安吉游戏反思

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2.幼儿在嬉戏中的学习效应是什么

嬉戏的重要特征：

重过程轻结果

这是与教学恰恰相反的，嬉戏精神意味着孩子做同一件事情变化着花样来做，这有助于孩子

思维的敏捷性和发散性。

替代转换

表现为用不同的方法作用于同一材料，用同一种方法作用于不同的材料，这也体现了孩子思

维的敏捷性和发散性。

不确定性

嬉戏带有不确定性，教学就是确定性的。嬉戏使幼儿有更多的机会各种策略解决

问题，使幼儿增长才智。

嬉戏中的学习对幼儿的进展具有长远的效应。

活动区投放材料有两种方式：一是开放式的投放，对材料不加任何玩法规定；二是封闭式投放，规定了玩法，附加了任务。

开放式投放：材料隐含学习目标，操作方法具有肯定的探究性，结果是具有多样性的发觉。诱发的是嬉戏行为。

封闭式投放：目标明确、玩法限定、结果明确。诱发的是作业行为。

嬉戏是全部幼儿都喜爱的活动，但不是全部的材料都诱发嬉戏行为。

开放式投放材料将诱发幼儿的嬉戏行为，幼儿掌握材料；封闭式投放材料将诱发幼儿个别化作业活动，材料掌握幼儿。

反思：我们现在投放的那些封闭式材料所预期的阅历，有多少是不能在嬉戏中自然习得的呢？

活动区只是一个空间区隔的概念，幼儿在活动区是通过嬉戏自主学习从而获得有意义的阅历的。

1.正确领悟《指南》精神，必需清晰《指南》不仅告知了我们幼儿阶段应学什么？也告知我们幼儿阶段应当怎么学？

2.嬉戏是有别于学校的幼儿园训练的专业特别性体现，要真正做到以嬉戏为基本活动来实施《指南》，必需要提高老师的专业素养。

3.活动区活动是实施《指南》的重要形式，在活动区中，幼儿主要通过自发嬉戏来学习的，老师通过对活动区材料的投放来支持幼儿的嬉戏活动，老师对幼儿嬉戏行为的观看、分析和指导能助推幼儿的学习和进展。

安吉嬉戏：

专委会观看安吉幼儿园赞真嬉戏

安吉县学前训练乐观探究以幼儿嬉戏活动促进幼儿身心全面进展的路子。目前，全县25所幼儿园（辐射97个村幼儿教学点）都进行以“嬉戏活动”为主的学前养成训练。特殊是

实施“学前训练三年行动方案”以来，该县投入2个多亿建设和装备幼儿园（新建8所中心幼儿园、15个村幼儿园、改扩建3所中心幼儿园），使全县幼儿园的嬉戏区建设和玩具材料配备能够充分满意孩子嬉戏的需求。

浙江安吉，黄浦江之源，曾获联合国最佳人居奖，也是十八大报告中“中国漂亮乡村”概念的最初原型地。这里，山青水绿，到处风景，是上海、杭州的“后花园”。而在学前训练界，安吉以嬉戏著名。

嬉戏成为安吉学前训练最大特色和亮点

儿童是否幸福，取决于童年有没有嬉戏。安吉县机关幼儿园副园长王珍介绍说，依据安吉的山区特点，我们就地取材，先后创设了18个野趣嬉戏区，各年段按不同嬉戏区进行轮换；周二、周三、周四上午全园幼儿在相对固定的嬉戏区嬉戏，周一、周五各班自由选择嬉戏区嬉戏。

安吉县机关幼儿园现有大班嬉戏区5个，包括大沙水池、锅松林、欢快运动场、户外建构、冒险岛；中班嬉戏区有6个：农家乐、建构、欢快运动场、大脚丫沙池、小树林、石玩坊；小班嬉戏区有7个：门厅建构、玩沙、欢快运动场、涂鸦、废旧工厂、小树林（2个）。在现场，记者看到，“冒险岛”的沟壑、山坡、草坪、秋千、木屋、绳网，不仅供应了孩子们熬炼体能的机会，更给孩子们无限的嬉戏想象，既具有挑战性，又具有原始生态性，而嬉戏中供应的麻袋、麻绳、木桩、木条、木箱、梯子等更可让孩子在自主自由的环境中生成各种嬉戏；“涂鸦区”内的瓷砖墙面、大滚筒、各号画笔、棉棒、滚筒刷、水桶、抹布、废旧材料等，可让孩子们在自由拘束的方式中尽情表达，有的是随性的线条与点的组合，有的是天马行空的想象画，有的是生活情景的再现……到处洋溢着孩子们的情感，生动而稚拙！

2022年底，嬉戏专委会成员到访浙江省一级幼儿园安吉试验幼儿园、安吉机关幼儿园，听取幼儿园介绍嬉戏的开展状况，集中观摩安吉民间幼儿嬉戏、利用竹乡资源支持幼儿自主开展的集体性户外嬉戏以及全园性自主嬉戏，户内班级区域嬉戏、共享区域嬉戏；户外沙水嬉戏、操场建构嬉戏、小树林野趣嬉戏等。

大家对安吉幼儿园的嬉戏赞不绝口：“真嬉戏”！安吉幼儿园发挥地域特点，在自然 条件下生长，青山绿水、鸟语花香，是其诗意化的写照；黄土泥沙、木竹草藤，是他们奇妙利用的自然 玩具和嬉戏材料。

儿童是否幸福，取决于童年有没有嬉戏。

鲁迅先生曾经说过：“嬉戏是儿童最正值的行为之一。”幼儿有剧烈的求知欲望，作为老师要努力制造各种条件让他们去宣泄、去释放，那么，最好的方式就莫过于嬉戏了。自主嬉戏是幼儿最喜爱的一种活动，因为它的根本特征便是自由，嬉戏的一切都可以随嬉戏者得意愿而定，所以会让幼儿感到轻松、愉悦，从而随心所欲地玩耍。那么，如何指导幼儿的自主嬉戏呢？下面谈一下我的几点做法。

一、让孩子成为嬉戏的仆人

自主进展是儿童生命权和进展权的重要体现，但在现实活动中，有相当一部人认为，孩子的一切活动都应有肯定的规章来进行约束，例如：在体育嬉戏中，老师让孩子们统一玩跳绳，让孩子们只能在指定的范围内按老师的口令做相应的跳绳嬉戏，老师指挥的不亦乐乎，但一部分孩子实在不喜爱这项体育活动，从而充当了嬉戏的旁观者，不仅失去了其嬉戏的意义，而且扼杀了其乐观主动性和制造力的发挥。为幼儿松绑，让其自由呼吸，还给孩子自主

嬉戏的权力是我们应尽的职责和义务。因此，我在组织体育嬉戏时常常是这样做的：向孩子们提出应当留意的平安事项及自我爱护的方法后，让他们自由嬉戏，此时的孩子们像撒欢的小马驹，有的在秋千上潇洒地荡来荡去；有的在攀爬墙上奋力攀爬；有的在平衡木上英勇地走跳；有的在叠起的轮胎上做跳马嬉戏，时而滚动着五彩轮胎，时而又蹲下站起；还有的几个孩子提一小桶水将水倒在沙池里看水是怎样渗到沙子里的。看着孩子们绚烂的笑容，听着孩子们快乐的笑声，我仿佛又回到了童年，更深刻体会到自主嬉戏的重要性。

二、走到孩子中间，成为孩子的伙伴

嬉戏可谓是孩子的生命，我们何不站在孩子们的立场上考虑一下呢？孩子们在用他们特有的方式探究一切，我们不能硬性地苛求孩子们根据我们的思维去做，而是要支持孩子们的自主嬉戏并乐观地加入到他们的行列中去，使自己也成为嬉戏的参加者和带动者。如：一次泥工《萝卜》活动中，有一名叫王凡的小伴侣再捏完一个萝卜后，又过了问我要橡皮泥，我一边给他一边问：“你要那么多橡皮泥干嘛？”王凡抿嘴一笑没有回答我。一会传来了叫卖声：“卖萝卜，新奇的萝卜”我上前问道：“你的萝卜多少钱一个？”“一块五一个，你要几个？”“你的萝卜怎么会有这么多颜色的呢？”“这是新品种，你吃过五彩椒吗？这种萝卜叫五彩萝卜”，王凡用纸给我包起了萝卜。??不知不觉，许多孩子都加入到了买卖萝卜的嬉戏中来，从而也调动了孩子们已有的一些生活阅历运用到了嬉戏中来。孩子创编了嬉戏，老师的参加增加了嬉戏的趣味性，如果没有这个嬉戏，这次的泥工活动可能又是一次极其平常的活动。“自由”是嬉戏的核心，孩子们在这次实践活动中感受到了胜利的喜悦，我们应当多赐予孩子支持和鼓舞。

三、适当的指导，激发幼儿爱好，增加其自信念

在自主嬉戏中，我们的目标并不是完全放任孩子，听之任之，而是要做到心中有数，有的放矢。留意孩子们是怎样玩的，跟谁玩的，玩的什么等。老师要依据各类活动的特点，进行相应的指导。我们常常会发觉，孩子们在嬉戏中会消失对熟识的玩具、材料不感爱好而顺手乱丢的现象。在一次晨间活动时，豪哲和子涵在玩拼插玩具，一会搭成小房子，一会又拼成小汽车，看到他们全神贯注的样子，我很快乐，可玩了一会，他们就将玩具“呼啦”推倒在地上并哈哈大笑起来，嘴里还叨念着：“我们是大怪兽！”这时，我有意在他们面前将一片雪花片旋转了起来，他们惊呼“陀螺、陀螺”立刻又来了兴致，在我的指导下，他们又制造性地插出了自行车、摩天轮等新的拼插方法。活动室的气氛又活跃了起来。当孩子们想出新玩法时，我会鼓舞他们邀请其他小伙伴共同来参加嬉戏，从而使孩子们的自信念得到明显的提高。

每个孩子都有自己成长的规律，我们要敬重这种规律，给孩子充分自由进展的空间，只有这样才能充分调动孩子们的乐观性，发挥其主动性，促进孩子的健康成长。当孩子的自主性进展成为一种爱好之后，我们应发扬孩子的特长，引导孩子在自主嬉戏中克服消失的种种困难及自身的弱点。自主性是胜利的动力，需要我们加倍的爱护与细心的培育。愿我们的自主嬉戏之花在孩子们幼小的心灵中绚然开放。

嬉戏是孩子的基本活动，也是训练活动的一部分,

自主性与愉悦性是嬉戏的主要特征。自主性是指嬉戏不是在外在强制状况下进行的，而是出于嬉戏主体的爱好和需要，自发，自愿，自主的进行活动。愉悦性是指幼儿从嬉戏过程本身得到开心和满意，具有多样化的形式和丰富的内容；同时，幼儿可以自己打算玩什么、怎么玩，可自由选择，充分自主活动。老师可以通过确定嬉戏的训练目标制定方案，通过创设相宜的嬉戏条件，并在嬉戏中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对四周环境的爱好，乐观实践操作探究，从而达到促进幼儿全面和谐进展的目的；因此，在一日活动中，每天为幼儿支配一

定的较为集中的自选嬉戏活动时间，并创设宽松的环境气氛和良好的物质条件，为幼儿供应较充分的自主活动机会，使嬉戏真正成为幼儿生活之必需，敬重幼儿嬉戏的意愿，让幼儿自由选择嬉戏的内容，并经长期活动过程，促进幼儿身心整体的进展并获得满意。

田野课程：

“田野课程”是由南京师范高校虞永平教授提出的，借用“田野”一词所体现出的原始、自然、丰富、开放的含义，引申为训练环境与情境的真实性、开放性和丰富性。最近十几年来，项目取向的课程成为幼教专家讨论的焦点，特殊是随着意大利训练阅历在全球范围内不断的传播，讨论者们对项目取向的幼儿园课程越来越关注，由此引起了不同国家、不同民族对项目取向的幼儿园课程的实践与创新。目前幼儿园项目取向的课程主要有意大利瑞吉欧的方案教学、英国的开放训练课程、美国的生成课程等。“田野课程”作为我国项目取向的幼儿园课程讨论，是我国幼儿园课程改革最好的典范，是我国项目取向课程的一种有益的尝“田野课程”汲取和借鉴了欧美国家项目取向课程的优秀成果，从蒙台梭利、试。杜威、皮亚杰等的理论中获得滋养，从孔子、陶行知、陈鹤琴等思想中获得力气。“田野课程”汲取和借鉴了以项目取向为代表的幼儿园课程的优秀成果，以整合的观念设计、组织教学活动，强调幼儿是学习的主体，给幼儿充分的时间去思索而后寻求答案，注意环境和生活在幼儿自主探究性学习中的重要作用，为幼儿的学习供应了有利的学习条件和应有的关心，是项目取向课程一种有益的尝试。1人生百年，立于幼学。学前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前训练对人的后继学习和终身进展具有不行替代的重要作用。

幼儿园课程是什么?就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜爱做的阅历的预备。

目前，在我国幼儿园所开展的课程内容和形式以及教学资源渐渐丰富、多样，但从课程目标实施状况来看，社会性、自然性学问和直接阅历的获得仍旧很少，从课程内容体系来看，自然科学，尤其是乡土科学训练严峻缺失。在教学形式上，幼儿自主探究去“做”的极少，老师去“教”的太多。训练局限于园内开展，幼儿通过园外社会生活和自然环境而自主猎取学问阅历和探究力量机会和途径较少

而“田野课程”则是让孩子进入“田野”般的自然情境中，成为现实情境的一员，课程的内容则都是从孩子感爱好的事物中选出来的。比如在一次秋游活动中，孩子们发觉带的食物都是从超市买来的，“超市”成了大家最感爱好的话题，于是老师就把超市作为“田野”的实地。先选择了一家大型仓储超