高中语文人教版必修三第一单元第2课《祝福》教学反思与教学设计

焦作市中学语文优质课大赛一等奖•教学反思与教学设计《祝愿》教学反思焦作市第一中学

赵欣欣上班伊始，每年都是坐在台下听优质课，看到台上各位老师的风采，一方面艳羡不已，另一方面在傻傻想象自己何时能从台下到台上。今年能够有机会站到台上，于我来说是一件无比荣幸的事情。参赛时，选择鲁迅的文章《祝愿》，完全是出于对鲁迅的个人崇拜。鲁迅，这个被称作“现代小说之父”的男人，他的小说“思想深刻，表现独特”。鲁迅在小说《狂人日记》中提出一个概念：中国传统社会和传统文化，就是“吃人的社会和吃人的文化”。那么《祝愿》中那个一生悲苦的祥林嫂就是被礼教活生生吃掉的人！更让人可气的是，拔剑四顾找寻杀害祥林嫂的凶手，每个人好像都有罪，每个人又好像都没罪。这便是鲁迅深刻的地方。鲁迅的深刻让我沉醉。选择本篇，就是想借此机会和先生走得更近一些。等到真正讲课的时候，这一篇课文学生已经学过了。通过学情调查，我发觉学生对于本文主旨的理解已经特别到位。如此经典的文章，要讲什么该怎么讲深深地困扰着我。在夜不成寐的时候，我甚至想，让我也疯掉吧，像祥林嫂那样，我就解脱了。每次听完课，同事们都劝慰我说：你不要纠结那么多，这篇文章虽然学生学过了，但是他们就真会了吗？只要在原来基础上有所提升，你的课就是胜利的。在大家这样的宽慰和激励中，我放手让学生随意写出自己学完这节课的感悟，期许能从中找到一些讲课的灵感。学生的感悟很丰富，但是从中也暴露一些问题，比如：对于文中某些人物的认知有失偏颇，对于文中典型人物的形象描述用词不准……所以我把本节课的学习目标就定为理解典型环境中的典型人物。课堂上就用学生自己的作业，让他们发觉问题、解决问题。到了课堂呈现的时候，虽然是学过的文章，但是学生还是仔细的依据文本，找寻自己表述中不准确、不恰当的地方。在纠错中，重新温故《祝愿》一文，了解鲁镇这个典型的社会环境，以及环境中的典型人物。然后从这个典型环境动身，重新思索环境中的人物定位。修改自己的作业，当堂呈现。课堂结束的时候，让他们依据这节课，一课一得，谈谈学到了什么，许多同学围绕关于文学类文本如何概括人物形象谈得井井有条。孟子曰：君子有三乐，其一是得天才英才而育之。面对学生的课堂呈现，我这个老师反而惭愧：反思自己的整个课堂，学习目标的设定是否过于简洁了？课堂内容是否过于单薄了？你自诩自己钦慕鲁迅，但是并没有带给学生更新更深层次的东西。课堂的设计过于简洁，只是在原来的基础上做做扫尾工作。夏甜甜老师执教的《林黛玉进贾府》也是学生学过的文章，但是她的课堂就很有设计感，她能从叙述角度另辟蹊径，带领同学们重温经典的魅力。牛志英老师执教的《沙之书》，课堂很厚重，不管是对小说叙述手法——虚构的讲解，还是对小说主旨的解读，都让我看到一位老师对文本应有的敬重和虔诚！《祝愿》这么一篇经典的文章，文本可以讲解的东西那么多，课堂原本可以很厚重，然而我没有做好：一没讲出新的东西，二课堂太过简洁。“我还年轻”并不能作为借口劝慰自己，张东峰老师的底蕴也是我要学习的地方。至于大家说的我的语调太平，我一直知道自己声音不大，但是还没有意识到自己的声调如此平淡。作为语文老师，语调不带情感，就像作家笔锋不带情感一样，如何能够用语言感染人？以后肯定要多多留意！评课的时候，崔新老师说：欣欣长大了！党老师说：欣欣怯怯的！嘻嘻，这样，下一步我接着努力的方向便有了，期盼崔老师说“欣欣，成熟了”，党老师说“欣欣不怕了”的时候！附《祝愿》教学设计学习目标：通过探讨分析，精确理解典型环境中的典型人物。教学过程：一、导入：陈酒历久弥香，经典常读常新。今日让我们再次捧起《祝愿》，倾听大师鲁迅的声音。（板书祝愿鲁迅）我们本节课的学习目标：通过探讨分析，精确理解典型环境中的典型人物。《祝愿》一文中，最典型人物莫过于故事的主子公——那个一生悲苦的祥林嫂。下面我先找同学用简洁的话语，概括一下祥林嫂人生的不幸有哪些?（生谈），她人生不幸的参加者和制造者有哪些？（生谈）预设：婆婆：迫其改嫁；大伯：收其房屋；狼：叨其孩子；四叔、四婶：嫌其不祥；鲁镇人：看其笑话……人皆有不忍人之心，何况是面对祥林嫂这么一个悲剧的主角，不幸的“集大成者”。信任许多同学都有话说。二、课堂展示与文本分析：所以，课前我给大家布置了这么一个作业，请选择小说《祝愿》中的一个人物，以“某某，我想对你说……”开头，写一句你最想给他说的话，作业收上来后，我从中随机选择出来几篇，课前已经让同学板书到了黑板上，请大家先看一下书写和标点是否规范？是否有表达上的错误或不精确之处？然后再来看一看，我们同学的观点是什么?他的这一观点你是否认同?预设：依据学生预习完成状况，选择3-5篇展示。要求：请结合文本，详细分析。预设：祥林嫂和造成祥林嫂悲剧命运的人，他们所生活的鲁镇具有的特点是：落后闭塞；封建思想毒害；封建礼教束缚；人性麻木冷漠。生活在这个典型环境中的典型人物：柳妈看似传播封建迷信，加速祥林嫂死亡，实则太信任鬼神。四叔、四婶嫌其不详，社会大环境使然。“我”由于本身的性格和社会大环境，在祥林嫂须要指引的时候落荒而逃。祥林嫂自己无处可逃，真正的抗争是觉醒，而这她是难以完成的。三、主题归纳由于每个人的时代局限性，他们一起合力造成了祥林嫂的悲剧。所以祥林嫂悲剧不是偶然而是必定，正如丁玲所言，“怜悯他的人和冷酷的人、自私的人，是一样把她往死里赶，是一样使她精神上苦痛。”祥林嫂在她的那个时代活不下去，许寿裳说得“人世间的惨事，不惨在狼吃阿毛，而惨在封建礼教吃祥林嫂！”用鲁迅的话归纳就是：礼教杀人！（板书：礼教杀人！）而祥林嫂四周的那些人，看似可恨可恶，实则可怜，因为他们所生活的那个时代奉行的礼教比狼还可怕，那是一个践踏人权、不自由却又愚昧麻木的时代，用我们现在社会奉行的敬重特性、崇尚自由等观点来要求当时人，无疑是不合适的。所以在学习文学类作品时肯定要把人物放在特定的环境中去看。（板书：人物

环境）四、课堂小结本节课，通过对我们的作业的探讨和分析，你学到了什么？预设：（生谈）小说中的人物形象分析除了关注人物本身的身份、言行举止、心理活动外；还须要关注人物所处的社会环境。五、学以致用祥林嫂，我想对你说：你命途多舛，一生流离，那样凄惨的结局，虽可怜也可恨，愿你炼就强大内心，做一名独立坚毅的女性。（学生作业）附学生优秀作业：“我”：仅仅拥有先进的思想亦不足以打破现状，为中国开拓崭新局面。增加你的志气，克服你的软弱，划破夜的死寂，带来生的黎明！（高一六班马瑞林）“祥林嫂”关于你的一生，读来使人揪心。一次次的打击让你觉得生活是个密不透风的罐子，很闷、很煎熬。忍受熬煎的一生，或许将生命终结才是一个解脱吧。（高一六班洪雅诗）鲁镇人：祥林嫂经验了诸多不幸，已经被打击地很重，内心已然特别脆弱，她只是想通过向人倾诉的方式减轻苦痛。你们却冷漠相对，甚至当成笑柄，你们咀嚼她的悲伤，用无情的讪笑和鄙薄的神气，浇灭了祥林嫂内心最终的希望。（高一六