大数据背景下的心理学中国心理学的学科体系重构及特征

大数据背景下的心理学中国心理学的学科体系重构及特征1.本文概述在当今大数据时代背景下，心理学作为一门研究人类行为和心理活动的科学，正面临着前所未有的挑战和机遇。随着数据采集、存储和分析技术的飞速发展，心理学研究的方法和范围正在发生深刻变革。本文旨在探讨大数据对心理学学科体系的影响，特别是中国心理学在应对这一挑战时的重构策略和特征。本文首先回顾大数据的概念、特征及其在心理学研究中的应用，明确大数据时代心理学研究的新趋势。接着，文章分析大数据背景下中国心理学学科体系面临的挑战，包括研究方法的转变、数据隐私和安全问题、以及跨学科整合的需求。在此基础上，本文提出心理学学科体系重构的框架，重点讨论在数据驱动的研究范式下，如何整合心理学、计算机科学、统计学等多学科知识，以构建更加完善和适应时代发展的心理学学科体系。文章还特别强调中国心理学的本土化特征，分析在大数据背景下如何结合中国特有的文化和社会背景，发展具有中国特色的心理学理论和实践。本文讨论大数据时代心理学教育和人才培养模式的创新，以及如何培养具备数据分析能力和心理学专业素养的复合型人才。总体而言，本文试图提供一个全面而深入的分析框架，以理解大数据时代中国心理学学科体系重构的过程、特征及其对未来心理学研究和实践的影响。2.大数据对心理学研究的影响描述大数据时代的到来，使得心理学研究能够处理和分析的数据量显著增加。影响更大的样本量提高了研究的统计功效，使得结果更具普遍性和可靠性。影响这些方法能够揭示传统心理学研究方法难以发现的模式和关联。描述大数据推动心理学与其他学科的交叉融合，如计算机科学、统计学。描述大数据提供了新的证据，可能对现有心理学理论提出挑战或支持。在这一部分，我们将强调大数据如何深刻地影响了心理学的研究方法、理论构建和实际应用，并指出这些变化对中国心理学学科体系重构的意义。通过这些分析，我们可以更好地理解大数据时代下心理学的发展趋势和特征。3.中国心理学学科体系重构的必要性大数据技术的迅猛发展，催生了海量心理数据的产生与分析能力的提升，为心理学研究提供了前所未有的实证基础。传统的心理学研究范式往往依赖小样本、实验室条件下的数据采集，而大数据时代的来临使得心理学家能够挖掘大规模、多源、实时的心理数据，揭示个体与群体心理现象的复杂动态规律。学科体系重构需充分吸纳大数据科学的方法论与技术手段，构建符合大数据研究特点的心理学知识体系，如引入数据科学、计算心理学等新兴交叉领域，推动心理学研究方法的革新与数据驱动的理论建构。中国社会正处于深度转型期，快速的社会经济发展、人口结构变化、文化价值观多元化以及心理健康问题的凸显，对心理学的应用领域提出了更多样化、精细化的需求。例如，大数据心理学在心理咨询、消费心理、网络心理等领域的实践应用，要求学科体系能够整合前沿技术，解决现实社会的心理健康服务供给、消费者行为预测、网络行为分析等实际问题。重构学科体系应关注社会需求导向，强化心理学与相关学科的交叉融合，形成更具针对性、前瞻性的学科布局。尽管中国心理学在引进、消化西方理论方面取得了显著进展，但在构建具有中国特色的心理学理论体系与实践模式上仍有较大发展空间。大数据背景下的学科体系重构，为中国心理学打破“有山头，无学派”的局面、提炼和弘扬本土心理智慧提供了契机。通过深度挖掘和整合大规模本土心理数据，可以提炼出更能反映中国人群心理特性的理论模型与干预策略，推动中国心理学走向理论自主与实践创新的道路。在全球范围内，心理学正经历着由传统单一学科向多学科交叉、跨领域合作的转变。大数据、人工智能、神经科学技术等前沿领域的快速发展，正在重塑国际心理学研究的前沿与热点。中国心理学若要在全球学术版图中占据一席之地，亟需重构学科体系以对接国际前沿，积极参与全球心理学知识创新网络，提升在国际心理学研究与教育标准制定中的影响力。中国心理学学科体系的重构不仅是应对大数据时代知识生产方式变革、满足社会变迁与公众需求、提升本土化理论建构与实践指导能力的内在要求，也是响应国际心理学发展趋势、提升国际竞争力的战略选择。这一重构过程应当注重学科间的交叉融合，积极吸纳新技术手段，强化问题4.学科体系重构的原则与方向在重构心理学学科体系时，首先应重视数据的整合能力。大数据时代带来了海量的数据资源，心理学研究应充分利用这些数据，通过跨界融合，如结合计算机科学、统计学、神经科学等领域，来丰富心理学的理论基础和实践应用。重构后的心理学体系应更加强调理论与实践的结合。理论研究需紧密联系实际应用，通过大数据分析得出的结论应能有效地指导实践，解决现实中的心理问题。学科体系重构还应注重多元化和包容性。这意味着在研究方法、研究对象和研究理论上都要体现出对不同文化、背景和个体的尊重和包容，以促进心理学的全面发展。在大数据背景下，心理学研究应转向数据驱动的范式。利用大数据分析技术，研究者可以更准确地捕捉到心理现象的规律，从而推动心理学理论的创新。大数据使得对个体行为的深入分析成为可能。心理学应利用这一优势，发展个性化的心理干预策略，以更好地满足不同个体的心理需求。心理学作为一门研究人类行为和心理活动的科学，在大数据时代其在公共政策和决策中的作用愈发重要。学科体系重构应强化心理学在此方面的功能和影响力。本段落旨在明确大数据背景下心理学学科体系重构的原则与方向，确保学科发展与时俱进，更好地服务于社会和个体。5.重构后的心理学学科体系特征在大数据背景下，心理学学科体系的一个显著特征是数据驱动的决策与研究。传统的心理学研究往往依赖于小样本实验和问卷调查，而在大数据时代，研究者可以利用海量的行为数据、社交媒体数据等，进行更为广泛和深入的分析。这种数据驱动的模式使得心理学研究更加客观、准确，同时也促进了研究方法的创新。重构后的心理学学科体系强调跨学科的整合。心理学与计算机科学、统计学、神经科学等其他学科的结合，不仅拓宽了心理学研究的视野，也带来了新的研究方法和工具。例如，认知神经科学的发展，通过结合心理学和神经科学，为理解人类认知过程提供了新的视角。大数据技术使得心理学研究能够进行实时和动态分析。传统的心理学研究往往是对静态数据的分析，而大数据技术能够实时捕捉和分析个体的行为、情绪等变化，为研究人类心理的动态变化提供了可能。这种实时分析对于理解人类行为和心理状态的变化具有重要意义。大数据背景下的心理学研究更加注重个性化和精准化。通过分析大量的个体数据，研究者能够更准确地识别个体的心理特征和需求，从而提供更加个性化的心理干预和服务。这种精准化的研究和服务有助于提高心理学应用的效率和效果。重构后的心理学学科体系也强调对社会和文化因素的考量。大数据分析不仅揭示了个体心理行为的普遍规律，也揭示了不同文化和社会背景下心理行为的差异。这种跨文化的视角有助于促进心理学理论的普适性和应用性。随着大数据在心理学研究中的应用，伦理和隐私保护成为了一个重要的考量。研究者需要确保在收集、分析和使用数据的过程中，遵守相关的伦理规范，保护个体的隐私权益。这一挑战要求心理学学科体系在重构过程中，建立相应的伦理审查和数据保护机制。6.中国心理学的未来展望在大数据的时代背景下，中国心理学的未来充满了无限的可能性。随着技术的不断进步和数据的日益丰富，中国心理学正面临着前所未有的发展机遇。大数据为心理学研究提供了更为广阔和深入的视野。通过收集和分析海量的数据，心理学家们可以更准确地揭示人类心理活动的规律和机制，从而推动心理学的理论创新。这不仅有助于深化我们对人类自身的理解，还可以为解决实际社会问题提供科学依据。大数据的应用将极大地促进心理学的实践发展。在教育、企业管理、心理咨询等领域，大数据可以帮助心理学家们更精准地诊断问题、制定解决方案，并评估干预效果。这将极大地提高心理学的实践应用水平，为社会的发展和进步做出更大贡献。随着大数据技术的不断发展，心理学研究的方法论也将得到进一步革新。传统的心理学研究方法往往受限于样本量、数据采集和分析手段等因素，而大数据技术则突破了这些限制，为心理学研究提供了更为灵活和高效的方法。这将极大地推动心理学研究的进步和发展。大数据背景下的心理学发展也面临着一些挑战和问题。例如，数据的安全性和隐私保护问题、数据的质量控制问题、以及数据的伦理和法律问题等都需要我们认真思考和解决。未来的心理学研究不仅需要关注数据的数量和技术手段的发展，还需要注重数据的质量和伦理问题的处理。大数据背景下的中国心理学面临着巨大的发展机遇和挑战。通过不断探索和创新，我们相信中国心理学将在这个时代中迎来更加辉煌的未来。7.结论随着大数据时代的到来，心理学作为一门研究人类行为和心理活动的科学，正面临着前所未有的挑战和机遇。本文通过深入分析大数据对心理学研究方法、理论基础和实践应用的影响，揭示了大数据背景下心理学学科体系重构的必要性和紧迫性。在中国，心理学的发展具有其独特的背景和特征，包括文化传统、社会需求和政策导向等方面。通过大数据技术的应用，中国心理学在研究方法上实现了创新，例如通过大规模数据分析揭示心理行为的普遍规律，以及通过人工智能技术进行心理评估和干预。在理论上，大数据促使心理学与其他学科的交叉融合，如认知科学、神经科学和社会学，从而丰富了心理学的理论体系。实践方面，大数据技术已被广泛应用于心理健康服务、教育评估和企业人力资源管理等领域，显著提升了服务的个性化和有效性。这一过程中也面临着诸如数据隐私保护、算法偏见和跨学科交流等挑战。未来的中国心理学学科体系重构，需要在尊重和保护个体隐私的前提下，进一步加强跨学科合作，培养具有数据分析能力的心理学专业人才，并推动心理学研究成果在更广泛的社会领域中的应用。大数据不仅为心理学研究提供了新的工具和方法，而且推动了中国心理学学科体系的重构。未来的心理学发展，需在继承和发扬中国传统文化的基础上，积极拥抱大数据带来的变革，以实现心理学研究与实践的深度融合，为社会发展和人类福祉做出更大贡献。这个结论段落总结了大数据对心理学的影响，特别是在中国背景下心理学学科体系的重构，并指出了未来的发展方向和挑战。参考资料：基础心理学是隶属于心理学一级学科下的二级学科，是所有心理学分支中的最基础和一般的学科。基础心理学主要研究心理学基本原理和心理现象的一般规律的心理学，包括：心理的实质和结构，心理学的体系和方法论问题，以及感知觉与注意，学习与记忆，思维与言语。情绪情感与动机意识，个性倾向性与能力、性格、气质等一些基本的心理现象及其有关的生物学基础。基础心理学也包括；动理学方法的研究，包括实验设计、心理测量和各种具体的研究方法。其二是关于特殊人群(如吸毒群体、网络依赖群体、残疾人群体等)认知过程及其人格调节机制的基础与应用研究。心理学一词来源于希腊文，意思是关于灵魂的科学。灵魂在希腊文中也有气体或呼吸的意思，因为古代人们认为生命依赖于呼吸，呼吸停止，生命就完结了。随着科学的发展，心理学的对象由灵魂改为心灵。直到19世纪初期，德国哲学家、教育学家赫尔巴特才首次提出心理学是一门科学。而原先，心理学、教育学都同属于哲学的范畴，后来才各自从哲学的襁褓中分离出来。科学的心理学不仅对心理现象进行描述，更重要的是对心理现象进行说明，以揭示其发生发展的规律。有朋友说：“学心理学的人能看透别人的心理，知道他人心里想什么，好厉害！”这些说法把心理学神化了，其实，心理学就是一门研究人的心理活动的规律的科学。心理学者只是在尽可能的按照科学的方法，间接的观察、研究或思考人的心理过程（包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象和言语等过程）是怎样的，人与人有什么不同，为什么会有这样和那样的不同，即人的人格或个性，包括需要与动机、能力、气质、性格和自我意识等，从而得出适用人类的、一般性的规律，继而运用这些规律，更好的服务于人类的生产和实践。心理学分为基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学三个二级学科，在培养目标上分别有博士学位和硕士学位。心理学的研究范围相当广阔，其研究领域可以分为基础研究和应用研究。一般来说，普通心理学，生物心理学，发展心理学等属于基础研究范围。教育心理学、工业心理学、医学心理学、运动心理学等属于应用研究范围。实际上，心理学的基础研究和应用研究是很难区分的，许多研究领域既有基础研究的性质又有应用研究的性质。现代心理学的应用范围在不断扩大，心理学参与解决教育、工业、商业、环境、军事、医疗卫生、运动、司法以及各种社会问题。基础心理学是心理学的基础学科。它研究心理学基本原理和心理现象的一般规律，涉及广泛的领域，包括心理的实质和结构，心理学的体系和方法论问题，以及感知觉与注意，学习与记忆，思维与言语。情绪情感与动机意识，个性倾向性与能力、性格、气质等一些基本的心理现象及其有关的生物学基础。基础心理学也包括；动理学方法的研究，包括实验设计、心理测量和各种具体的研究方法。基础心理学的发展与脑科学、计算机科学结合的趋势十分明显。心理与大脑的关系成为基础心理学的核心问题。基础心理学通过脑成象技术与脑科学相结合，将有可能解决心理学中的多解问题--对某些认知过程存在多种可能的理论解释。这标志着基础心理学在21世纪将走上更富有成果的发展道路。基础心理学与计算机科学关系密切，彼此共同推进关于人类认知的理论。l．博士学位透彻了解基础心理学的基本理论和方法，系统掌握基础心理学以及相关学科的基础知识和技能，较好地掌握当前国际心理学发展的动向，具有较强的科研能力和跨学科研究的素养，对所研究的领域有独到见解。至少掌握一门外国语，能熟练阅读本专业的外文资料，具有一定的写作能力和进行国际学术交流的能力。毕业后能独立承担并完成有较大意义的科研课题，能胜任高等院校心理学的教学工作。2．硕士学位具有较系统的基础心理学以及相关学科的基本理论和专业知识，掌握心理学或相关学科的实验技能和测量方法，能独立进行科学研究。较为熟练地掌握一门外国语，能阅读本专业的外文资料。毕业后能胜任科研与高等院校的教学工作。1．学科研究范围基础心理学研究范围包括感觉、知觉、注意、记忆、思维与言语，动作，情绪情感与动机、意识，个性倾向性与能力、气质、性格等及其有关生物学基础。基础心理学的基本理论、心理学史和方法的研究，以及动物心理学的研究。认知神经科学将认知过程与神经过程有机地结合起来，将成为基础心理学的主要发展方向。2．课程设置当代心理学进展，心理学研究方法，心理学基本理论与流派，实验心理学专题，认知心理学专题，生理心理学专题，比较心理学专题，心理测量专题，认知科学导论，人工智能概论，认知神经科学，脑成象技术，比较神经解剖学，高级统计学，高级计算机语言。发展与教育心理学包括发展心理学和教育心理学两个分支。它们是心理学的主干学科。主要研究个体心理的发生与发展，以及人类学习与教育，特别是学校教育在促进个体心理发展变化中的心理学问题。当前发展与教育心理学明显地表现出两大特点：一是科学研究呈现综合发展的趋势，另一是应用研究广泛开展。与之相应，该学科内部不断产生一些新的交叉学科，如发展心理语言学、发展心理生物学、发展心理病理学、发展心理社会学、教育社会心理学、学科教育心理学、学核心理学等。所有这些都预示着发展和教育心理学在21世纪的广阔前景和重要价值。1．博士学位系统地掌握本学科以及相关学科的基本理论和专业知识，充分把握国际心理学发展的最新动态，具有较强的科学研究能力，对本学科中所研究的领域有独到的见解。至少掌握一门外国语，熟练阅读本专业的外文资料，具有一定的写作能力与进行国际学术交流的能力。毕业后能独立承担并完成有重大意义的课题，能胜任高等院校的心理学，尤其是发展与教育心理学的教学工作。2．硕士学位具有较系统的发展与教育心理学的基本理论与专业知识，掌握本学科的研究方法，能独立进行科学研究，较为熟练地掌握一门外国语。能阅读本专业的外文资料。毕业后能胜任心理学的科研和教学工作。(1)发展心理学主要研究人类发展的基本规律和各个年龄阶段的心理发展特点。内容包括婴幼儿、童年、青少年的认知、情绪情感、意志、个性和社会性发展，成人期和老年期的心理发展与适应，特殊和异常儿童的心理发展，人类心理的演化等。(2)教育心理学主要研究教育领域，尤其是学校教育中的心理学问题，揭示其一般规律及其在教育实践中的应用。内容包括学习与教学心理、品德心理与培养、学科心理、差异心理、特殊教育心理、学校心理学、计算机辅助教学等。发展心理学新进展，教育心理学新进展，心理学研究方法，发展与教育心理学史，认知发展心理学，社会性发展，品德心理学专题，智育心理学专题，学习心理学专题，教学心理学专题，比较心理学专题，高级统计学，计算机语言等。应用心理学是心理学中迅速发展的一个重要学科分支。由于人们在工作及生活方面的需要，多种主题的相关研究领域形成应用心理学学科。应用心理学研究心理学基本原理在各种实际领域的应用，包括工业、工程、组织管理、市场消费、社会生活、医疗保健、体育运动以及军事、司法、环境等各个领域。随着经济、科技、社会和文化迅速发展，应用心理学有着日益广阔的前景1．博士学位系统掌握应用心理学的基础理论和专业知识，了解国内外应用心理学的新进展，学习最新研究方法与技术，能独立完成应用心理学实验研究或现场研究。在理论与应用方面能提出独到的见解。至少掌握一门外国语，并能熟练阅读本专业的外文资料，有一定的写作能力和进行国际学术交流的能力。毕业后能胜任应用心理学教学或研究工作，并能在实际部门主持有关应用心理学的工作。⒉硕士学位通过应用心理学的基础训练，具备进行实验操作与现场研究的能力，较系统地了解应用心理学的理论体系和研究方法，能够独立从事应用心理学的研究。较为熟练地掌握一门外国语，能阅读本专业的外文资料。毕业后能从事应用心理学教学工作或研究工作并能在实际部门从事有关应用心理学的工作。1．学科研究范围运用心理学的基本理论和方法，研究和解决工业、社会、医学、运动和军事等领域的心理学问题。本学科包含若干领域，相互联系，形成体系。其中主要有五个方面(1)工业心理学：主要研究工程、技术设计和管理工作中人的因素。内容包括：为适应科学技术的进步，实现高效、安全、健康工作的要求，人所必须具备的感知觉、思维、决策和操作特点，组织管理工作中的个体特征、群体心理、领导行为和组织心理等，提出有关人员选拔、训练、评价、激励的方法和人一机系统设计的心理学依据。(2)社会心理学：主要研究个体和群体的社会心理与社会行为的一般规律，着重阐明人的心理受社会文化制约的基本原理以及社会心理学原理在各类实际部门的应用。内容包括：个体社会化过程。社会认知、社会动机、社会态度、人际关系与沟通、大众心理现象等。(3)医学心理学：主要研究和探讨医疗保健中的应用心理学理论方法及应用。内容包括：医学心理诊断和评估、行为异常的发生、发展咨询和防治、心理咨询与心理治疗的理论和方法、心理一行为一社会医学模式，以及心理关护和康复等。(4)运动心理学：主要研究体育运动中的应用心理学原理、方法与应用。内容包括：运动领域的认知过程、情感、意志、技能学习、心理训练、运动员选材，以及心理测试与训练方法等。(5)军事心理学：主要研究军事领域的应用心理学原理、方法和应用，包括军事人员的选拔、评估、作业过程、训练、咨询和作战心理等。主要研究方向有：管理心理学，人事心理学，劳动心理学，消费心理学、广告心理学、工程心理学，环境心理学、社会心理过程，群体与大众心理，中国人（包括各民族）社会心理，司法心理学，变态心理学，临床心理学，健康心理学，康复心理学，体育教学心理，运动训练心理，训练手段与方法，军事作业心理、军事人员选拔与评价等。2．课程设置应用心理学新进展，心理学研究方法，多元统计分析，应用心理学文献，应用心理学（各分支）专题，高级计算机语言。基础心理学．发展与教育心理学，教育学，管理学，社会学，临床医学，运动训练学等。心理学是研究人和动物心理活动和行为表现的一门科学。心理学一词来源于希腊文，意思是关于灵魂的科学。人在生活实践中与周围事物相互作用，必然有这样或那样的主观活动和行为表现，这就是人的心理活动，简称心理。学习是指通过练习而促使行为发生相对持久变化的过程。不能把个体的一切行为变化都称为学习，如疲劳、感觉适应、生病、生理成熟等虽然引起人的行为变化，但不是通过练习而产生的，就不能称为学习。研究学习规律有重要的临床意义。因为对于学习的研究不仅可以了解个体行为的产生、维持和变化的规律，同时对身心疾病的发病机制的研究，对各种行为习惯的养成及矫正均有指导意义。学习有关知识理论对心理咨询和心理治疗也有重要的影响作用。对疾病发生、症状产生和心理治疗关系最大的学习类型有联系学习、认知学习和复杂学习三种类型。（I）联系学习（associationlearning）。联系学习是指机体与外界事物间建立新的联系，以更好地适应环境。这是最简单、最基本的学习方式，它可分为经典条件反射和操作条件反射。经典条件反射是俄国心理学家此籽洛夫（nAB″0B·I923）提出。狗进食时会分泌唾液，这是非条件反射。如果给狗以铃声刺激，狗不会分泌唾液，因为铃声与食物无关。但如每次在狗进食前给予铃声刺激，然后再给食物，这样多次训练以后，当铃声一出现狗就会分泌唾液，这就是经典条件反射。强化是形成这种条件反射的基本条件。强化是指条件刺激（铃声）与非条件刺激（食物）在时间上的相结合过程。条件反射建立以后，如果反复应用条件刺激而放弃非条件刺激，即不给强化，那么已建立的条件反射就会消失，称为消退。掌握条件反射的形成和消退的规律，有助于理解行为的产生和变化。操作条件反射（operateconditionedreflex）是美国心理学家斯金纳（Skinner，B·F，I953）：提出。他设计了一个被称为"斯金纳箱"的装置，将一只饥饿的老鼠放入箱内，老鼠在箱内乱窜乱跳，当它偶然压下箱内杠杆时，就得到一粒食物。经过多次的重复经历，再把老鼠放入箱内。它就会主动压杠杆来获取食物，这样操作性条件反射就形成了。在这个实验中，食物作为奖励与操作（压杠杆）在时间上的结合，成为正强化；如果同样的实验中，只是使老鼠在压杠杆时给予电击，那么它将不再压杠杆，已建立的条件反射消失，这便是消退，则电击惩罚与操作（压杠杆）的结合成为负强化。操作条件反射形成的关键也是强化，但斯氏强化的定义已和巴氏强化的定义不同。斯氏强化是指强化物（食物或电击）对某一操作行为（压杠杆）的反馈作用或两者的结合。凡强化物对操作行为起正反馈或增加作用称正强化；反之，称负强化。经典条件反射和操作条件反射说明，人的某些心理障碍、行为障碍和身心疾病可以通过强化而获得，也可以通过建立新的条件反射而消除。⑵认知学习（cognitivelearning）。认知论学者认为，学习是掌握事物之间关系的过程，是在刺激与刺激之间建立联系，它的性质是突然的诚悟、例如苛勒（W.KObIeU）的顿悟实验（insightexperiment）：当猩猩发现悬挂的香蕉与箱子之间的关系后，它可立即去搬弄箱子，将箱子放在香蕉的下边，然后攀上箱子取下香蕉，这说明猩猩在解决问题的过程中将认知参与到学习中。有什么样的认知，就会产生相应的行为表现。认知心理学家认为，人之所以产生不良行为习惯和心理障碍，就因为人们对外界环境歪曲错误的认知。而要改变不良行为习惯，治疗心理障碍，就必须矫正其错误的认知，形成正确的认知和合理的信念。⑶复杂学习（complicatedlearning）。人类对知识、技能的学习过程比联系学习和认知学习等简单学习复杂得多，比如弹琴、操作电脑，以及对各种理论知识的学习等。按照刺激一反映理论，也可以把复杂学习看成是具有条件反射特点的动力定型。受各方面条件的影响，复杂学习的进度是不均衡的，即初期较快→平台状态→再次提高。记忆是指对过去已感知的事物及思考过的问题的印象仍保留在脑中，在一定条件下能重现的心理过程。记忆对于我们每一个人都是非常重要的，它是人类心理发展的必要条件。人如果离开记忆，将永远重复地去感知已经感知过的事物，那么将会停留在新生儿的水平，影响个体心理的发展。根据记忆的内容可分为形象记忆、语词逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。形象记忆，是以感知过的具体事物的形象为内容的记忆；语词逻辑记忆，是以概念、判断、推理以及问题解决为内容的记忆；情绪记忆，是以个体体验过的某种情绪、情感为内容的记忆；运动记亿，是以个体操作过的动作为内容的记亿。（I）瞬时记忆又称感觉记忆，是指刺激物停止作用以后，它的映象仍然持续一瞬间才消失的记忆，其信息保持的时间约为0·25－2秒之间。(1)识记（memorization）。识记是指对学习材料进行编码并存储在记忆系统。根据识记时有无目的性，识记可分为无意识记和有意识记。无意识记是预先没想记忆的内容却在头脑中留下了痕迹。这在日常生活中经常发生。有意识记是有目的、有计划并有意努力参加的识记。根据对学习材料是否理解，可将识记分为机械识记和意义识记。机械识记是依据材料的外在联系所进行的识记；意义识记是依据材料的内在联系所进行的识记。在一般情况下，有意识记和意义识记比无意识记与机械识记的效果好。(2)保持（retention）和遗忘（forgetness）。保持是指对学习过的事物在脑中保留一定时间。保持的过程并不是把识记过的事物一成不变地在头脑中保留着，而是随着时间的推移，识记内容的质和量都在发生着变化。遗忘是指对已感知过的事物再提取时失败。其失败的原因是多方面的，但主要是由于记亿痕迹的自然衰退和干扰所造成的。德国心理学家艾宾浩斯曾对遗忘现象作了系统的研究，并画出了一条曲线来说明遗忘进程是不均衡的，遗忘的规律是先快后慢的，这就是艾宾浩斯遗忘曲线（见图2-4）。再认指当感知过的事物重新出现在眼前时，仍能识别出来；回忆是指对不在眼前的过去经历过的事物能够重新在脑中出现映象的过程。再认和回忆都是记忆的信息提取的形式，只是再认比回忆简单。一般来说能再认的不一定能回忆，能回忆的就一定能再认。关于学习、记忆的生理机制，很早就有人进行了大量的研究，并总结出了相应的理论观点。随着科学技术的进步，有关这方面的研究也在不断地更新与发展。I973年英国的布利斯（Bliss）等人通过动物实验发现了突触传递效能改变的现象----突触传递效能增强，这种增强现象可持续I0个小时以上。他们把这种长时程的突触传递效能改变的现象称为"长时程增强电位（LTP）"，这一学习和记忆的电生理学基础在I978年时得到了美国的麦克诺顿（MC·Naughton）等人的支持。通过实验观察，人们发现突触的结构在长时程记忆过程申有所改变，即脑中记忆的巩固是由于突触本身的物理化学变化引起的，而非依靠神经系统的持续活动来实现的。同时还认为，长时记忆过程中突触后神经元的兴奋性也可能发生持久性变化。这一"突触可塑性学说"是学习和记忆产生的生理机制的又一观点。有关学习、记忆机理的研究在突触可塑性学说基础上又有了新的突破，即N0调控学说。前面已证明，突触长时程增强电位（long-termpotentiation,LTP）是记忆的电生理学基础。现又证明NO（一氧化氮）是LTP产生的关健。其过程为：记忆信息→胆碱能神经元动作电位→乙酰胆碱→Ca++内流→NO合成酶活性增强，使精氨酸和O2（氧气）合成瓜氨酸并生成NO→LTP→CGMP↑→RNA蛋白质分子合成→突触可塑性变化→长时记忆思维是人脑对客观事物的间接的和概括的反映。所谓间接的反映，是指不通过感觉器官而是以其它事物为媒介来反映客观事物。例如医生可以根据体温、验血结果、心电图和病人自述作出疾病及预后的诊断；又如俗语说："月晕而风，础润而雨。"这都是借助其它中介事物对客观事物的间接反映。所谓概括的反映是人脑对同类事物的本质属性和事物之间联系的反映。一方面表现在对同类事物的本质属性的反映，如我们通过感知觉认识到各种各样的笔（铅笔、钢笔、元珠笔、毛笔等），又通过思维把所有笔的本质属性概括出来，即都是书写工具；另一方面表现在对事物之间规律性联系的反映。如一般情况下只要是幽门梗阻病人，右上腹就有拍水音。以上通过概括，就能由现象到本质，由片面到全面，由外部联系到内部联系，扩大认识的范围，提高认识水平。无论是进行间接的反映还是概括的反映，都离不开已有的知识经验，是在反复感知的基础上形成的。从感性认识上升到理性认识是通过一系列思维过程实现的。思维的过程主要有分析、综合、比较、抽象、概括和具体化，其中分析与综合是最基本的过程。分析是在人脑中把事物或对象分解成各个部分或个别属性；综合是在人脑中把事物或对象的个别部分与属性联合为一个整体；比较是在人脑中把各种事物或现象加以对比，来确定它们之间异同点和关系的过程；抽象是抽取出事物的本质属性或特征的过程；概括是把从部分事物中抽出来的本质属性推广到其他事物中去的过程；具体化是把抽象概括出来的一般知识用到具体对象上去的过程。在思维活动中，以上各方面是紧密联系不可分割的，合理地组织和运用各种思维过程是顺利完成思维任务的保证。⒈根据任务的性质与解决任务的方式分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维(1)直观动作思维。是指通过实际动作来解决直观的具体问题的思维。如修表工人在修表过程中常要运用动作思维。动作思维是3岁前幼儿的主要思维方式。(2)具体形象思维。主要依靠事物的具体形象、表象而进行思维。如画家在绘画过程中要运用具体形象思维，其他如服装设计、艺术创作等也经常运用。它是儿童的主要思维方式。(3)抽象逻辑思维。是用抽象的概念和理论知识解决实际问题的思维。如研究心理发展规律、探讨社会发展动力都是依靠抽象逻辑思维。(1)求同思维。是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确答案的思维。如解答考试中的单选题等。(2)求异思维。是依据提供的信息从不同方向去思考，找出多种答案的思维。如一块砖有哪些用途。(1)常规思维。用通常人们常用的方法来解决问题的思维。其创新成分少，如根据书上的理论观点和方法解决实际问题。(2)创造思维。人们用新异的方法来解决问题的思维。例如数学家高斯10岁时，以（1+100）（100÷2）的方式计算出了1+2+3+4+……+99+100的结果。人在感知事物以后，会在大脑中留下这些事物的形象，这种保留在人脑中的感知过的事物的形象叫表象。想象是人脑对已有表象进行加工改造并创造出新形象的过程。想象是人所特有的一种心理现象，是人的智力发展的重要方面。想象不仅在人的认识、情感、意志过程中十分重要，也是科学研究、文学、艺术等创作活动中不可缺少的。想象具有心理治疗作用。因为想象与情绪情感有密切关系，在医生指导下使病人产生积极的想象，可以改变患者的不良情绪，从而改善人体生理机能和抗病能力。在国外有人把想象作为癌症治疗的辅助手段，改变病人的不良心态，增强全身免疫功能，有利于病人康复。⒈无意想象。是指没有预定的目的，不自觉产生的想象。如看到天空的朵朵白云时而象骏马，时而象北极熊，时而象山峦等。⒉有意想象。是指有预定的目的，自觉产生的想象。如作家对人物形象的刻画。有意想象又可分为再造想象和创造想象。再造想象是根据别人的语言描述或图表说明而进行的想象。如阅读《红楼梦》时，在读者头脑中出现的贾宝玉、林黛玉的形象。创造想象是指根据一定的目的，在头脑中独立地创造出事物新形象的过程。如上例中贾、林的形象就是作者曹雪芹根据创作目的而独立她刻画出的人物形象。由此可见，创造想象具有首创性、独立性和新颖性等特点，它比再造想象更复杂、更困难。幻想（fantasy）是创造想象的一种特殊形式。它是一种与生活愿望相联系的并指向未来的想象。幻想有理想和空想之分；理想是符合现实生活的发展规律，经过努力可能实现的想象。空想是完全脱离现实生活的发展规律，而且毫无实现的可能的想象。创造想象是一切创造性活动的必要因素，是任何创造性的工作、学习和研究活动所不可缺少的。创造过程是非常复杂的，也没有可以依据的固定模式。创造过程能否顺利进行并达到预定目的受很多因素影响。如主客观条件等。创造活动与创造者的人格特点有密切关系。许多研究表明，具有高度创造性的人在人格上有许多共同特点，如事业心强、有责任感、求知欲旺盛、有锐意进取的精神、敢于冒险、独立性强、勤奋、顽强、自信等。大脑应对外界事物进行全面、客观的反映。才会产生正确信息。若不能如实反映客观事物，便会产生错误的信念。有时，心理活动因为思维方法不符合辨证法的原则，也不能客观、全面真实地反映客观事物。如有的人缺乏科学医学依据，对自己正常的生理活动错误地认为是异常；或神经特别敏感，受书本的暗示以为自己患癌症等。所以，错误的健康观念和错误的思维方法都会导致心理障碍的产生甚至心身疾病的产生（有关心身疾病有专门章节论述）。思维障碍（thoughtdisorder或disturbance）可出现于许多种类的神经或精神疾病患者中。例如，在脑器质性疾病患者中；往往是抽象思维受损明显。在精神分裂症患者中，思维障碍成为他们的突出临床表现。在此以精神分裂症患者的一些思维障碍作为例子加以介绍。该类病人的思维障碍包括思维形式（组织观念，说话能否使人听懂）和思维内容（所表达的那些实际观念）两类。思维形式障碍的主要方式：不连贯（概念之间无联系）、语词新作（neologism，自造别人不懂的新词）、联想松弛（谈话很快换主题）、言词（speech）贫乏（用词量少）、持续（perseveration）和中断（bllocking，谈话突然中断）等。所谓妄想是坚信一些本来在客观上不存在的事物，而且无法用解释或事实来纠正的认识。最常见的的有被害妄想（占妄想的65%）。还有：妄想知觉、躯体被动性妄想、思想插入、思维扩散、思维抽取等《心理学与生活》，（美）理查德-格里格、菲利浦-津巴多著，王垒等译，人民邮电出版社88元所谓护理心理学，是指从护理情境与个体相互作用的观点出发，研究在护理情境这个特定的社会生活条件下个体心理活动发生、发展及其变化规律的学科。此定义中所指的“个体”，即护理心理学的研究对象，包括护士与病人两个方面。就是说，护理心理学既要研究在护理情境下“病人”个体心理活动的规律，又要研究“护士”个体心理活动的规律，二者不可偏废。将心理学原理和方法运用于现代护理领域，在心理学中就形成了一个新的应用学科——护理心理学。它侧重研究护理工作中的心理学问题，是医学心理学在护理工作中的分支，但在某些护理心理学的专著中，则包括了大部分医学心理学的基本知识、理论和方法。自19世纪中叶南丁格尔(Nightingale，1820～1910年）创立第一所护理学校后，人们就把‘担负保护人类健康的职责，以及护理病人而使之处于最佳状态看成是护理工作的重要内容”。随着医学模式由生物医学模式向生物一心理一社会医学模式转变及护理学的发展，护理制度由过去以“疾病为中心”的功能制护理向以“病人为中心”的“整体护理”转变，把人看成是一个身心统一的整体，护理工作就是要给病人以护理支援，关心病人的心理，提高自我护理能力，促进病人早日康复。1998年中华人民共和国卫生部颁布了中国中等卫生学校4年制护理专业教学大纲和教学计划，包括心理学的基础理论知识、心理卫生、心理应激与心身疾病、心理护理的基本理论与方法等。内容精炼、结构严谨、注重实用，是一本适合中等卫生学校4年制护理专业学生使用的教材。研究健康护理过程中的各种心理学问题的医学心理学分支。其主要任务是以心理学的知识和技术满足受护理者的心理需要，促使其心身健康。护理对象主要是社会上的老、幼、病、弱、残者以及其他有身心疾患的人。护理心理学的形成与发展，是与护理工作的不断进步分不开的。随着护士教育的发展与医院临床护理工作训练水平的提高，使一向被认为一门技艺的护理工作逐步形成一门科学，工作的内容也由单纯的生活照料发展为既有专科护理又重视精神咨询，使之成为医疗系统中必不可少的组成部分。护理科学涉及很多学科的知识和技术。心理学的理论和技术是它的核心部分。学科性质：从护理心理学的研究范围来看，显然涉及了多学科知识和技术的交叉，是交叉学科；但如果从基础和应用的角度来看，则护理心理学本身既是护理学的一门基础学科，也是一门临床护理工作的应用学科。1．交叉学科护理心理学与许多现有的医学院校课程，包括基础医学、临床医学、预防医学和康复医学各有关课程有交叉联系。护理心理学与许多基础医学课程如生物学、神经生理学、神经生物化学、神经内分泌学、神经免疫学、病理生理学，以及人类学、社会学、普通和实验心理学等普通基础课程有密切联系或交叉。例如，行为的神经学基础和心身中介机制等护理心理学基础内容，涉及到生物学和神经科学等学科知识；语言、交际、习俗、婚姻、家庭、社区、居住、工业化等方面的心理行为问题，与人类学、社会学、生态学等知识密切有关；整个护理心理学的许多基础概念则来自普通心理学(为此本书安排了一定的心理学基础知识内容)。护理心理学与临床医学的内、外、妇、儿、耳鼻喉、眼、皮肤、神经精神等各科也均有密切联系，存在着许多交叉的研究课题和应用领域。例如：A型行为的诊断和矫正技术主要在内科的心血管病领域；应激性医学操作的心理行为干预，主要在外科和其它一些领域；行为矫正对儿科病人有特殊意义等等。同样，护理心理学与预防医学和康复医学课程也有广泛的联系，例如心理卫生指导与预防医学，危机干预与康复医学等等。由于护理心理学具有交叉学科的性质，所以我们在学习过程中必须自觉地将护理心理学有关知识联系于基础医学、临床医学、康复医学和预防医学等有关课程，加强护理心理学与这些课程知识之间的沟通。另一方面，护理心理学也只有与上述这些学科密切结合，开展协同研究，其本身才会得到深入的发展。值得指出的是，近十几年来在护理心理学与我国临床护理工作中的结合方面取得了可喜的成绩，大批护理工作者关注这一工作领域。相信随着今后新一代医科学生的成长，将会有更多的护理工作者对这些交叉的科学阵地感兴趣。2．基础学科护理心理学揭示护理工作中的行为生物学和社会学基础，心理活动和生物活动的相互作用，以及它们对健康和疾病的发生、发展、转归、预防的作用规律，寻求人类战胜疾病、保持健康的基本心理途径，为整个医学事业提出心身相关的辨证观点和科学方法。因而是护理学专业学生的一门必修的基础理论课程。护理学学生掌握护理心理学知识，将能扩大自己的知识面，能从心理学和生物学两个角度全面地认识健康和疾病，认识病人，在今后本职工作中能自觉地遵循心理行为科学规律，更好地为病人服务或取得更好的工作成果，就像我们掌握生物医学课程中的解剖学、生理学、药理学等基础医学知识一样。3．应用学科护理心理学同时也是一门临床护理工作的重要应用课程。作为应用课程，护理心理学将心理行为科学的系统知识，包括理论和技术，结合护理工作实践，应用到临床医学护理工作的各方面。疗养院、康复中心、疾控防疫机构、健康服务中心、企事业和学校的保健部门等临床医学的延伸领域的护理工作者也需要护理心理学的知识和技能。护理学学生掌握护理心理学的知识和各种技能，不论将来在何种岗位工作，都将会在实际工作中得到应用，成为生物医学护理手段的补充。护理心理渗透于护理工作的全过程，融合在各项护理措施中。任何一项护理工作都需要贯彻心理学的原则。在医疗活动中医护人员要与患者建立良好的关系，帮助患者遵守医嘱，达到康复的目的。医患关系对治疗起着重要的、甚至是决定性的作用。医生给患者作出诊断和治疗方案只是完成医疗任务的一部分，如果患者对医生的诊断表示怀疑，对治疗缺乏信心，或者有其他情绪问题不好好遵照医嘱或拒绝接受治疗，就无法达到医疗目的。因此护士就必须掌握心理学的知识和技术，促使患者与医护人员建立或维护良好的医患关系。患者的信念、思想、态度、情感等心理活动能使其体内的生理、生化过程朝一定方向变化。利用患者心理活动对躯体活动产生的积极影响，促使疾病朝着痊愈的方向发展，也就是进行了心理治疗。在这一点上，护士的态度、言行都会直接或间接地影响患者病情的发展。这就要求护士通过护理工作成为一名心理治疗工作者。了解和掌握护理对象的一般心理状态和特殊心理表现。患者到医院就诊，从挂号、候诊、经由问诊、化验、透视等检查，到医生诊断、决定治疗方案，以及本人遵守医嘱接受治疗，是一系列医疗环节构成的医疗过程。在此过程中，患者的心理活动既包括有共性的一般心理状态，又包括由患者自身疾病所发生的特殊心理表现。例如，刚入院的患者由于不熟悉医院环境有焦虑不安情绪；高血压患者易产生急躁情绪，某些精神病患者由于不承认自己有病而拒绝住院；有妄想症状的患者误认医院为监狱，视医护人员为监视他的“公安人员”，产生恐惧甚至逃跑的企图等。患者的情感、思想、态度和信念等心理活动能直接影响身体的生理、生化过程，对病程起一定作用。对此，护理心理学要求护士在了解患者的一般心理状态的同时，还应掌握患者的特殊心理表现，针对患者各自的特点，采用心理治疗方法和心理护理措施，消除患者消极的心理活动，如不安、恐惧、怀疑等，建立积极的心理活动，如愉快情绪、信任、合作等，以改善生理过程，促使患者早日康复。加强医护人员心理品质修养。护士的表情言行和态度也会影响患者的心理活动，进而对其病情产生某种作用。护理工作是通过医务人员、特别是护士的工作、减除患者的病痛。为此，对待一个失去健康，甚至日常生活难以自理的患者，必须尊重和体贴他们。护士要耐心倾听其申诉并协助解决，对其病痛要予以同情和安慰，工作要认真负责，发挥精湛熟练的技术，尽量减少病人的痛苦获得其信赖，增强其安全感；护士应经常鼓励病人配合治疗，让患者对恢复健康抱有信心。护士也要注意自己的表情、言谈举止以便给患者带来亲切关怀、体贴了解、主动帮助的体验。护士除了了解有关内科、外科、小儿科、妇产科、皮肤科、五官科和神经精神科的医学科学知识，熟练地掌握有关护理技术外，还应掌握有关心理学和社会学的知识，培养自己有清醒的头脑和敏锐的观察力，善于洞察患者的病情变化和心理状态，利用已掌握的知识和技术沉着准确地处理病人的各种问题。护理工作与其它医疗工作一样，也是受一定的医学模式制约的。回顾中国护理科学的历史，考察护理界的现状，可以看出，中国的护理工作基本上是在生物医学模式的规范之中，实行的是功能制护理。按人体的不同功能进行分工操作护理的制度渊源于工业上的流水作业分工制，有的负责量体温、有的负责数脉搏、有的负责打针、有的负责送药等。这种作法确实可以节省人力，而且有益于提高某一功能护理质量。这样做的结果，却忽视了人的社会因素和心理活动。护理界所倡导的整体护理，就是要求医护人员在临床实践中不仅要看到疾病，注意到功能，而且要把病人视为完整的即身心统一的活生生的人；不仅看到病人这一单一个体，还要了解与他所患疾病有关的社会联系。不难看出，这正是新的医学观点向生物医学模式的挑战，是护理科学的巨大发展。随着医学模式的转变，责任护理应运而生，逐渐发展并推广开来。所谓责任制护理，就是责任护士对所护理的病人做到全面负责，即从生理、心理与社会诸方面进行全面护理。护理心理学是医学心理学的重要分支，它不仅推动了而且正推动着医学模式的转变，并在护理制度的变革中起着更加重要的作用。在责任制护理的护理程序中提出了如下三项护理内容：一是要以病人为中心，与病人建立相互信任的关系；二是对病人的态度要和蔼可亲，对病人提出的任何问题都能耐心地解释；三是要善于做好病人的思想工作。可以看出，上述三项护理内容与护理心理学的指导思想是完全一致的。护理与医疗，犹如一辆车的两人轮子，相辅相成，推动着临床医学的发展。尽管在理论和实践上都有大量事例足以说明护理与医疗同等重要，但人们独尊医疗忽视护理的观念还是根深蒂固的。在日本，过去曾把护理人员称为“看护妇”，把护理工作做为医疗工作的附属部分，结果阻碍了医学事业的发展。多数国家提高了护理工作的社会地位，护理科学也得到了迅速的发展。分析中国医学界的现状，重医疗、轻护理的现象还是相当严重的，甚至有人认为护理不是一门独立的科学。中国编著的护理学，大都没有摆脱单纯生物医学模式的影响，讲的是生物医学，强调的是生理护理的技术操作。这样的护理学显然落后于当代医学的发展。要想使中国的护理学尽快发展成为一门推动医学发展的崭新科学，不仅要善于综合运用基础医学、临床医学和预防医学的有关理论知识和技术，还必须大力吸收社会医学和护理心理学的有关内容。护理心理学的发展，必将逐步使生理护理和心理护理融为一体，使护理学成为一门崭新的科学。中国护理界迫切需要护理心理学。只有护理心理学发展起来，普及开来，医护人员才能懂得病人的心理活动规律，才能采取相应技术进行心理护理。只有全面地认识疾病和病人，并以此为依据进行全面恰当的护理，才能使病人感到生理上舒适、心理上舒畅，从而大大提高护理质量。病人是躯体生理活动与心理活动的统一体，医疗与护理又密不可分地统一在病理变化的