小学数学教学中德育的渗透

小学数学教学中德育的渗透小学数学教学中德育的渗透摘要：本文首先探讨了德育渗透的内涵．德育渗透是指教育工作者将思想、观点、精神、情操等有意识地扩散、迁移、传递给教育对象的，使教育对象在无意中接受．接着分析了小学数学教学德育渗透的现状．国内外已普遍开始认识到德育渗透的重要性，并将其作为小学数学教育的重要目标之一．在分析了德育的渗透在小学数学学习中的作用的同时，具体分析了一下在小学数学教学中进行德育渗透要遵循的原则．最后，就如何在小学数学教学中进行德育渗透提出了三点建议，具体为：利用教材挖掘德育素材；利用数学活动进行德育渗透；发挥教师人格魅力进行德育渗透．关键词：德育渗透；内涵；现状；原则小学数学教学中德育的渗透全文共1页，当前为第1页。小学数学教学中德育的渗透全文共1页，当前为第1页。1前言从德育角度，我们今天的教育对孩子是不成功的．例如很多孩子表现出学习的主动性差，做题不精细，不善表达自己，依赖心理重，独占欲很强，上网成瘾，没有忧患意识；校园内偶尔能见到学生叼着香烟，一些学生穿着打扮奇形怪状，学习不用心，课堂上故意捣乱；对老师不尊敬，与同学不团结，三天打鱼两天晒网；呼朋结友，聚众闹事，打架斗殴等．21世纪的儿童，是国家未来的希望．如何正确引导儿童，最大程度地发挥他们的潜能，使他们能够健康成长、全面发展至关重要．而在小学数学教学中有目的、有计划地使学生在学习数学知识的过程中，潜移默化地受到思想品德教育，促进学生良好道德品质的形成，是使儿童健康成长、全面发展发展的重要途径．实现了这一过程即做到了在小学数学教学中德育渗透．著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质．”教学永远具有强烈的教育性．德育是素质教育的重要组成部分，德育质量的高低关系到二十一世纪人才的素质高低．重视和加强少年儿童的品德教育，已经成为当今世界教育改革的热点．《小学数学新课程标准》[1]指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展．它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展．”可以看出新课程标准对在小学数学教学中进行德育的渗透作出了要求和期望．尽管小学义务教育数学课程标准及其实施（比如，教科书的编写、课堂教学、甚至教学评价等）都强调了要在小学数学教学中进行德育的渗透，但是在现实认识上却存在着诸如简单化、舍去、甚至神秘化等问题．因此，在明确德育渗透的基本含义的基础上，探讨在数学教学中进行德育的渗透，是使学生在学习数学知识的同时思想品德也得到升华这一教学目标的现实条件．2德育渗透的内涵小学数学教学中德育的渗透全文共2页，当前为第2页。小学数学教学中德育渗透是《标准》中的一个重要内容．受到教育工作者的高度关注．德育渗透这一概念没有固定的界定．那么何谓德育渗透？尽管还没有统一的定义，但作为一个应用越来越广的概念，我个人认为德育渗透的内涵目前似乎可以这样来界定：德育渗透是指将思想、观点、精神、情操等有意识地扩散、迁移、传递给教育对象的，使教育对象在无意中接受．德育渗透与德育既有联系又有着区别：两者都是对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，但二者遵循的原则有着区别，同时后者内容更丰富且包含前者．数学教学中德育渗透也似乎可以这样来界定：数学教师在教学过程中将思想、观点、精神、情操等有意识地扩散、迁移、传递给学生，使学生在无意中接受．小学数学教学中德育的渗透全文共2页，当前为第2页。不同的学科在教学中德育渗透培养学生品德修养上，结果可能不尽相同．在小学数学教学中进行德育渗透能够培养学生的良好品德，我个人认为大约体现在下述几个方面：第一培养民族自尊心、自信心、自豪感和共产主义品质．第二培养辨证唯物主义世界观．第三培养培养数学品质．其中包括：逻辑思维能力；不怕困难的良好品；理性思维；定量化和定量思维等．3小学数学教学中德育渗透的现状二十一世纪，随着教育作用的增大，发展教育事业成了普遍关注的一个问题．而其中发展数学教育，尤其是发展基础教育阶段的数学教育，对于提高国民素质，促进科技进步和增强综合国力，都具有重大的战略意义．二十世纪九十年代以来，中国提倡素质教育，更要求把素质教育落实在数学课堂上，历来的数学教学大纲，以及长期形成的数学教学中进行思想教育的内容大致包括：培养爱国情怀、辨证唯物主义世界观及良好个人品质．这些提法是对的，但是往往难以落实．3．1德育在现行小学数学基础教育中的缺失目前，许多国内学校没有把德育工作落实到实处，为确保入学率、巩固率，对学生思想品德教育的没有关注．部分小学数学教师缺乏“学高为师．德高为范”的信念．缺乏职业道德修养，把教科书教条化，将教学变为教师照念教科书，学生照背教科书，考试照考教科书．教师变成“教书匠”，学生变成“书呆子”，把数学教学工作中的品德问题与学习问题人为地割裂开来．一些教师道德失范，品行欠佳，言行不一致，课堂上给学生讲的是一套，课下所行的又是一套．口头上大谈师德师风建设，大讲教师职业道德修养，课后判若两人，没有尽到自己应尽的职责．目前小学数学教师在教学过程中的一个突出问题是：注重课本知识的教学，而忽视缺失德育渗透．3．2各国小学数学教学中德育渗透的探索小学数学教学中德育的渗透全文共3页，当前为第3页。在我国，1992年12月，国家教委委托华东师大数学系在宁波举办了一次数学教育高级研讨班，会议提出了一份“数学素质教育设计要点”的报告，首次从知识观念层面、创造能力层面、思维品质层面及科学语言层面对我国当前数学教育内涵做出了界定，其中思维品质层面谈到“熟悉数学的抽象概括过程，掌握数学中逻辑推理方法，以形成良好的思维品质与合理的思维习惯．”创造能力层面谈到“注意数学应用的创造型数学能力，并形成忠诚、坚定、自信的意志品格”．这里就充分地肯定了要在数学教学中渗透德育．小学数学教学中德育的渗透全文共3页，当前为第3页。《小学数学新课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展．它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展．”可以看出新课程标准对在小学数学教学中进行德育的渗透作出了要求和期望．使小学数学教学中德育渗透这一目标体系更具可操作性．国际上，各国已充分认识到未来社会直接用到学校数学所教的知识将会越来越少，关键是要让学生掌握数学的思想方法，使学生在小学阶段就受到现代数学思想的启迪．如德国明确规定教学目的要使学生获得数学的思想方法；1989年3月，全美数学教师协会（ＮＣＴＭ）发表了《中小学数学课程与评估标准》，此标准提出：“要让学生了解数学的价值”，“让学生了解数学与历史以及科学发展的联系，以及数学在当今社会中的作用”，把培养学生数学品质作为数学教育改革的目标；日本《小学算术指导纲要》提出培养学生对日常事物进行有条理的思考的能力；法国教学大纲也提出“使学生能严密地思考，能准确地表达”．从以上可以看出，数学教育的核心已开始从重视数学知识、数学能力的学习，向注重学生对数学的价值和数学思想方法的渗透转变．目前，在众多的书刊、文献中，在论及数学思维品质、思维过程、数学与智力发展等问题时，也越来越多地涉及德育渗透．这说明在小学数学教学渗透德育已逐渐引起人们的重视。4德育渗透在小学数学学习中的作用4．1德育渗透是小学生可持续发展的需要著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质．一个全面发展的人，既应掌握丰富的知识，又应具备高尚的人格，这是“以人为本”的现代教育理念的起点．数学教学中德育功能渗透的根本目的在于使教学能真正为新世纪培养合格的人材服务．数学教育不可能让人人都成为数学家，但应当使每一个学生通过数学教育中德育渗透，会用数学思维来思考问题，用数学品质来处理事情．这既是一个公民应该具有的数学素养，同时也有助于学生在数学学习上的可持续发展．4．2德育渗透能促进小学生思维的发展小学数学教学中德育的渗透全文共4页，当前为第4页。培养学生的数学思维是数学教学的重要目标之一．在数学教学中德育渗透能促进学生思维的发展．如在教学一年级的《找规律》时，遇到一列数，11、13、15、17、19、21、23、（）、学生很容易发现规律，前面一个数加2就等于后面一个数．（）里填25．讲到这里这个题目做完了，但我们可以让孩思维的脚步前进一步，请学生给这一列数来取名，并引导学生：像这样，一些数排成一列，我们给它取个名，两个字．学生参与的积极性很高，有的说数排，有的说数列．告诉孩子们数学家统一叫他们数列．和数学家想到一块去了，孩子们非常高兴．接下来请孩子们继续观察这个数列的特点：后面一个数比前面一个数总是多2．用数学语言说是相邻两个数的差都相等．那像这样相邻两个数的差都相等的数列，给它取个名，叫什么数列呢？要求孩子们在数列前面加两个字．可能有的说是相邻数列，有的说是相等数列，有的说是差等数列，再适时引导：差等两个字对了，但不是这么说的．孩子们马上说等差．我祝贺他们说对了，像这样相邻两个数的差都相等的数列就叫等差数列．这样一来，需要在中学才接触和学习的数学专业知识“等差数列”，在小学一年级就向孩子们渗透了．同时渗透了对于典型规律进行归纳并命名的方法．接下来，利用学生尝试计算这一列数的和的过程，向学生渗透了“高斯算法”和“小数配大数”的方法，学生切实感受到了数学方法的妙用．小学数学教学中德育的渗透全文共4页，当前为第4页。同样的，在教学中我还渗透了“逆推法”、“还原法”、“假设法”、“观察比较法”，“判断推理”、“等量代换”、“对应思想”、“有序思考”、“带着符号搬家”等数学思想和方法．这样一来，学生的数学知识层面提高了，有了自己的数学思想和方法，在以后的学习中就轻松多了．思维的发展，需要土壤，需要平台．恰当的德育渗透是引导学生自己“发现”问题、解决问题．才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花．4．3德育渗透能促进学生对知识的理解与内化德育渗透能够培养学生的良好思维品质，如逻辑思维能力，不怕难解的数学题，不怕冗长的计算，独立思考等素养．这些品质使学生对新学的知识能够更加迅速的理解，也有助于知识的内化，主动地进行有意义的建构，进而有利于学生能把所学知识灵活地应用于要解决的问题中去．如学习23－7退位减法时，让学生在桌子上摆23跟小棒，然后让学生摆动小棒，设法得出计算结果，由于学生的学习积极性被充分调动起来，他们用了不同的方法，均得出结果16．他们各自讲自己的思考过程，有的讲：先借1捆，10－7=3，再将3和13合起来是16根；有的讲：个位3不够减7，取一捆与3根合起来是13根，13－7=6，将一捆加上6根就是16根；有的讲：……．学生在亲身感受下，能有条理地讲述计算方法与过程．教学过程中既对学生渗透了建立模型，独立操作的教育，又学习消化了新知识．5在小学数学教学中进行德育渗透要遵循的原则小学数学教学中德育的渗透全文共5页，当前为第5页。在数学教学中加强德育，必须结合数学学科的特点，并且依据德育过程的客观规律去进行，才能收到良好效果．小学数学教学中德育的渗透全文共5页，当前为第5页。5．1适度性原则德育渗透是将思想、观点、精神、情操等有意识地扩散、迁移、传递给教育对象的，使之在无意中接受．教学中要充分认识德育渗透的依附性，要防止牵强附会、形式主义和贴政治标签，不可将数学课变为政治课，那将失去数学课的教学本质．数学教学主要目的是要求学生掌握知识，在教学过程中附带潜移默化的对学生进行渗透思想品德教育．教师在教学过程中，要深入进行教学研究，准确把握教材中蕴涵的德育要点，精心设计渗透方法，择机渗透，才能达到自然恰当、水乳交融的和谐效果．教师只要注意对学生进行思想教育，站在力求把学生培育成具有完善人格、品德高尚的社会主义现代化适应人才的角度，就一定能挖掘出教材中的德育、情感因素，给课堂教学注入生机和活力，赋予灵魂和魅力，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果．否则由于缺乏研究，又急于求成，往往搞成政治口号加数学概念或公式，牵强联附会，生拉硬扯，不但没有收到应有的效果，反而会造成油水分离、倒了学生的胃口．5．2渐近性原则在小学教学教材中，蕴含着比较丰富的数学知识、数学史以及数学背景材料，．数学是几千年来全人类孜孜以求、不断探索、历尽千辛万苦共同取得的财富．在整个数学科学发展长河中，数学是在人类社会变革推动之下，各国数学家相互交流，学习共同探索的结果．因此，数学教学中的数学知识、数学史以及数学背景材料的内容是丰富多彩．教学中必须根据学生的知识水平和思维发展水平．找出切合实际的教育内容，有目的、有计划、循序渐近地进行．每个孩子都有自己的特点．我们要尊重学生的个性发展，不要对所有学生都一个标准．对那些稍微有差距的学生要给予宽容．只要他比以前有进步那就达到目的了．5．3以情动人原则人的品德与人的先天素质无关，它不是一成不变的，而是与后天的培养有很大的关系．每一位学生的心灵深处都是一个广阔的世界，那里有日月星辰，有江河山川、花鸟草虫、社会人生、阶级政党，真、善、美、假、恶、丑，都并存于其中．教师的责任在于诱发学生心灵中昂扬向上、追求向善求美的种子，然后浇水、施肥，使之发芽、生根、破土、出苗、长高和长大．小学数学教学中德育的渗透全文共6页，当前为第6页。数学教学中．教师要保护学生的自尊心．发掘和表扬学生的内在情感，调动他们积极的心理因素．德育要讲究艺术性，要充分发挥情感的感染作用．教师动之以情，才能激学子之情，使之乐其所学．要像“润物细无声”的春雨那样，在“润”字上下功夫，寓理于情、清理结合、以情动人、以情感人、以情育人．在课堂的理性灌输中融进形象化的情感．使教与学之间产生和谐的共振效应，德育就会进入新的境界并获得良好的教育效果．在生活上关心学生，在学习上帮助学生，使他们感受到爱．小学数学教学中德育的渗透全文共6页，当前为第6页。5．4持之以恒原则学生思想品德的形成与发展，既来自知识的逐渐积累，又来自对客观实践的亲自体验．青少年学生可塑性大．受不同的思想影响，就朝着不同的方向发展变化．故德育不能搞一阵风．只有坚持不懈的努力，长期精心培养，持之以恒的渗透．才能达到真正的教育目的．科学世界观和良好道德品质的形成，要经历一个耳濡目染、潜移默化、循序渐进的过程．因此，数学中的德育渗透应遵循教育原则，将德育贯穿于教与学的全过程中，反复地向学生渗透其德育内容，不可厚望于某节课、某个内容．只有持之以恒、锲而不舍地寓德育于教学之中，长期地熏陶、渗透，才能收到效果．总之．一个全面发展的人，既应掌握丰富的知识，又应具备高尚的人格，这是“以人为本”的现代教育理念的起点．数学教学中德育功能渗透的根本目的在于使教学能真正为新世纪培养合格的人材服务，所以在教学中，教师要结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的．6如何在小学数学教学中进行德育的渗透有人做过这样的比喻：孩子的心灵是块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下行为的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获……．教师的劳动恰是用自己全部的心灵和智慧的阳光去陶冶塑造学生的精神世界[3]．而作为一名数学教师，则不能满足于教给学生知识，更应致力于全面提高学生的品德．品德的培养和提高，不是靠一两节课的教学德育渗透能实现的，而必须要长期坚持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索．6．1充分利用教材挖掘德育素材进行德育渗透在小学教学教材中，蕴含着比较丰富的数学知识、数学史以及数学背景材料，．数学是几千年来全人类孜孜以求、不断探索、历尽千辛万苦共同取得的财富．在整个数学科学发展长河中，数学是在人类社会变革推动之下，各国数学家相互交流，学习共同探索的结果．因此，数学教学中的数学知识、数学史以及数学背景材料的内容是丰富多彩．在小学数学教学应时注意：根据知识特点数学背景材料而进行渗透相应的德育；选择不同时期、不同国度的史料进行德育渗透．6．1．1以数学的光辉历史、科学家的光辉事迹成就激发学生爱国主义情怀．小学数学教学中德育的渗透全文共7页，当前为第7页。爱国主义思想是每个公民必须具备的最基本的道德，爱国主义教育是德育的重要方面．数学的光辉历史和科学家的光辉事迹是数学文化的重要组成部分．打开数学发展史册可以看到古代数学研究的累累硕果．在数学教学中，我们可以多给学生讲讲这方面的知识．这样一方面可以提高他们的民族自豪感，自尊心和自信心，能将这些转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性；另一方面也可以给学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神，可以说是一举多得．平时还可以给学生留一些小作业，如周末回家收集我国数学家的资料等等，然后回学校大家一起交流．小学数学教学中德育的渗透全文共7页，当前为第7页。6．1．2以丰富的数学背景材料，激发学生兴趣，启迪学生心智，锤炼学生品格．例如教学《时、分的认识》时，某教师用课件演示举世瞩目的北京奥运会开幕式倒计时的画面，让学生说出北京奥运会开幕式的时间．联系百年期盼的奥运会在我国举办的大喜事来导入新课，既使学生对时、分有了初步的认识，又在无形中对学生进行爱国主义教育，激发了学生的爱国热情．又如《分数的初步认识>时，某教师在巩固练习中编了一道分数趣题：“四个分数好朋友分别是、、、，有一天他们一起去旅游，乘车的时候列车员要求他们按次序上车，请问他们的次序该怎样排才好呢?理由是什么?”题目刚出，学生个个抢着回答，有的说从小到大排列，理由是大人要照顾小孩，有的说从大到小排列，因为小孩要尊敬老人，给老人让座．教师因势利导给予表扬，并教育学生尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，不管在什么时候都要讲文明、有礼貌、守秩序．这样的练习，既巩固了新知识，又有机地将德育渗透于教学之中．6．1．3以丰富的数学知识，激发学生兴趣，培养辨证唯物主义观点．数学是一门具有高度的抽象性，严密的逻辑性，应用的广泛性的学科，教材内部蕴含着丰富的辩证唯物主义的基本观点和方法．因此，在数学教学中，渗透一些最基本的辩证唯物主义观点，对学生进行辩证唯物主义思想的启蒙教育．教学时，注意提示数学知识（包括概念之间、性质之间、公式之间、法则之间、定义之间）以及它们之间的内在联系．例如，分数，比和比例是几个不能混淆的概念，在剖析数量关系上，它们各自有自己的出发点和归宿，但它们之间却有一脉相承的内在联系．算式a÷b=3表达了a是b的3倍，这一倍数关系．转化为分数的数量关系就是a：b=3：1b：a=1：3，在这几种基本数量关系的基础上，还可以转化为更多的变式．又如小学教学教材中，有许多既对立又统一的基础知识．教学这些知识的时候，必须有意识地将它们的这种关系提示出来．例如，除法是乘法的逆运算．乘法中的已知数是除法中的所求数，乘法中的所求数是除法中的已知数．乘法是同数连加的简算，除法是同数连减的简算．这就足以说明乘法与除法是对立统一的概念．又如，教学认识“千米、吨”的认识时，先让学生亲自去实际中体验1吨物品是多重、2吨、3吨是多重；路程1千米、2千米、3千米是多远．学生获得千米、吨感性认识后，利用教材反映社会生活中常用的长度重量数据，步行每小时走5千米，地球绕太阳每秒运行29千米；又如一辆汽车载8吨，一座桥重87吨．经过多种角度使学生清晰地了解了“千米、吨”的概念，发展了他们动手、动口、动脑能力，还使他们懂得“千米、吨”的概念来源于现实世界．6．1．4在整个课堂数学学习过程中培养数学品质小学数学教学中德育的渗透全文共8页，当前为第8页。数学的科学性和严密性要求学生学习数学要一丝不苟，在教学训练中应培养学生良好习惯．对于小学生来说，培养良好习惯主要是通过不间断地反复训练来实现．通过严格训练，使学生形成对待任何工作都认真负责的态度，独立思考，勇于克服困难的精神，敢于正视错误，改正错误的优良品德．小学数学教学中德育的渗透全文共8页，当前为第8页。对学生的学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，正确、积极地引导，从一点一滴抓起，既注意循序渐进，又贯穿始终．如在进行计算能力训练时，教师先要求学生认真审题，边审边思考：“题目有没有抄错?先计算什么?再计算什么?能否简便计算?”在计算时要求学生一步一回头，自觉进行检查，做错及时纠正，自觉分析错误原因，防止再错，养成认真计算的良好习惯．同时要求学生对题目中的数字、运算符号、小数点等必须写工整、规范，做完作业后要养成自觉检查的习惯，端正认真学习，养成刻苦钻研的学习态度，培养学生独立思考和克服困难的精神．例如，六年级数学教材中的分数、百分数应用题，在分析数量关系时，既看条件想问题，看问题找条件，又要从“量”和“率”的对应关系入手分析．前者是一般方法，后者是特殊方法，一般方法寓于特殊方法之中．通过长时间的、多种形式的训拣，学生对一般方法和特殊方法的使用将浑然一体，思维的逻辑性必然增强．6．2充分利用数学活动进行德育渗透在数学教学中不一定非要让学生坐在那里学习．还可以给他们组织一些活动进行学习．例如，在讲时间单位“年、月、日”的时候，可以由两名同学拿着乒乓球在讲台上转圈演示，地球自转一圈是一日．地球绕太阳转一圈是一年，以及平年闰年的形成等等．通过提供给学生必要的活动，使学生对所学知识记得牢，使学生领悟到了获取知识的另一种途径教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法，潜移默化的对学生进行德育教育，比如研究性学习．合作性学习等．在数学中，有很多规律和定律如果单靠教师口头传授是起不到作用了，这时候就可以引导学生进行讨论，共同思考，总结．这样不断可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等．例如，拿教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习．既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习．在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功．6．3充分发挥教师人格魅力进行德育渗透小学数学教学中德育的渗透全文共9页，当前为第9页。教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击．正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量．”教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才．德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程．教师自身的形象及体现出来的精神对学生的影响是巨大的，也是直接的．教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染．从而陶冶学生的情操．比如，为了上好一堂数学课，教师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快．而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情．并从教师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习和工作都有巨大的推动作用．教师人格魅力是通过下面三个因素影响学生的小学数学教学中德育的渗透全文共9页，当前为第9页。6．3．1师德因素黑格尔说:“教师是学生心目中最美的偶像．”教师的道德修养、言行举止，都在潜移默化中影响着学生的世界观、人生观．教师为人师表，用自己美好的师德形象影响教育学生，使学生的思想品德得到良好的发展，为今后的终身学习打下坚实的精神基础．具有人格魅力的教师具有强烈的事业心和责任感，任劳任怨、兢兢业业地干好工作．在物欲充斥的社会中，师德质量下降，究其主要原因，主要有四个方面．一是随着商品经济的高速发展，教师流失严重，师资缺乏的矛盾日益突出，急需用人的现状导致了重学识轻品行的倾向;二是在信息革命的新时代，现代化教育手段日益丰富，也使一些人产生了错误认识，认为现代化教学中教师的品行修养已无足轻重;三是随着市场经济的逐步确立，文化思想呈多元化趋势，一些教师只片面追求个性的解放和发展，忽视了品行方面的修养，忽略了肩负的历史重任;四是学校中的一些教师逐渐走向市场，过重的功利导向，渐渐淡化了教师的天职．作为一名人民教师应该自觉抵御个人主义、拜金主义、享乐主义的侵袭，淡泊名利，安贫乐道，不为势利而动，不为权势而屈，正直为人，教书育人．6．3．2师能因素渊博的学识是教师人格魅力的基础．人们对现代教师的师能期望值很高，学生更是带着挑剔的眼光衡量着教师的学术水平．教师高超的学术水平可使学生产生一种信赖感，从而转化为一种很强的人格力量去鞭策和激励学生．因此，一个富有人格魅力的教师，不仅要有深厚的专业知识，具备心理学尤其是教育学和教学法方面的知识，更要瞄准自然科学和社会科学研究前沿的最新知识、最新成果，建立起合理的、与学生各种知识相适应的知识框架．不仅要有高超的课堂驾驭能力，具备运用传统的和现代化的教学辅助工具和手段进行教学的能力，还要以真情实感、真才实学、真知灼见去征服学生，创造出和谐温馨的教学氛围，使学生如沐春风、如逢甘露，生动活泼地学习知识，增长才干．6．3．3教学风格因素形成具有自身特点的教学风格，是合格教师必备的素质．教学风格从本质上讲是一种艺术风格．它反映教师在教学方式方法上的个性特点．教师由于生活阅历、文化知识、道德素养、专业理论、个性特征、理想追求的不同，在处理教材，运用教学方法以及表达方式等方面各有特色，这就形成了教学风格．小学数学教学中德育的渗透全文共10页，当前为第10页。比如［4］理智型教学风格的教师大多讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程．学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染．虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求．情感型教学风格的教师大多讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖．讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛．学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值．自然型教学风格的教师大多讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识．教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受．幽默型教学风格的教师大多讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦．一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒．听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考．对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力陶铸和追求的教学风格．技巧型教学风格的教师讲课大多精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹．整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊．讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握．对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格，是许多教师课堂教学所实施和追求的一种境界．小学数学教学中德育的渗透全文共10页，当前为第10页。结束语小学数学教学中德育的渗透全文共11页，当前为第11页。总之，按照新课程标准的