安全演练课件

2024/4/17安全演练讲授提纲：一、教学模式概述二、几种有影响的教学模式三、当代小学体育教学模式及其应用四、小学体育教学模式的选择一、教学模式概述

“模式”（Model）（1）再现现实的一种理论性的简化的形式——美国活纳、赛林福。（2）某件事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样——我国汉语的解释。

（一）教学模式的概念

教学模式是按照一定原理设计的一种具有相应结构和功能的教学活动的模型或策略。(2)苏格拉底：启发式教学模式，采用谈话法，通常分三步。第一步：讽刺（以愚者巧妙提问，最后突然使被提问者意识到自己原先的观点是错误的）第二步：定义（反复诘难，推导出正确的定义）第三步：助产（引导学生通过思考，自己得出结论）

（二）教学模式的发展1、古代

(1)孔子：博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之（子思所补——朱熹）(3)夸美纽斯：虽没明确提出自己的教学模式，但曾多次说到教学步骤。认为教学过程分四步：

第一步：借助感性材料激发学生兴趣第二步：用谈话法或讲授法使学生理解新的知识第三步：让学生就疑点当众提问第四步：巩固性的练习或实践夸美纽斯(1)赫尔巴特以心理学为基础的“五段教学模式”：通常称为“五段教学法”。①赫尔巴特：明了（清楚）——联合（联想）、系统、方法②其弟子戚勒：分析—综合—联合—系统—方法③赖因：预备—提示—比较—总结—应用2、近、现代：在近、现代教育史上，对教学实践产生广泛影响的主要是以下三家：(2)杜威学派以实用主义哲学为基础的“五步教学”模式，通常称为“五步教学法”

即暗示—问题—假设—验证—结论

（创造情境—提出问题—拟定方案—检验证明—作出结论）(3)凯洛夫学派试图以马克思主义认识论为基础，提出教学过程按人类认识过程规律进行，分为四个阶段：即感知——理解——巩固——应用。凯洛夫杜威

(1)信息处理教学模式：据计算机、人工智能的运动规程，确定教学程序（皮亚杰布鲁纳等）3、当代据乔伊斯和韦尔的考察，其有20多种。按其功能和方法论基础可分为四大类:(2)社会互动教学模式：据社会互动力理论，把人际关系既看作教学目标，又看作教学手段（杜威、奥利弗等）皮亚杰布鲁纳(3)人格陶冶教学模式或人格发展教学模式：以人格心理学和人本主义思想作依据，强调个别化教学（罗杰斯等）(4)行为控制教学模式：以行为主义心理学理论作依据，把教学看作是一种行为控制和不断修改的过程（斯金纳等）此外，还有以认识论为依据的教学模式，我国主要是这一类。罗杰斯斯金纳

1、从单一的相互排斥的向多样化的或多种并存的方向发展

(1)西方：五十年代前：赫尔巴特、杜威先后占主导地位五十年代后：多种模式并存，相互借鉴、补充(2)我国五十年代后：主要凯洛夫（三）当代教学模式的发展趋势2、从归纳教学模式向演绎教学模式发展教学模式形成的两种方向(1)从教学实践中归纳—归纳型（传统的）(2)从一种理论中演绎—演绎型（当代的，据一定理论构建的）3、教学模式日益突出学生在教学中的地位。教学的着眼点越来越从教授上转移到学习上。

4、教学模式日益科学化（一）“系统学习”1、概念系统学习的教学模式——是以教师系统讲授，学生系统记忆——复现知识技能为中心的一种教学活动体系。二、几种有影响的教学模式2、基本特点(1)以从学习系统的书本知识为主，注重基本知识技能的掌握(2)以教师讲授为主，注重发挥教师的主导作用(3)以班级授课的组织形式为主，偏重群体教学4、操作程序一般分为：感知——理解——巩固——运用领会教材——诱导学习动因——巩固——运用——检查感知——理解——领会——概括——巩固——运用3、依据：人类认识的一般原理5、操作程序的典型结构提示口述复现练习

定向示范讲解复习实习演示练习操作演绎

归纳探索

感知理解（领会概括）巩固运用教材的掌握：

学生的学：观察思维记忆实践弊端：①该模式主要是接受学习，只能形成学生的复现认识活动，不能充分发展他们的创造性思维。②该模式只是向“中等生”看齐，不能充分照顾“差等生”和“优等生”。6、优缺点：优点：能保证学生在短时间内有系统地循序渐进地掌握书本知识和技能。3、理论依据：行为主义的操作条件反射学习理论。（二）程序学习1、概念：

程序学习亦称程序教学，是把教材分成连续的小步子，严格地按照逻辑编成程序的一种自动教学活动体系。2、特点：

(1)具有比较强的科学性和技术性。(2)分散了掌握教材的难点。(3)具有操作性、可现实性和可测量性。(4)易于理解、掌握教材(5)不受时间的限制，学生按自己的接受能力进行自学。4、操作程序：如下图所示：误答下一步正答上一步解释问题(提问)解答确认（1）小步子原则：把要学习的教材达到的教学目标按照逻辑系列分成步子，一步一步地呈现给学生。5、程序编制（设计）要遵循的原则（2）积极反应原则：要求学习者在每一步上都必须作出积极反应。（3）及时强化原则：要求对学生每个正确反应（正答）及时予以肯定，不正确的反应（误答）必须重新学习，直到作出正确反应才能进入下一步。（4）自定步调原则：变集体教学为个人学生，鼓励每个学生以自己最适宜的速度进行学习。

6、程序教学模式类型可供选择的模式有许多种，其中主要的是直线式和分支式：

1、直线式外部程序：

①创始人：斯金纳首创②直线式程序的模式如下图：

①→②→③→④（○就是学习步子）

2、分支式程序又称衍支式程序、内在程序：①创始人：克劳德首创造②模式图：

（（1）（5）（14）为主支，（9）（10）（13）（18）为分支。这里的数字是表明程序教材的页数，主支是步子，分支是对误答的解释。）

（9）（10）（13）（18）（1）（5）（14）

（2）只能在常识性的、结构性强的学科领域得到有效的应用而在设及理解行为、带批判色彩、评价和认识过程等东西时，就难以有效地应用。7、程序教学模式的局限性（1）不能给学生留有发挥创造性的余地。

注：程序教学在体育技术教学中可行的、应加以开发和

重视掌握学习是以“人人都能学习”这一信念为基础，以基础能力和能力倾向各有差异的学生组成的集体为前提“，以教学目标的达成作为准则，以形成性评价作为主要手段，以传统的班级群体教学作为基本一形式，辅之以经常，及时的反馈和提供个别化帮助以及所需要的额外学习时间，使所有学生都达到预定的教学目标的一种教学活动体系。（三）掌握学习1、概念：2、“掌握学习”教学模式的提出掌握学习策略是美国芝加哥在学教授布卢姆（B.S.Bloom,1913—）在卡罗尔（J.B.Carroll）的“学校学习模式的基础上提出的。

3、掌握学习策略的实质：群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助。

4、掌握学习策略的特点(1)体现了课堂教学个别化的有效企图。

5、掌握学习策略的实施程序(3)把教学与评价紧密结合，能最大限度地激发学生的学习动机。(2)以目标达成为准则，能确保每个学生都能达到掌握的水平，最大限度地缩短学习的学习差距。定向实施检验进行教学目标分析，安排好教学单元教学前是否达到了前提条件给予指导、使之获得前提条件先行经验、信息是否充分提供经验、信息单元诸目标的群体教学单元教学后测试是否达到了单元诸目标实施再教学或矫正教学自由学习时间教其他学生等再测试是否达到了单元目标巩固、深化、发展学习终结性测试诊断性评价是是否否否形成性评价终结性评价

1、概念：

发现学习不是直接把所要学习的内容提供给学习者，而是只为学习者提供有关的线索，由学习者自己根据线索去独立发现问题，经历解决问题的过程，提高独立发现问题、解决问题的能力，成为“发现者”。（四）发现学习

2、“发现学习”的基本特点(1)从“方法”上说，发现学习是通过再发现的步骤（或程序而进行的学习）。(2)从“内容”上说，发现学习原则上是以教材为内容的学习，并不要求去发现教材以外的，前人未发现的知识。

(3)从“目标”上说，发现学习是培养探究思维能力的学习。3、发现教学的基本操作程序：

4、发现学习的类型创设发现问题的情境建立解决问题的假设对假设进行反复的验证做出符合科学的结论转化为能力发现学习的类型学习课题假设资料和实验的准备半发现（自主性、非创造性）教师教师教师引导发现（自主性、非创造性）教师学生教师教师学生学生提要求教师准备独立发现（自主性、创造性）教师学生学生学生学生学生1、概念：是通过典型的内容和方式，使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和方法，发展独立学习，独立解决问题能力的一种教学策略。该教学的基本思想是使学生获得各种基本能力。

（五）范例学习（范例教学、典型教学）解说范例推及类型揭示规律获得经验2、范例学习的主要特点(1)对学习者强调学习主体的“问题意识”。(2)对教育者强调教育性教学，要不断激发学生的学习动机(3)对教材强调把握知识的内部结构3、范例教学的程序结构(1)范例性地阐明“个”的阶段(2)范例性地阐明“类型”和“类”的阶段(3)范例性地掌握规律性、范畴性关系的阶段

(4)范例性地获得关于世界（以及生活）关系的经验（一）传授动作技能教学模式1、指导思想：通过教师的传授指导和学生的接受学习，以系统掌握体育的技术、技能为中心的一种体育教学活动体系。

三、当代小学体育教学模式及其应用3、操作程序2、教学目标：学习体育技术知识、提高体育技能。引发动机明确目标讲解示范练习指导总结评价4、实现条件：该模式运用效果取决于教师的技能水平、教学的方法手段、学生学习的自觉性、体育基础、身体条件等五个因素。该模式由系统学习转变而来，优点是能充分发挥教师主导作用，便于学生系统学习；缺点是不能充分发挥学生的主动性、创造性。

1、指导思想：以发展学生身体素质为主导，遵循学生生、心理活动变化规律和合理安排负荷原则，把教学过程分为准备、负荷、调整、负荷、休息等阶段。

（二）发展身体素质教学模式3、操作程序：2、教学目标：发展学生身体素质，增强体质引发动机指导学习学生练习检查评价4、实现条件按影响该模式教学效果因素的重要程度排序，依次为教师的教育与引导、学生的意志品质、教学的方法手段、学生的身体条件、教学内容的安排及场地器村条件六个因素。该模式由传统体育教学模式演变而来，优点是能有效地发展学生身体素质，增强体系，缺点是不能培养学生的体育兴趣，不能全面完成体育教学目标。1、指导思想：以培养学生的体育能力为主线，全面完成体育教学的各项任务。

（三）发展体育能力教学模式3、操作程序：2、教学目标：通过培养学生的体育能力，来获得体育教学的综合效益，完成体育教学的各项任务，为终身体育奠定基础。引导提示明确目标方案探索尝试思想验证总结评价4、实现条件强调教学过程中教师的引导、辅助和激励；对学生的体育基础、学生学习的主动性、积极性、创造性提出较高要求；同时对教师的指导水平、选用的引导、启发激励等手段提出了更高的要求。该模式本质上是“发现式”教学，优点是能启发学生的求知欲，调动其学习的积极性；缺点是需要较长的教学时间，不易发挥教师的主导作用。1、指导思想：强调培养学生的个性，以学生兴趣为出发点，通过不断满足学生的学习欲望，全面完成体育教学的各项任务。

（四）发展学生个性教学模式3、操作程序：2、教学目标：通过丰富多彩的体育活动来发展学生个性，完成体育教学任务。激发动机自定目标满足学习愿望肯定性评价4、实现条件：

教师的启发诱导能力、组织教学能力、学生年龄和兴趣、教学形式和内容等因素，对教学效果有重要影响。该模式由其它学科教学模式引入而来，如学导式教学、集团教学等。该模式有利于发挥学生主动性、创造性，利培养学生兴趣，但教师的主导作用不易得到发挥，教学组织难度较大。1、指导思想：通过满足学生的欲求功能，实现体育教学的本质功能，为实现终身体育奠定基础。

（五）快乐体育教学模式3、操作程序：2、教学目标：以运动为基本手段，采用适宜的教法，增强学生体能，使学生得到理性的快乐体验。初步体验运动的乐趣理解运动的乐趣自定目标再学习赞许（理性）运动成就感4、实现条件(1)在教学观念上由“教授”向“学习指导”转化。(2)建立一个“目标学习”的单元和课时教学过程。(3)重视“小集团学习”的方法。(4)扩大、完善“选择制教学”。

（六）情境教学模式

1、指导思想(1)情知教学论(2)创设一个愉快而不紧张的情境，充分调动学生无意识心理活动的潜能，使其在思想高度集中、精神完全放松的情况下学习。

3、操作程序

2、教学目标：使学生的情感得到不断陶冶、升华、个性得到健康发展，同时又掌握体育的知识、技术、技能。创设情境引发运动兴趣情境体验运动乐趣还原4、实现条件(1)适应的条件是小学中、低年级(2)教师要具备多种能力(3)教师要进入角色(4)教师要据教学要求、设计安排必要的专门设备

1、指导思想：积极创造条件，让每一个人都获得成功的体验，成为学习上的成功者，实践的突破口是对教学评价的改革。

（七）成功体育教学模式3、操作程序：2、教学目标：有效地提高学生体育学习的自尊心，使其通过努力不断产生自我超越感，使身心得到发展。教学诊断设立自我目标超越自我教学评价体验成功4、实现条件：该模式的关键是奖励性评价。(1)奖励性评价是为了使学生建立信心(2)奖励性评价的标准是个体参照标准(3)奖励性评价的范围是广泛的(4)奖励性评价的主体是师生双方的

1、指导思想群体合作分组结构应成为课堂教学组织的主要特征。建立“互助合作小组”是实现学生群体合作目标的基