授之以渔阅读悦美-浅析统编教材小学语文课内外衔接的有效途径 论文

授之以渔，阅读悦美——浅析统编教材小学语文课内外衔接的有效途径摘要：根据新课标的要求，语文教师要切实培养学生的语文阅读能力，提高学生的语文素养。但在传统的语文阅读教学模式培养学生的应试能力，很少会引入一些课外阅读内容，导致学生的阅得到提高，同时也造成部分学生缺乏阅读兴趣，不利于语文教学质量的提高。故此，教师要确保课外内阅读的有效衔接，这样既能丰富阅读资源，也学生的实践能力，让学生能更好地掌握教师所传授的阅读技巧。鉴于此，本文将基于对课内外阅读衔接原则的分析，探讨课内外阅读的教学策略，以心素养的发展。关键词：小学语文；课内外阅读；有效衔接；途径引言：作为学生日后发展的必备的一项能力，教师需要在小学语文教学中重视对学生阅读能力的培养，这对学生的成长有着不可替代的作用。但的阅读教学中，许多教师都会侧重于课内知识的阅读习惯与阅读实践能力的发展，导致学生的阅读水平始终无法得到有效提高。因而，教师需要注重课内外阅读的有效衔接，使学生更好地理解阅读的作用与意义，主动参与到阅读中，掌握更多阅读方法与技巧，以此进一步发展能力。一、小学语文课内外阅读衔接的原则第一，主体性原则。在新课改下，语文教师在阅读教学中理应尊重学生主体作用的发挥，要引导学生进行自主学习。而课内外阅读的有效衔接，用的就是学生的主体性是否可以充分发挥出来。具体而言，教师要根据学生的兴趣爱好、阅读需求与阅读能力，为学生推荐相关的文学作品，从而引进行课内外阅读的衔接。第二，教育性原则。语文学科具有工具性与人文性的特征，所以教师在进行课内外阅读的衔接时，需要注重所选内容的教育性，以培养学生的人德品质与健全人格，使其可以获得更好地发展。二、小学语文课内外阅读衔接的有效途径在开展阅读教学活动中，教师要打破传统教育模式的限制，注重课内外阅读的有效衔接，使学生能从阅读活动中汲取更多养分，而不只是掌握应考试中取得好成绩。以下是笔者对于如何促进小学语文课内外阅读衔接的一些建议。（一）作者衔接每个人都有各自的写作风格，有的忧郁沉重，有的风趣幽默。但对于小学生而言，他们缺少足够的阅读量，阅读视野不够宽阔，所以不能根据文点猜测作者。此时，就需要教师能通过组织学生进行课外阅读，积累丰富阅读经验。从平时的生活中可以发现，当我们看到一部好的作品时，通常会作者产生很大的兴趣，渴望了解作者的人生经历与另外的作品，这是进行阅读拓展的主要方式之一。所以，教师在小学语文课内外阅读衔接中，也可方式，一方面能让学生全面了解作者的写作风格、人生经历，另一方面更容易激发学生的阅读兴趣。例如，在《母鸡》与《猫》的教授过程中生分析一下两篇文章的语言风格，看是否存在相似之处。经过自主分析与合作探究，学生发现这两篇文章都有着较强的趣味性与生活性，并且在描写中，都是使用拟人的手法。接着，教师提问学生：“为什么它们的语言风格如此相像呢？”学生通过对文章作者的了解，发现它们都是由老舍所写。此继续提问学生：“老舍先生是怎样一个人？为什么他写的文章这么有趣呢？你们还读过老舍的其他作品吗”通过教师的进一步引导，学生开始主动搜集舍及其作品的资料，随后教师根据学生的认知特点与学习能力，为他们推荐了《骆驼祥子》、《小动物们》、《茶馆》等作品，要求学生进行认真阅读后感与同伴进行分享。在这样的衔接策略下，就可以顺利完成课内外阅读的有效衔接，使学生更好地融入阅读教学活动中。（二）题材衔接一般我们在区分文学作品的时候，会常用题材予以区分。比如，在讨论自己喜欢的书籍时，除了会说某个作者或体裁，就是通过题材进行区分，题材、历史题材、武侠题材、现实题材等。可见，在日常阅读中，我们对题材是较为敏感的。因此，在小学语文课内外阅读衔接中，教师可以根据某材，为学生推荐相同题材的作品，以此激发学生的阅读兴趣。例如，在《精卫填海》一课的教授中，学生就被这一作品中宏伟的画面、新奇的想象所也深刻体会到主人公无私奉献的精神。此时，教师就可以为学生推荐类似的神话故事，如《女娲补天》、《神农尝百草》等，同时要求学生在阅读这的时候，可以分析其具有的风格特点以及其中所蕴含的思想品质。接着，教师还可以为学生推荐《封神演义》、《中国神话故事》、《西游记》等书材的衔接策略，可以有效激发学生的阅读兴趣，同时能让学生找到自己喜欢的题[2]材，形成良好的阅读习惯。（三）内容衔接内容衔接，顾名思义就是不考虑文章的作者、题材，从文章内容入手，将学生感兴趣的元素作为纽带，拓展相关的阅读素材。例如，学生对某篇的人物感兴趣，教师就可以拓展与这一人物有关的文学作品；假如学生对某篇文章的思想主题感兴趣，教师也可以基于这一思想主题，为学生拓展其品。这种衔接途径，不但能满足学生的阅读兴趣陶冶情操的作用。第一，衔接人物。在统编版教材中，有许多人物传记类的文学作品，这些文章都是以描写人物为主，以帮助学生更加全面认识某领域中的一些重讲授这类文章的时候，教师观察到学生对文章中人物比较感兴趣或产生钦佩之情时，就可以为其拓展有关这一人物的作品。如在《为中华之崛起而读中，学生被周恩来总理的爱国情怀与年少志高所打动，产生了敬佩之情，此时教师可以为学生推荐一些描写周恩来总理事迹的文学作品，如《周恩来选集》、《走进周恩来》等，让学生能够更加全面地了解周总理。第二，衔接主题。在现代语文教学中，教师需要充分发挥语文教学的德育功能，培养学生的良好道德品质。所以，教师在进行课内外阅读衔接时主题上入手。例如，在《墨梅》的教学中，学生通过对本文的学习，对“梅花”这一意象比较感兴趣，为此，教师就可以拓展一些有关的文学作品，如王冕的《白梅》、毛泽东的《卜算子·咏梅》等，让学生通过阅读这些文学作品，对比梅花的不同形象，以总结出梅花所象征的坚韧、美好等品质。此外一句体现了作者不与世俗同流合污的珍贵品性，学生对此也十分喜爱，教师可以讲授完后，拓展“无人信高洁，谁为表”等含义相近的诗句，并要求学课下查找全诗内容。结束语：增强学生的阅读能力是小学语文阅读教学中的一项重要任务，但教师应当明白，阅读能力的形成与发展是一个长期的过程，需要学生在践中取得发展，但教材内容毕竟有限，教师就要让学生将课堂上所学的技巧与方法在课外阅读中予以实践，以提高学力，同时也可以扩宽学生的视野，感受阅读的乐趣，进而为今后的发展打下良好基础。参考文献：[1]张贵强.浅析小学语文课内外阅读的有[J].作文成功之路（上，018（5）.2]蔡静芸.有效衔接课内外阅读，架设心灵的幸福桥梁——浅谈小学语文课内外阅读的有效性[J].语文课内外，