.2三角形的外角

［教学目标］

（学问与技能）

理解三角形的外角；2、驾驭三角形外角的性质，能利用三角形外角的性质解决问题。

（过程与方法）

在视察、操作、推理、归纳等探究过程中，发展学生的合情推理实力，逐步养成数学推

理的习惯

（情感、看法与价值观）

体会数学与现实生活的联系，增加克服困难的志气和信

念

占.

［重点难点］三角形的外角和三角形外角的性质是重八、、，

理解三角形的外角是难点。

［教学过程］

一、导入新课

（投影1）如图，AABC的三个内角是什么？它们有什么关系？

是NA、NB、ZC,它们的和是180°。

若延长BC至D,则NACD是什么角？这个角与AABC的三个内角有什么

关系？

—*、三角形外角的概念

NACD叫做AABC的外角。也就是，三角形一边与另一边的延长线组成的角，叫做三角形

的外角。

想一想，三角形的外角共有几个？

共有六个。

留意：每个顶点处有两个外角，它们是对顶角。探讨与三角形外角有关的问题时，通常

每个顶点处取一个外角.

三、三角形外角的性质

简洁知道，三角形的外角NACD与相邻的内角NACB是邻补角，那与另外两个角有怎样的

数量关系呢？

（投影2）如图，这是我们证明三角形内角和定理时画的协助线，你能就此图说明NACD

与NA、ZB的关系吗？

VCE½zAB,ΛZA=Zl,ZB=Z2

又NACD=N1+N2

，ZACD=ZA+ZB

你能用文字语言叙述这个结论吗？

三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角之和。

由加数与和的关系你还能知道什么？

三角形的一个外角大于与它不相邻的任何一个内角。

即ZACD>ZA,ZACD>ABo

四、例题

（投影3）例如图，ZkN2、N3是三角形ABC的三个外角，它们的和是多少？

分析：Nl与NBAC、N2与NABC、N3与NACB有什么关系？ZBΛC.ABC、NACB有什

么关系？

解：VZl+ZBAC=180o,Z2+ZABC=18Oo,Z3+ZACB=18Oo,

ΛZl+ZBAC+Z2+ZABC+Z3+ZACB=54Oo

又NBAC+NABC+NACB=180°

0

.∙.Zl+Z2+Z3==360o

你能用语言叙述本例的结论吗？

0

三角形外角的和等于360o

五、课堂练习

课本15直练习；

六、课堂小结

1、什么是三角形外角？

2、三角形的外角有哪些性质？

七、作业：

课本12M5、6；

八、课后反思

11.3.1多边形

［教学目标］

(学问与技能)

了解多边形及有关概念，理解正多边形的概念.2、区分凸多边形与凹多边形.

(过程与方法)

在视察、操作、推理、归纳等探究过程中，发展学生的合情推理实力，逐步养成数学推

理的习惯

(情感、看法与价值观)

体会数学与现实生活的联系，增加克服困难的志气和信念

［重点难点］多边形及有关概念、正多边形的概念是重点；区分凸多边形与凹多边形是难

点。

［教学过程］

一、情景导入

［投影1］看下面的图片，你能从中找出由一些线段围成的图形吗？

二、多边形及有关概念

这些图形有什么特点？

由几条线段组成；它们不在同一条直线上；首尾顺次相接.

这种在平面内，由一些不在同一条直线上的线段首尾顺次相接组成的图形叫做多边形。

多边形按组成它的线段的条数分成三角形、四边形、五边形……、n边形。这就是说，

一个多边形由几条线段组成，就叫做几边形，三角形是最简洁的多边形。

与三角形类似地，多边形相邻两边组成的角叫做多边形的内角，如图中的NA、NB、NC、

ND、ZEo多边形的边与它的邻边的延长线组成的角叫做多边形的外角.如图中的Nl是五

边形ABCDE的一个外角。［投影2］

连接多边形的不相邻的两个顶点的线段，叫做多边形的对角线.

四边形有几条对角线？五边形有几条对角线？画图看看。

你能猜想n边形有多少条对角线吗？说说你的想法。

n边形有l∕2n(n-3)条对角线。因为从n边形的一个顶点可以引n—3条对角线，n个

顶点共引n(n-3)条对角线，又由于连接随意两个顶点的两条对角线是相同的，所以，n边

形有l∕2n(n-3)条对角线。

三、凸多边形和凹多边形

［投影3］如图，下面的两个多边形有什么不同？

A

B,

在图（1）中，画出四边形ABCD的任何一条边所在的直线，整个图形都在这条直线的同

一侧，这样的四边形叫做凸四边形，这样的多边形称为凸多边形；而图（2）就不满足上述凸

多边形的特征，因为我们画BD所在直线，整个多边形不都在这条直线的同一侧，我们称它为

凹多边形。

留意：今后我们探讨的多边形指的都是凸多边形.

四、正多边形的概念

我们知道，等边三角形、正方形的各个角都相等，各条边都相等，像这样各个角都相等,

各条边都相等的多边形叫做正多边形。

［投影4］下面是正多边形的一些例子。

正三角形正方形正五边形正六边杉

五、课堂练习

课本21直练习1、2。

3、有五个人在告辞的时候相互各握了一次手，他们共握了多少次手？你能找到一个几何

模型来说明吗？

六、课堂小结

1、多边形及有关概念。

2、区分凸多边形和凹多边形。

3、正多边形的概念。

4、n边形对角线有l∕2n（n-3）条。

七、作业：

课本24MIo

11.3.2多边形的内角和

［教学目标］

（学问与技能）

1、了解多边形的内角、外角等概念；

2、能通过不同方法探究多边形的内角和与外角和公式，并会应用它们进行有关计算.

（过程与方法）

在视察、操作、推理、归纳等探究过程中，发展学生的合情推理实力，逐步养成数学推

理的习惯

（情感、看法与价值观）

体会,学与现实生活的联系，增加克服困难的志气和信念

［重点难点］多边形的内角和与多边形的外角和公式是重点；多边形的内角和定理的推导

是难点。

［教学过程］

一、复习导入

我们已经证明白三角形的内角和为180°,在小学我们用量角器量过四边形的内角的度

数，知道四边形内角的和为360°,现在你能利用三角形的内角和定理证明吗？

二、多边形的内角和

（投影1）如图，从四边形的一个顶点动身可以引几条对角线？它们将四边形分成几个

三角形？那么四边形的内角和等于多少度？

可以引一条对角线；它将四边形分成两个三角形；因此，四边形的内角和=4ABD的内角

o

和+Z∖BDC的内角和=2X180°=3600

类似地，你能知道五边形、六边形……n边形的内角和是多少度吗？

（投影2）视察下面的图形，填空：

五边形六边形

从五边形一个顶点动身可以引—对角线，它们将五边形分成—三角形，五边形的内

角和等于;

从六边形一个顶点动身可以引—对角线，它们将六边形分成—三角形，六边形的内

角和等于;

（投影3）从n边形一个顶点动身，可以引—对角线，它们将n边形分成—三角形，

n边形的内角和等于o

n边形的内角和等于（n-*2）∙180°.

从上面的探讨我们知道，求n边形的内角和可以将n边形分成若干个三角形来求。现在

以五边形为例，你还有其它的分法吗？

分法一（投影3）如图1,在五边形ABCDE内任取一点0,连结0A、OB、0C,0D、0E,

则得五个三角形。

，五边形的内角和为5X180°—2×180o=(5—2)×180°=540°。

分法二(投影4)如图2,在边AB上取一点0,连OE、OD、OC,则可以(5-1)个三

角形。

二五边形的内角和为(5—1)×180o—180°=(5—2)×180o

假如把五边形换成n边形，用同样的方法可以得到n边形内角和=(n-2)X180°.

三、例题

(投影6)例1假如一个四边形的一组对角互补，那么另一组对角有什么关系？

如图，已知四边形ABCD中，ZA+ZC=180o,求NB与ND的关系.

分析：NA、NB、NC、ND有什么关系？

解：VZA+ZB+ZC+ZD=(4-2)×180o=360°

又NA+NC=180°

ΛZB+ZD=360o-(ZA+ZC)=180°

这就是说，假如四边形一组对角互补，那么另一组对角也互补.

(投影7)例2如图，在六边形的每个顶点处各取一个外角，这些外角的和叫做六边形

的外角和.六边形的外角和等于多少？

如图，已知NI,Z2,N3,/4,Z5,N6分别为六边形ABCDEF的外角，求Nl+∕2+

Z3+Z4+Z5+Z6的值.

分析：多边形的一个外角同与它相邻的内角有什么关系？六边形的内角和是多少度？

解：VZl+ZBAF=180oZ2+ZABC=180oZ3+ZBAD=180o

Z4+ZCDE=180oZ5+ZDEF=180oZ6+ZEFA=180o

ΛZ1+ZBAF+Z2+ZABC+Z3+ZBAD+Z4+ZCDE+Z5+ZDEF+Z6+ZEFA=6×180°

又N1+N2+N3+N4+N5+N6=4X180°

ΛZBAF+ZABC+ZBAD+ZCDE+ZDEF+ZEFA=6×180o-4×180o=360°

这就是说，六边形形的外角和为360°。

假如把六边形换成n边形可以得到同样的结果：

n边形的外角和等于360°。

对此，我们也可以这样来理解。(投影8)如图，从多边形的一个顶点A动身，沿多边形

各边走过各顶点，再回到A点，然后转向动身时的方向，在行程中所转的各个角的和就是多

边形的外角和，由于走了一周，所得的各个角的和等于一个周角，所以多边形的外角和等于

360°.

四、课堂练习

课本24直1、2、3题。

五、课堂小结

n边形的内角和是多少度？

n边形的外角和是多少度？

六、作业：

课本24直2、3；

12.1全等三角形

教学内容

本节课主要介绍全等三角形的概念和性质.

教学目标

1.学问与技能

领悟全等三角形对应边和对应角相等的有关概念.

2.过程与方法

经验探究全等三角形性质的过程，能在全等三角形中正确找出对应边、对应角.

3.情感、看法与价值观

培育视察、操作、分析实力，体会全等三角形的应用价值.

重、难点与关键

1.重点：会确定全等三角形的对应元素.

2.难点：驾驭找对应边、对应角的方法.

3.关键：找对应边、对应角有下面两种方法：（1）全等三角形对应角所对的边是对应边，

两个对应角所夹的边是对应边；（2）对应边所对的角是对应角，两条对应边所夹的角是对应

角.

教具打算

四张大小一样的纸片、直尺、剪刀.

教学方法

采纳''直观——感悟”的教学方法，让学生自己举出形态、大小相同的实例，加深相识.

教学过程

一、动手操作，导入课题

1.先在其中一张纸上画出随意一个多边形，再用剪刀剪下，思索得到的图形有何特点？

2.重新在一张纸板上画出随意一个三角形，再用剪刀剪下，思索得到的图形有何特点？

【学生活动】动手操作、用脑思索、与同伴探讨，得出结论.

【老师活动】指导学生用剪刀剪出重叠的两个多边形和三角形.

学生在操作过程中，老师要让学生事先在纸上画出三角形，然后固定重叠的两张纸，留

意整个过程要细心.

【互动沟通】剪出的多边形和三角形，可以看出：形态、大小相同，能够完全重合.这

样的两个图形叫做全等形，用“会”表示.

概念：能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形.

【老师活动】在纸版上随意剪下一个三角形，要求学生手拿一个三角形，做如下运动:

平移、翻折、旋转，视察其运动前后的三角形会全等吗？

【学生活动】动手操作，实践感知，得出结论：两个三角形全等.

【老师活动】要求学生用字母表示出每个剪下的三角形，同时相互指出每个三角形的顶

点、三个角、三条边、每条边的边角、每个角的对边.

【学生活动】把两个三角形按上述要求标上字母，并随意放置，与同桌沟通：（1）何时

能完全重在一起？（2）此时它们的顶点、边、角有何特点？

【沟通探讨】通过同桌沟通，试验得出下面结论：

1.随意放置时，并不肯定完全重合，只有当把相同的角旋转到一起时才能完全重合.

2.这时它们的三个顶点、三条边和三个内角分别重合了.

3.完全重合说明三条边对应相等，三个内角对应相等，对应顶点在相对应的位置.

【老师活动】依据学生沟通的状况，赐予补充和语言上的规范.

1.概念：把两个全等的三角形重合到一起，重合的顶点叫做对应顶点，重合的边叫做

对应边，重合的角叫做对应角.

2.证两个三角形全等时，通常把表示对应顶点的字母写在对应的位置上，假如本图11.1

—2AABC和ADBC全等，点A和点D,点B和点B,点C和点C是对应顶点，记作AABCgA

DBC.

【问题提出】课本图11.1—1中，ΔABC^ΔDEF,对应边有什么关系？对应角呢？

【学生活动】经过视察得到下面性质：

1.全等三角形对应边相等；

2.全等三角形对应角相等.

二、随堂练习，巩固深化

课本P37练习.

【探研时空】

1.如图1所示，AACFgADBE,ZE=ZF,若AD=20cm,BC=8cm,你能求出线段AB的长

吗？与同伴沟通.（AB=6）

E

2.如图2所示，AABC之AAEC,ZB=30o,ZACB=85o,求出AAEC各内角的度数.

（ZAEC=30o,ZEAC=65o,ZECA=85o）

三、课堂总结，发展潜能

1.什么叫做全等三角形？

2.全等三角形具有哪些性质？

四、布置作业，专题突破

课本P43习题12.1第1,2,3,4题.

五、板书设计

把黑板分成左、中、右三部分，左边板书本节课概念，中间部分板书“思索”中的问题,

右边部分板书学生的练习.

疑难解析

由于两个三角形的位置关系不同，在找对应边、对应角时，可以针对两个三角形不同的

位置关系，找寻对应边、角的规律：（1）有公共边的，公共边肯定是对应边；（2）有公共角

的，公共角肯定是对应角；（3）有对顶角的，对顶角肯定是对应角；两个全等三角形中一对

最长的边（或最大的角）是对应边（或角），一对最短的边（或最小的角）是对应边（或角）

12.2.1三角形全等的判定（SSS）

教学内容

本节课主要内容是探究三角形全等的条件（SSS）,及利用全等三角形进行证明.

教学目标

1.学问与技能

了解三角形的稳定性，会应用“边边边”判定两个三角形全等.

2.过程与方法

经验探究“边边边”判定全等三角形的过程，解决简洁的问题.

3.情感、看法与价值观

培育有条理的思索和表达实力，形成良好的合作意识.

重、难点与关键

1.重点：驾驭“边边边”判定两个三角形全等的方法.

2.难点：理解证明的基本过程，学会综合分析法.

3.关键：驾驭图形特征，找寻适合条件的两个三角形.

教具打算

一块形态如图1所示的硬纸片，直尺，圆规.

⑵

教学方法

采纳“操作——试验”的教学方法，让学生亲自动手，形成直观形象.

教学过程

一、设疑求解，操作感知

【老师活动】（出示教具）

问题提出：一块三角形的玻璃损坏后，只剩下如图2所示的残片，你对图中的残片作哪

些测量，就可以割取符合规格的三角形玻璃，与同伴沟通.

【学生活动】视察，思索，回答老师的问题.方法如下：可以将图1的玻璃碎片放在一

块纸板上，然后用直尺和铅笔或水笔画出一块完整的三角形.如图2,剪下模板就可去割玻

璃了.

【理论认知】

假如aABC之Z∖A'B'C',那么它们的对应边相等，对应角相等.反之，假如aABC

与AA'B,C'满足三条边对应相等，三个角对应相等，即AB=A'B',BC=B'C',CA=C'A',

NA=NA',NB=NB',/C=NC'.

这六个条件，就能保证aABCg^A'B'C',从刚才的实践我们可以发觉：只要两个三

角形三条对应边相等，就可以保证这两块三角形全等.

信不信？

【作图验证】（用直尺和圆规）

先随意画出一个aABC,再画一个aA'B'C',使A'Bz=AB,B'C,=BC,C'A'=CA.把

画出的AA'B,Cz剪下来，放在AABC上，它们能完全重合吗？（即全等吗）

【学生活动】拿出直尺和圆规按上面的要求作图，并验证.（如课本图11.2-2所示）

画一个AA'B,C',使A'B'=AB',A'C'=AC,B'C,=BC:

1.画线段取B'C,=BC;

2.分别以B'、Cz为圆心，线段AB、AC为半径画弧，两弧交于点A'；

3.连接线段A'B'、A'C'.

【老师活动】巡察、指导，引入课题：”上述的生活实例和尺规作图的结果反映了什么规

律？”

【学生活动】在思索、实践的基础上可以归纳出下面判定两个三角形全等的定理.

（1）判定方法：三边对应相等的两个三角形全等（简写成“边边边”或“SSS”）.

（2）推断两个三角形全等的推理过程，叫做证明三角形全等.

【评析】通过学生全过程的画图、视察、比较、沟通等，逐步探究出最终的结论——边

边边，在这个过程中，学生不仅得到了两个三角形全等的条件，同时增加了数学体验.

二、范例点击，应用所学

【例1】如课本图11.2—3所示，AABC是一个钢架，AB=AC,

ΛD是连接点A与BC中点D的支架，求证4ABD0aACD.（老师板书）ʌ

BDC

【老师活动】分析例1,分析：要证明AABD^aACD,可看这两个三角形的三条边是否对应

相等.

证明：:D是BC的中点，

ΛBD=CD

在aABD和AACD中

AB=AC,

<BD=CD,

ADAD.

Λ∆ΛBD^∆ACD（SSS）.

【评析】符号“•••”表示“因为”，表示“所以"；从例1可以看出，证明是由题

设（已知）动身，经过一步步的推理，最终推出结论（求证）正确的过程.书写中留意对应

顶点要写在同一个位置上，哪个三角形先写，哪个三角形的边就先写.

三、实践应用，合作学习

【问题思索】

已知AC=FE,BC=DE,点A、D、B、F在直线上，AD=FB（如图所示），要用“边边边”证明

∆ΛBC^ΔFDE,除了已知中的AC=FE,BC=DE以外，还应当有什么条件？怎样才能得到这个条

件?Ac

四、随堂练习，巩固深化

课本P37练习./

EF

【探研时空】

如图所示，AB=DF,AC=DE,BE=CF,BC与EF相等吗？你能找到一对全等三角形吗？说明

你的理由.（BC=EF,ΔABC^ΔDFE）入P

五、课堂总结，发展潜能/\

1.全等三角形性质是什么？BECF

2.正确地推断出全等三角形的对应边、对应角，利用全等三角形处理问题的基础，你

是怎样驾驭推断对应边、对应角的方法？

3.“边边边”判定法告知我们什么呢？

六、布置作业，专题突破

1.课本P15习题IL2第1,2题.

2.选用课时作业设计.

12.2.2三角形全等判定(SAS)

教学内容

本节课主要内容是探究三角形全等的条件(SAS),及利用全等三角形证明.

教学目标

1.学问与技能

领悟“边角边”判定两个三角形的方法.

2.过程与方法

经验探究三角形全等的判定方法的过程，学会解决简洁的推理问题.

3.情感、看法与价值观

培育合情推理实力，感悟三角形全等的应用价值.

重、难点及关键

1.重点：会用“边角边”证明两个三角形全等.

2.难点：应用结合法的格式表达问题.

3.关键：在实践、视察中正确选择判定三角形全等的方法.

教具打算投影仪、直尺、圆规.

教学方法采纳“操作——试验”的教学方法，让学生有一个直观的感受.

教学过程

一、回顾沟通，操作分析

【动手画图】

【投影】作一个角等于已知角.

【学生活动】动手用直尺、圆规画图.

已知：ZAOB.

求作：ZA1O1B,,使NAQB=NA0B.

【作法】(1)作射线0A；(2)以点。为圆心，以适当长为半径画弧，交OA于点C,

交OB于点D；(3)以点a为圆心，以OC长为半径画弧，交OA于点G；(4)以点G为圆心,

以CD长为半径画弧，交前面的弧于点D∣;(5)过点D∣作射线0B，NAQB就是所求的角.

【导入课题】

老师叙述：请同学们连接CD、CD,回忆作图过程，分析ACOD和AGOD中相等的条件.

【学生活动】与同伴沟通，发觉下面的相等量：

OD=O1D1,0C=0,C,,ZCOD=ZC1O1D,,∆C0D^∆CI0,D,.

归纳出规律：

两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等（简写成“边角边”或“SAS”）.

【评析】通过让学生回忆基本作图，在作图过程中体会相等的条件，在直观的操作过程

中发觉问题，获得新知，使学生的学问承上启下，开拓思维，发展探究新知的实力.

【媒体运用】投影显示作法.

【教学形式】操作感知，互动沟通，形成共识.

二、范例点击，应用新知

【例2】如课本图11.2-6所示有一池塘，要测池塘两侧A、B的距离，可先在平地上取

一个可以干脆到达A和B的点，连接AC并延长到D,使CD=CA,连接BC并延长到E,使CE=CB,

连接DE,那么量出DE的长就是A、B的距离，为什么？

三

【老师活动】操作投影仪，显示例2,分析：假如能够证明AABC之ADEC,就可以得出

AB=DE.在Z∖ABC和ADEC中,CA=CD,CB=CE,假如能得出NI=N2,AABC和ADEC就全等了.

证明：在aABC和aDEC中

CA=CO

<Z1=Z2

CB=CE

Λ∆ΛBC^ΔDEC（SAS）

ΛAB=DE

想一想：N1=N2的依据是什么？（对顶角相等）AB=DE的依据是什么？（全等三角形对

应边相等）

A

三、辨析理解，正确驾驭

【老师活动】拿出教具进行示范，让学生直观地感受到问题的本质.

操作教具：把一长一短两根细木棍的一端用螺钉较合在一起，使长8cD

木棍的另一端与射线BC的端点B重合，适当调整好长木棍与射线BC所成的角后，固定住长

木棍，把短木棍摆起来（课本图11.2-7）,出现一个现象：AABC与AABD满足两边及其中

一边对角相等的条件，但AABC与AABD不全等.这说明，有两边和其中一边的对角对应相

等的两个三角形不肯定全等.

四、随堂练习，巩固深化

课本P39练习第1、2题.

五、课堂总结，发展潜能

1.请你叙述“边角边”定理.

2.证明两个三角形全等的思路是：首先分析条件，视察已经具备了什么条件；然后以

已具备的条件为基础依据全等三角形的判定方法，来确定还须要证明哪些边或角对应相等，

再设法证明这些边和角相等.

六、布置作业，专题突破

1.课本P43习题12.2第3、4题.

七、板书设计

把黑板分成左、中、右三部分，其中右边部分板书“边角边”判定法，中间部分板书例

题，右边部分板书练习题.

12.2.3三角形全等判定（ASA）

教学内容

本节课主要内容是探究三角形全等的判定（ASA,AAS）,及利用全等三角形的证明.

教学目标

1.学问与技能

理解“角边角”、“角角边”判定三角形全等的方法.

2.过程与方法

经验探究“角边角”、“角角边”判定三角形全等的过程，能运用已学三角形判定法解决

实际问题.

3.情感、看法与价值观

培育良好的几何推理意识，发展思维，感悟全等三角形的应用价值.

重、难点与关键

1.重点：应用“角边角”、“角角边”判定三角形全等.

2.难点：学会综合法解决几何推理问题.

3.关键：把握综合分析法的思想，找寻问题的切入点.

教具打算

投影仪、幻灯片、直尺、圆规.

教学方法

采纳“问题教学法”在情境问题中，激发学生的求知欲.

教学过程

一、回顾沟通，巩固学习

【学问回顾】（投影显示）

情境思索：

1.小菁做了一个如图1所示的风筝，其中NEDH=NFDH,ED=FD,将上述条件注在图中,

小明不用测量就能知道EH=FH吗？与同伴沟通.

⑴⑵

2.如图2,ΛB=ΛD,AC=AE,能添上一个条件证明出AABC且AADE吗？［答案：BC=DE（SSS）

或NBAC=NDAE(SAS)].

3.假如两边及其中一边的对角对应相等，两个三角形肯定会全等吗？试举例说明

二、实践操作，导入课题

【动手动脑】（投影显示）

问题探究：先随意画一个aABC,再画出一个AA'B'C,使A'B,=ΛB,NA'=ZA,

NB'=ZB（即使两角和它们的夹边对应相等），把画出的4A'B'C,剪下，放到AABC上,

它们全等吗？

【学生活动】动手操作，感知问题的规律,画图如下:

画一个AA'B'C',使A,B'

=AB,

NA'=ZA,NB'=ZB：

1.画AzB,=AB；

2.在A,B'的同旁画NDA'B'=Z

A,

ZEBAz=NB,A'DBE交于点C'。

探究规律：两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等（简写成“角边角”或“ASA”）.

【学问铺垫】课本图IL2—8中，NA'=NA,NB'=ZB,那么NC=NA'C'B'吗？

为什么？

【学生回答】依据三角形内角和定理，/C'=180o-NA'-ZB,,ZC=180o-ZA-ZB,

由于NA=NA',NB=NB',ΛZC=ZC,.AD

【老师提问】在AABC和ADEF中，ZA=ZD,

ZB=ZE,BC=EF(课本图IL2—9),ZXABC与aDEF

全等吗？

归纳规律：两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形全等（简与成AAS）.

三、范例点击，应用所学

【例3】如课本图IL2—10,D在AB上，E在AC上，AB=AC,ZB=ZC,求证：AD=AE.

【老师活动】引导学生，分析例3.关键是找寻到和已知条件有关的AACD和aABE,再

证它们全等，从而得出AD=AE.

BC

证明：在aACD与AABE中,

NA=NA（公共角）

<AC=AB

NC=NB

ΛΔACD^ΔABE(ASA)

ΛAD=AE

四、随堂练习，巩固深化

课本P13练习第1,2题.

【探研时空】

1.如图4,小红不慎将一块三角形模具打碎为两块，她是否可以只带其中一块碎片到

商店去，就能配一块与原来一样的三角形模具呢？假如可以，带哪块去合适？为什么？

【思路点拨】这是一个实际问题，应带含有两个角的那一块，由“角边角”可知，利用

这块能配出一个与原来全等的三角形模具.

2.小颖在练习本上画一个三角形，小兰和她开个玩笑，将墨迹污染到这块三角形的图形

上(如图5),急得小颖直叫，要小兰画出一个与原来完全一样的三角形来，小兰该怎么办

呢？你能帮她吗？

【思路点拨】视察图形，可知未被墨水污染的有两条边及其夹角，依据“SAS”可以作

一个与原来完全一样的三角形.

五、课堂总结，发展潜能

1.证明两个三角形全等有几种方法？如何正确选择和应用这些方法？

2.全等三角形性质可以用来证明哪些问题？举例说明.

六、布置作业，专题突破

1.课本P44习题12.2第5,6,9,10题.

12.2.5直角三角形全等判定(HL)

教学内容

本节课主要内容是探究直角三角形的判定方法.

教学目标

1.学问与技能:在操作、比较中理解直角三角形全等的过程，并能用于解决实际问题.

2.过程与方法:探究直角三角形全等判定的过程，驾驭数学方法，提高合情推理的实力.

3.情感、看法与价值观:培育几何推理意识，激发学生求知欲，感悟几何思维的内涵.

重、难点与关键

1.重点：理解利用“斜边、直角边”来判定直角三角形全等的方法.

2.难点：培育有条理的思索实力，正确运用“综合法”表达.

3.关键：判定两个三角形全等时，要留意这两个三角形中已经具有一对角相等的条件,

只需找到另外两个条件即可.

教学过程

一、回顾沟通，迁移拓展

【问题探究】

图1是两个直角三角形，除了直角相等的条件，还要满足几个条件，这两个直角三角形

才能全等？

做一做如课本图IL2—11：随意画出一个RtaABC,使NC=90°,再画一个Rt∆A,B'

Cz,使B'C'=BC,A,B,=AB,把画好的RtZ∖A'B,C剪下，放到RtaABC上，它们全

等吗？

【学生活动】画图分析，找寻规律.如下：