2024新课程激励发展性教育评价实践研究课题结题报告

2024《新课程激励发展性教育评价实践研究》课题结题报告一、研究提出的背景与价值当前，我国教育在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出“改变课程评价过分强调甑别于选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系，就成为了新课程改革中的一项重要任务。反思我国高中具体教育教学评价未能真正理解评价的意义和作用，导致教育评价中存在诸多问题，主要表现在五个方面：一是评价主体单一，我们对学生的教育评价活动几乎限于教师对于学生的评价。学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价缺乏。教学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体。二是评价功能单一，我们对评价功能的理解是甄别与选拔，较少从学生学习的实际情况出发。三是评价途径单一，教师对学生评价主要强调陈述性知识的回忆。通过一张试卷的书面考试成绩作为评价学生的唯一途径，缺乏对学生情感和学生的参与情况的关注，缺乏对学生学科知识形成过程、学习过程和学习效果的关注。四是评价内容单一，教师对学生评价的主要内容是基本知识的掌握，所考察的也是简单知识的再现。而对于思维、技能、品质、作品等对于学生具有启发性的方面没有评价。五是评价方式单一，评价方式大多时候还是依据分数、考试、和简单的问答来实现，形式方法单一。不重视教育评价的作用，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，学生的创新意识和实践能力被淹没在浩瀚的题海中，教学评价被当作目的与终结。新课程激励发展性教育评价实践研究，正是处于这样一个背景之下提出的。二、课题实验的理论依据1.国家有关基础教育改革文献对于学生评价的要求《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》等都提出相关的学生发展性评价内容，我们在实际操作中制定评价目标时，必须以此为理论依据。2.新课程改革的评价理念根据《基础教育课程改革纲要》中对评价观念作以下理解：（1）在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。（2）从评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价。（3）在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用。（4）在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。（5）在评价内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。（6）在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价和量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。（7）在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。以上理念对明确和制定评价目标，形成适合学生发展的评价体系有重要指导意义。3.先进的国内外教育理论1).建构主义理论。建构主义教育理论给我们实施新课程提供了有益的启示：课程实施决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极、主动地建构知识的过程，这种建构是学生在自身的经验、信念和背景知识的基础上，通过与他人相互作用而实现的。教学过程不仅仅是师生互动，而且是学生之间的多边互动。教学的中心应该在于学生，而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。教学过程应该关注培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养他们的创造精神。由此，我们认为，新课程评价应该把学生作为评价的主体，在评价过程中，学生不是一系列评价的消极应付者，而是主动参与者。让学生学会自我评价，引导学生成为自律学习者，使其在自我评价与他人评价的共同作用下前进。2).后现代主义关于教育的研究。后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质与必然、尊重个性，强调学生的个别差异，注意学生的主体性和创造性的发挥，鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之间的平等交流。后现代主义为我们实施新课程评价提供了新的和更为广阔的视野。三、课题实验的目标学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。这正体现了教育要满足社会、家长和学生的需要。社会需要，即党和国家基础教育改革的目的和要求；家长的需要与社会需要大体一致，学生本人的需要则是满足其生理、心理的需要，比如，被赏识的需要、情感的需要、获取成功的心理需要等等。因此，目标不仅要涉及到学科知识的掌握情况，而且更要突出学生多种能力、态度、兴趣等方面的基础性发展目标。1.主动发展目标利用评价手段,让学生获得主动发展的机会.主动发展既是一种个性教育，又是一种创新教育。素质教育认为，由于人的个体先天素质、后天环境和教育影响的不同，学生的素质结构不可能是千篇一律的。因此，实施评价过程时把发展学生个性列为重要目标，提倡让学生主动发展。教师要尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，因材施教，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的个性得到充分自由的发展。2.学习能力目标。利用评价手段增强学生的学习愿望与兴趣，学生能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。3.交流与合作能力目标。利用评价手段，促进学生交流与合作的能力，让学生能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。4.全方位发展目标通过对学生全方位的评价，评价结果将会更客观、更丰富、更真实，使教师、学生、家长能更好地了解学生数学的学习历程，同时也有助于激励学生的学习和改进教师的教学。四、课题研究的原则1.导向性原则。学习的评价应体现新《课程标准》的精神，体现出“基础性、普及性和发展性”的正确导向，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。2.主体性原则。学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的知识。因此，在评价时要尊重学生，以学生的基础和年龄特征出发，投其所好，使他们主动地得到发展。3.可行性原则。教学评价的目标要多元性，评价方法要多样性。但它们有一个前提，那就是评价要具有可行性、可操作性。在保证科学性、针对性、发展性的前提下，尽可能做到简便易行。4.差异性原则。学习心理学的研究表明，学生在发展上是存在差异的，要求没有差异就意味着不要求发展。我们要尊重这个差异，应该让激励发展性评价为学生自由发展创造足够的空间，实现不同的人都获得不同的发展。5.激励性原则。评价首先要对学生的作业或学习做出正面评定，肯定他们的学习成绩或进步，使学生的自尊和需要得到满足，从而唤起他们自我实现的需要。古人云“数子之短，不如赞子一长”。6.趣味性原则。有效的学科学习来自于学生对学科活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。学生对该学科知识或作业感兴趣，他就学得认真，做得用心；因此，在设计作业时，要符合学生特点，要有趣、要贴近学生的生活实际。五、课题实验的主要做法一）注重子课题的研究在新课程改革实施的背景下，寻找一条适合的评价途径，真正发挥评价的诊断、导向、激励、教学等功能，构建一种新的学科激励发展性评价、综合素质评价、激励发展性学习评价等框架。期望通过实践探索形成一套具有新课程评价实践价值的评价体系。为了认真地开展课题的实验研究，我们必须先从一些子课题开始研究，探索“评价”的有效性和实用性。我们确定了十一个二级子课题，每个子课题都分二步开始研究。第一步，研究子课题“各学科学习过程中的评价内容与标准”；第二步，研究子课题“各学科各模块认定量化标准方案”。通过二级子课题的研究，探索“新课程激励发展性评价研究”实践意义和可操作模式，让新课程激励发展性评价真正地起到“发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展的作用。二）组织与任务成立了以分管教学的江振武副校长为该课题研究组长，以教务主任林晴岚为副组长的课题领导小组。组织形式（1）领导小组的基本任务是：课题研究的整体规划；各研究阶段研究任务与目标的研制；研究工作的展开；研究进程的指导；成果的总结和推广。课题研究组和上级主管机关的联络、课题组人员和时间的调配；经费与后勤保障。（2）以相关年段相关学科教研组为基本研究小组，教研组成员为参与人。实践组长为召集人，相关学科教研组长或副组长为指导员。指导员的任务是：关注课题研究的进展；协助解决研究中出现的学科专业方面的困难，组织有关教师对某些疑难问题进行讨论和集体把关；组织本教研组教师对研究成果提出评价意见。召集人的任务是：参与领导小组工作；组织本课题小组成员开展研究工作。做好研究记录，及时提交研究结果。参与者任务是：按时参加小组活动，保质保量完成小组分配任务，及时总结自己的研究心得。（3）组成8个实践小组，各司其职，开展工作。附：课题组成员名单主要任务（1）各专题小组开展学习有关“高中新课程”的一系列文件。（2）对各学科学习过程中的评价内容与标准进行研制设计。（3）科任教师根据研制设计的评价方案组织各学习领域进行阶段性评价实践。（4）各学科各模块学分认定量化标准方案研制，召集人和科任教师根据实践中遇到的问题和积累的经验，重新修订方案。（5）教务处对编制出的各学科学习过程中的评价内容与标准的完整方案进行审核，形成学校各学习领域的学生激励发展性评价实施方案。（6）写出经验总结、体会和论文。三）把课题研究当作教学研究的主心轴学校进行了全员性的达标课、骨干教师的示范课活动。通过此项活动为契机，我们课题组成员认真地参加了讲课、听课、评课，结合自己的教学，认真观察分析教师们的课堂评价方式方法以及课堂的效率等方面，总结了经验教训，主要有：课堂上教师和学生都应该是评价主体，不仅有老师的评价，还应该有学生自评与学生互评的时间与空间；一定要注意过程性的评价，不要只对学习结果进行评价，更要观察小组成员合作学习时候，是否积极参与谈论，是否帮助他人，是否倾听他人的发言；评价形式要多层次、多形式，应该按照学生原有的基础分层，针对不同层次学生的表现，给予及时中肯的评价，多给中下游学生以鼓励，使他们在原有素质基础上有所进步，树立自尊心、自信心，增强小组成员的积极性。在教学中，学校要求教师必须做到：（1）营造民主、愉悦的学习氛围，让学生有一个好的学习环境，为学生的评价创造良好的环境。（2）课堂教学必须是能动的课堂，要创造更多的机会，让尽量多的学生参与到讨论、实践和交流中，要让学生有展示自己的机会。（3）要鼓励学生在评价时能大胆说出自己的优点，同时能中肯地指出自己的不足。（4）教育学生要相互鼓励，相互包容，对每个学生的自评，能给予恰当的、实在的、可行的建议。这些措施，为课题研究的开展有了可行的保障。四）用制度保障课题研究的连续性和严肃性为了让课题研究具有实效性，连续性和严肃性，制度明确规定了参与课题实验的教师要做到四个必须：（1）每一学段写课题研究的笔记；（2）每学年有关于课题研究的案例进行交流；（3）每学年上一节关于课题的研讨课，而且课后要有相应的反思；（4）每学年有关于课题实验后有关问题学生问卷反馈的统计表，用来了解课题研究的效果。对在课题研究中认真探索与积极实践的老师，在年度评优、评先中作为重点考虑。对在课题研究中不能完成学校任务的教师，规定年度不能评优。由于有制度作保障，老师们的课题研究积极性很高，并且认真地完成了课题研究各阶段的任务。五）以案例为载体，探索评价模式在课题研究的过程中，我们主要以案例为载体来进行探讨。课题组成员根据本学科特点进行“学生学习中自我评价”的研究，通过制定研究方案，并在实践中修改和完善方案，然后收集案例，通过一个个的案例分析，来发现我们在课题研究中的出现的问题，同时也找到在研究过程中具有实效性的、可操作性的东西，使课题研究做到了“从案例入手，探索共性，发现规律，形成模式”的研究思路。如：体育与健康的模块评价评价范围评价方法评价内容评价等级学生自评学生互评教师评价总评优秀良好中及格不及格体能测验观察双臂屈伸（男）、立卧撑（女）的成绩与进步1500米跑的成绩与进步运动知识与技能测验观察技能评定等篮球规定动作：传接球—全场运球—行进间投篮技术的掌握与运用比赛运用：在半场或全场比赛中各项基本技战术的掌握与运用特长展示：学生自选个人擅长运动技能的展示学习态度观察问卷问答等体育与健康课的出勤好较好一般不太好不好在体育与健康课的表现好较好一般不太好不好对体育与健康课的喜欢程度喜欢较为喜欢一般不太喜欢不喜欢每周参加校外体育活动的次数3次以上3次2次1次无情感意志表现与合作精神问卷对体育活动与学习的自信程度自信较为自信一般不太自信不自信在实现体育学习目标中的成功体验程度强较强一般不太强不强在体育学习与活动中的意志品质坚强较坚强一般不太坚强不坚强在体育学习与活动中的情绪稳定程度稳定较稳定一般不太稳定不稳定在体育学习与活动中遵守活动规则的表现好较好一般不太好不好与同伴一起完成体育学习与活动任务的合作表现好较好一般不太好不好在体育学习与活动中爱护体育器材的表现好较好一般不太好不好健康行为观察记录、问答等平时是否有吸烟、酗酒从不偶尔一般不经常经常平时的饮食习惯好较好一般不太好不好平时遵守作息制度的情况好较好一般不太好不好平时的个人卫生情况好较好一般不太好不好平时爱护公共卫生的情况好较好一般不太好不好说明：(1)体能的评价：学习开始时，测验学生的原始成绩；记录学生平时体能发展变化的情况；考核时教师先对学生的每一项体能进行测试，并在“评价等级”相应的方格中记录具体的成绩。学生自己根据体能测试成绩、进步幅度和表现进行等级评价；同伴根据该生的体能测试成绩、进步幅度和表现对其进行等级评价。(2)知识与技能的评价：学习开始时，测验学生的原始成绩；记录学生平时运动技能的进步情况；评定时教师先对学生的相关运动技能进行测试和评价，并在“评价等级”相应的方格中记录测试和评价成绩，然后，学生自己根据测试成绩、技评成绩、进步幅度和表现进行等级评价；同伴根据该生的体能测试成绩、技评成绩、进步幅度和表现，并参照学生自评和互评的等级对其进行等级评价。(3)教师根据学生自评、学生互评和教师评价所给出的优、良、中、及格、不及格的等级数量比例，最终给出总评成绩，如自评、互评和教师评价所给出的优、良、中，则总评成绩为良。六）尝试采用多样的、实用的、可操作的评价方法在新课程改革实施的背景下，寻找一条适合的评价途径，真正发挥评价的诊断、导向、激励、教学等功能，构建一种新的激励发展性教育评价框架便是一项急迫的研究工作。新课程激励发展性教育评价的设计要着力围绕激励、发展的评价理念，可采用多种形式进行实践尝试，评价方法与工具是为评价目的服务的。通过课题的研究，积极的进行学生学业评价改革，取得一些的效果。在课题初期研究的基础上，该课题还要向着纵深化的方向进一步深入研究，期望通过实践探索形成，形成一套具有新课程评价实践价值的评价体系。尝试在教育实践中采用多样的、实用的、可操作的评价方法。（1）激励性综合评语评价激励性综合评语评价具有多方面的特点及意义。其一、它找到了一种促进个别化教育的好形式。为每一位同学画像，为每一位同学指出努力的方向，真正做到了一把钥匙开一把锁。其二、它发挥了评语的教育功能。在以往的评语中，教师给学生的评语比较苛刻，较多的是学生的不足和缺点，轻易不讲优点。改革后的评语，基本架构是“激励+期望”。激励的评语，能够帮助学生巩固优点；期望的评语则委婉地提出了学生今后努力的方向。从进步和缺陷两方面进行评定，使学生能够客观地看待自己，既不至于因为成绩而自满，也不会因为缺点而自卑。其三，变终结性评价为过程性评价。过去学校对学生品德的评价一般是在学期的终了进行，时间跨度比较长。这既不能及时反映学生在某方面的进步或不足，也容易丧失对学生进行优点强化和缺点纠偏的最佳时机。学校在改革期末评语的基础上又创造了新的评语形式——学科喜报评语、作业评语、家长喜报评语等，针对学生在平时的学习中出现的情况及时评价。（2）班级综合评价班级是实施教育的基本单位，是学校的基本组成单元，班集体了良好发展是新课程教育开展的基础，为进一步加强班集体建设，学校开展了班级综合评价（即文明班级的评比）的实践与研究，班级评价报包含了德育、智育、体育、个性发展等方面，根据每一个方面的得分进行量化的评价。将班级的各项活动分解到具体的目标体系中，全面地考核班级发展。（3）道德品质发展性评价学生道德品质发展性评价的实践研究依据新课程激励发展性评价的理念，积极探索高中学生道德品质评价的操作模式、实践载体和操作策略，在关注学生全面、健康发展的理念指导下，把“促进学生的发展”作为评价的出发点和最终目的，把激励性作为评价的灵魂，通过主体互动、内容多元、过程动态的评价，为学生良好道德品质和健全人格的形成与发展奠定良好的基础。(4)学科激励发展性评价评价与学科教学是密不可分的，评价为了更好的学习，与激励更好的教学。学校依据新课程多维激励发展性评价的理念在各学校教学上也积极探索激励性评价，如尝试成长档案袋评价、在课堂教学中实施激励性口头评价、在学生活动开展中实施表现性评价、在各学科中开展多维激励发展性评价的实践、再考试评价中积极尝试综合考评、面试等评价措施。七）关注评价过程，让学生在评价中发展成长评价的过程包括了学生的自评、学生互评和教师的评价三部分。在课题研究的过程中，我们始终探讨评价的内容、标准、方式、方法，以达到促进和激励学生的发展。我们在整个课题研究过程中，开展了《过程性评价案例研究》——教师时刻关注学生的生活、学习，认真收集学生生活学习过程中的“闪光点”，存入“成长记录袋”。《发展性评价与激励性评价的案例研究》——要实现评价的发展性，就必须将激励性评价贯穿于教学的始终，所以在课题研究时，注重激励性评价的方式、方法和有效性，并探索激励性评价的中可能出现的问题。《过程评价中发现功能案例研究》——学生自评的三大好处：一是能增强学生的学习主动性，认为学习是学生自己的事；二是学生能对自己进行公正的评价，也培养学生自信、实事求是的精神；三是学生进行自我评价，能发现自己的长处和不足。《形成性评价案例研究》——就是不采用百分制，采用激励性评价；评价内容注意选择性，要留给学生自由选择的空间；评价内容的多样性，注重考察学生过程与方法、情感态度的东西。同时课题研究促进教师自身发展，我们把课题研究作为一个平台，让教师在这个平台上相互学习，相互交流，相互促进，共同提高，在研究过程中做到及时反思，及时总结。八）建立学生发展性学科评价的策略。（1）知识技能目标评价与发展性目标评价相结合。如在数学学科各模块评价的过程中，注重知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四方面密切联系和有机结合。我们为学生建立了成长记录袋，以反映学生学习数学的进步历程，以增强他们学习好数学的信心。在学生的成长袋中的材料，如：学生本人满意的数学作业、试卷、自制学具、各模块学分认定评价材料等。（2）定性评价与定量评价相结合。每学段进行一定定量的学习质量形成性评价和一次学习质量终结性评价，将形成性评价、终结性评价与过程性的作业分析、口头评价、档案袋等评价有机结合，全面而动态地评价学生，促进学生全面发展。（3）实行书面评价与实践操作相结合。我们在考虑整体评价学生的学习时，是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面考虑的，因此，评价除了书面的测试评价外，更应有实践操作性评价，这样才能全面地评价学生，促进学生综合实践能力和创新能力的发展。如学习了数学必修模块中的统计知识后，让学生回家统计家庭一周丢弃塑料袋的个数等。（4）实行必答与选答相结合。新课程的评价要尊重个性差异，尊重学生个性思维，因此，学科学习质量评价必须增强选择性。（5）评价主体的多元化。对学生学习质量评价必须实行评价主体多元化，包括学生、同学、家长、教师四位评价主体，全面而准确地反映学生学习状况。（6）评价途径多元化。过去的应试教育的评价只注重考试成绩，而忽视学生的全面发展。所以，在研讨评价的途径时，我们采用了①作业分析。从学生课内外作业中考查学生三方面目标达成情况。②课情分析。即学生在课堂内的表现分析。③学习质量形成性评价。④学习质量终结性评价。六、课题实验的相关成果经过两年多新课程激励发展性教育评价的探索与实践，实验者对新课程激励发展性教育评价有了深刻的体会，同时也逐步建立各学科教学激励发展性教育评价的体系，并取得比较好效果。一）将课题研究与新课程的学分认定相结合，在学分认定过程中注重激励发展性教育评价，学校制定了《三明九中高中新课程模块学习评价及学分认定工作具体实施意见》，两年多来对实施意见实践后再进行调整。实验学科也相继对相应学科的模块学习发展性评价方案进行了设计，并在实践研究中不断的调整（详见材料）。二）07年数学科、化学科根据本学科评价设计方案在实施后开展了学生问卷调整；08年再对新一批进入新课程学习的600多名中51.8%的学生，开展新课程各学科综合评价后问卷调查，从问卷调查统计数据分析，各学科设计的评价方案基本能起到激励学生的作用，比较符合学生的发展实际（详见下面数据统计分析表）。过程性评价调查问卷（学生）问题选择项选择ABCD你觉得等级考试困难吗？太难了，压力很大有些难，有点压力比较简单，没有什么压力很简单，一点压力也没有你觉得等级考试能体现你的水平吗？能基本能基本不能不能等级考试得高分的同学，和平时学习表现是否一致？很一致大部分一致大部分不一致很不一致你认为评价指标合理吗？很合理比较合理有些合理很不合理你能看懂评价标准吗？全都能基本能基本不能都不能你希望评价标准由学生自己设定吗？希望全由学生自己设定希望有一部分自己设定有没有无所谓最好全由老师设定你希望什么时候知道评价标准？开始做项目或活动之前在做项目或活动过程中在项目或活动做完后随便什么时候都可以你是怎样评价自己和他人的？根据评价标准根据自己的观察根据自己的感觉随便评评你评价别人时公正吗？非常公正比较公正有时公正看别人和自己关系你能公正地评价自己吗？能基本能有时能不能你认为别人对你的评价公正吗？很公正比较公正，但偏高比较公正，但偏低很不公正你认为教师对你的评价公正吗？很公正比较公正有时公正很不公正对于过程性评价，你有什么话想说？对于等级考试，你有什么话想说？2008年三明九中新课程学习过程性评价调查问卷（学生）统计表题号选择项(结果)学生数A（人数/占比例）B（人数/占比例）C（人数/占比例）D（人数/占比例）16118.0%20660.8%5616.5%164.7%3392298.6%24271.4%5014.7%185.3%339310430.5%14241.6%5817.0%3710.9%3414349.9%22465.3%6819.8%175.0%34359728.6%19156.3%4212.4%92.7%339612136.1%19859.1%113.3%51.5%335715745.6%11433.1%4513.1%288.1%344810129.6%18153.1%4713.8%123.5%341912737.5%17952.8%308.8%30.9%339107221.2%21864.3%4011.8%92.7%339117923.3%16649.0%8625.4%82.4%3391210831.9%13640.1%7923.3%164.7%339(采用抽取六个班学生，共抽取339名学生，占学生总数的51.8%)三）制定了《三明九中高中各学科模块学习过程性评价量表》。如：1、数学学科的相关评价表（一）学生的课堂学习自我评价表___年___月___日班级姓名能按要求做好课前准备能集中注意力、自控能力强能与他人合作乐于表现自己学习活动中投入、认真作业认真、仔细、整洁能对他人进行评价能积极思考问题并能提出不同的见解能听取别人的发言能与他人交流注：用△、√、☆分别表示一般、好、优。表（二）高中数学模块学习过程性评价量表模块：年级：班级：学号：姓名：评价项目评价内容自我评价小组评价ABCDABCD学习能力学习目标明确，保质保量按时完成作业。认真观察数学与日常生活和其他学科的联系，逐步形成浓厚的数学学习兴趣。重视学习过程的反思，积极优化学习方法。自觉养成应用数学知识解决实际问题的意识，增强综合应用能力。重视自主学习，自主探究，拓展视野。交流能力认真参加数学学习活动，积极思考，善于发现问题，勇于解决问题。逐步提高数学表达与交流能力。积极参加数学探究、数学建模活动，加强数学文化的学习。合作意识积极参加数学合作学习，乐于助人，积极帮助学习有困难的同学，积极体验数学在解决实际问题中的价值和作用公平、公正地进行自评和互评，评价过程认真、负责，有诚信。探究活动积极尝试、体验数学研究过程。善于观察分析数学事实,提出有意义的数学问题,猜测、探求适当的数学结论和规律，给出解释和证明。其他情感、态度、价值观的转变数学认知水平的发展出勤备注：A：优秀；B：良好；C：一般；D：有待提高和改进表（三）课堂观察表模块：年级：班级：学号：姓名：项目123说明观察学生知识技能掌握情况（数据处理能力、空间与图形、分析和解决问题能力）1＝参与有关活动2＝初步理解3=理解观察学生是否认真优化学习方法（反思、作业）1＝积极；2＝一般；3＝不认真观察学生是否自信、积极（提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法、讨论与交流）1＝经常；2＝一般；3＝很少观察学生是否善于与人合作（听别人意见、积极表达自己的意见）1＝能；2＝一般；3＝很少观察学生思维的条理性（能有条理表达自己的意见、解决问题的过程清楚、做事有计划）1＝强；2＝一般；3＝不足观察学生思维的创造性（用不同方法解决问题、独立思考）1＝能；2＝一般；3＝很少总评2、物理学科相关评价表（表一）必修模块过程评价表：评价对象：学号自述时间：年月日第周星期自述内容评价项目评价内容自评成绩小组评定ABCDE学习品质1有计划、主动进行课前预习。2学习态度端正、学习积极自觉。3努力寻找与自己适应的学习方法4灵活地运用所学的内容，自学能力提高。5乐于与人协作，有探究精神。6能写出比较好的小论文、小制作7对学习有强烈持续的热情。课堂表现1认真听课，不做与学习无关的事情2课堂笔记能及时记录、条理清晰。3踊跃发言，积极回答问题。4积极参与课堂小组讨论。5认真完成课堂练习作业情况1课后认真复习。2自主、及时完成相关作业3按时交作业，主动配合作业的检查。4大胆提出个人见解，课后就某问题与老师或同学展开讨论。阶段测试10月月测、期中考、12月月测考试成绩。80以上70-8060-7050以下自评分（占30％）小组评分（占30％）教师评价（占40％）最后总分：最后等级：ABCD组长确认签名：科任老师确认签名：说明：1）过程性评价采用A、B、C、D四个档次的等级分评价体系，由学生自评（占30%）、学生小组评价（占30%）和老师评价（占40％）三部分组成。2）评价表内评价项目分成四大项，能完全满足五点要求的，获得“A”成绩；能完全满足四点要求的，获得“B”成绩；能完全满足三点要求的，获得“C”成绩；能完全满足两点要求的，获得“D”成绩；只能达到一点要求的，获得“E”成绩。自评时，在自己认为符合的成绩栏下画“Ο”。3）小组评价结束后，由各组长根据各组员对该同学的评分结果进行累计，并取平均分，作为小组对该同学的评价结果。4）得出最后总分后，按标准转换等级：85—100分为A等；70—84分为B等；60—69分为C等；60分以下为D等。5）将评价结果，载入学生个人档案。（表二）必修模块小组评价表：小组评议表（请按上表的要求为你小组成员做出真实的评价）评价项目小组成员学习品质课堂表现作业情况阶段测试总评3、高中英语学习策略的形成情况评价表注意:评价采用5分制.根据做得好的程度打分,依次从高到低分别为5,4,3,2,1.总分115分，每项5分.。学号_____________年级______班级_______姓名_________自评总分_________同伴评价总分__________策略项目策略分类具体操作项目自我评价同伴评价认知策略注意策略课前预习听课专注记笔记记忆策略及时复习总结归纳完成作业在学习中积极思考有自己的记忆方法思维策略知道抓重点元认知策略计划当天学的当天记会利用时间有自己的学习计划监控建立错题集及时发现问题并改正调整有自己的学习方法情感策略意志遇到困难坚持学习动机有强烈的学习动机主动学习随时学英语兴趣对英语有兴趣阅读课外的东西自我管理能力有好的学习习惯有问题就问敢于用英语表达,不怕出错.总分评价结果数据分析：评价项目所占的学生比例1）课前预习：9%2）听课专注：72%3）记笔记82%4）及时复习总结归纳18%5）完成作业54%6）在学习中积极思考72%7）有自己的记忆方法72%8）知道抓重点72%9）当天学的当天记27%10）会利用时间18%11）有自己的学习计划36%12）建立错题集18%13）及时发现问题并改正63%14）有自己的学习方法54%15）遇到困难坚持学习82%四）在高一、高二两个新课程实验年段建立学生档案袋工作制度。五）学生方面：（1）学生对待评价的观念发生了变化，学生对待学习不再仅仅注重结果，而是更重视平时的积累。（2）学生对待学习的观念也发生了变化，由“要我学”变为“我要学”，课堂教学更加生动活泼，学生的学习积极性也有所提高。（3）激励发展性评价关注全面评价，使学生学会了全面、客观地看待自己，学会了找出自己的特长、潜能与不足，使学生充满自信，同时也学会了如何更客观、公正地评价同学、教师，学生得到全面发展。六）教师方面：通过学分认定、新课程教学、课题研究等途径的体验，教师逐渐意识到激励发展性、过程性教育评价的重要，在强调教学过程的同时，能逐步树立过程与结果并重的观念，能把重视教学过程和重视教学结果逐步统一起来，认识到只有保持过程和结果的平衡，才能真正使学生获得正确的知识、发展能力，促进教师教学水平的提高。教师发表的论文有：《探讨在新课程背景下如何开展高中数学各模块终结性评价与学分认定工作》-----------林晴岚2008年8月《科技信息》《过程性评价在高中英语教学中的应用》--------韩小芳2007年3月省新课程研讨会《高中英语新课程评价改革的几点体会》----------王雪娇2008年1月《科技信息》《对高一新课程的思考》------------------聂长铃2008年1月《中学生学习报》等教师在新课程教学中获奖的有：韩小芳教师在省高中英语新课程教学比赛中获得一等奖；翁艳琴教师在2008年市基础教育新课程物理学科设计二等奖；在市教育局安排的与省级新课程专家进行同课异构三明市新课程教学研讨会上开设公开课的教师有：韩小芳、吴进弟、张智勇、蔡晨芳、卢介平，在三明市新课程标准教学要求研训会上分别作了相关学科相关章节的教学设计等方面讲座的教师有：纪全有、江振武、韩小芳、林晴岚、张道聪。七、存在问题与反思在课题研究过程中发现问题与“取得成效”一样重要，因为问题的发现意味着我们在实践和思考，意味着正以积极态度、负责的精神推进课题研究工作开展，意味着前行目标的明晰化，通过研究与实践有以下一些问题还需要引起教师的继续关注和进一步思考研究。1．观念的改变问题：部分教师受传统教学模式影响很深，思想一时难以转变过来。教学评价仍然是以平时考试作为特别重要的手段，过分强调甄别和选拔的功能，忽视了在教学过程中对学生的思想和表现的考察，以及非智力因素（如态度、情感、意志等）的考察。因此，要真正做好实验研究工作，就要强化对教师的指导培训工作，深入学习新课程理念，让教师真正领会到学生的知识在学习过程中掌握，能力在学习过程中形成，情感态度在学习过程中培养起来，价值观在学习过程中发生变化的。激励发展性评价就需要教师掌握较多有关评价的专业知识，教师要能确定评价的重点，制定和掌握适当的评价标准。因此，在实验过程中，应加强教师培训，否则可能会偏离研究的方向。2．评价标准规范问题由于过程性评价更多地采用了开放的、即时的评价方式，特别对情态领域和学习过程的评价，所收集的资料和判断的标准可能都会因时而变、因人而异。即使对学习表现和效果而言，如果采用的是质性的方法，如开放式或表现式的评价，标准无法做到完全统一，评价的过程和程序无法做到完全规范。3．强度把握问题过程性评价贯穿于学习和教学过程的始终，那么评价的强度应该是多大才恰当，比较难以把握。如果过于强调过程评价，或过程评价的份量过重，很容易导致评价的过于频密繁琐，以致学生和教师不堪其烦。4．研究制度的建设问题课题研究的制度建设仍处在实践与探索阶段。从整体上看，刚性有余，弹性不足，注重预设，强制推行，而对制度的自我生成实验教师关注不够。5、反思：1）新课程实施中的教育评价改革倡导评价内容的多元化，要把所有的内容都纳入评价指标体系，显然存在很大的困难。在选择内容和标准时，先不要急于构建一个大而全的评价内容和标准体系，可以引入抽样的观点，从学校、学生的实际出发，从众多的评价指标中选择出数量合适的关键性指标，作为评价的内容。2）对同一种素质的评价也可以选用不同的内容。如果每次都运用同一种内容，既会使学生失去兴趣，也能增加他们的预判能力，从而降低评价的效度。3）要用具体、明确的语言表述评价内容和标准。一个好的评价标准应该是具体的、明确的、容易操作的。如果一个评价工具的内容和标准含混不清，就很可能导致收集的信息不能有效反映要评价的内容。4）当评价内容和标准确定以后，就要考虑怎么评价的问题，也就是开发或选择评价的方法。教师在开发或选择评价方法及其组合的过程中，必须高度关注学生的实际状况，拿出最适合学生的评价方法及其组合，盲目照搬他人的经验并不合适的。评价方法能否切实地促进学生的成长、教师的发展或学校的进步，是衡量评价方法好坏的重要指标。5）评价结果的呈现与反馈是深化评价改革的重要一环。从评价结果的呈现来看，呈现的内容不仅要有定量化的分数信息，而且要有描述性的质性的过程分析与改进建议；在呈现的形式上要体现对评价对象的尊重与关怀，无论是书面语言还是口头语言都要充满激励，要构建一种有利于沟通和发展的心理氛围。同时，从评价结果的反馈来看，特别要关注细节。6）在新课程背景下的教育评价中，要关注发展变化的过程，要依据过程性的资料提出改进的建议，因此，收集与分析相关的数据和资料非常重要。在不同的评价方案中，收集数据和资料的渠道各不相同，可以使用传统的观察、访谈和问卷等方法，也可以使用成长记录袋、表现性测验等新方法。用发展的眼光，审视评价对象发展的过程，发现评价对象的优势与不足，诊断形成这些问题的具体原因，并在此基础上提出合理的改进建议。最后形成一个科学合理、简便易行、可操作的方案。7）个案研究①、对照各学科的特点和阶段性的评价内和标准的调整，经前后比较，提出在不同的评价内容和标准中对学生个体产生哪些不同的发展性差异，并简要说明产生的理由。②、各学科阶段性提出对本学科评价系统中内容、标准和方法的取舍和调整的意见，并说明理由。八、结束语我们知道有什么样的评价,就会有什么样的学科教学,为了促进我们的学科课堂教学充满和谐、生动、有效，我们进行了各学科的激励发展性教育评价的探索。新课程激励发展性教育评价不仅关注学生知识的获得，还关注学生学习过程的处境与需要,注重学生学习的发展与变化过程,使每一个学生具有学习的自信心和终身学习的能力，发现和挖掘学生多方面的潜能，突出评价的激励发展功能。因此，在评价内容上除了学科学习之外，还应包括能够促进学生全面发展的内容。具体包括道德品质、学习能力、交流与合作能力、个性与情趣，力求评价内容的全面性。经过两年多的研讨、实践、探索新的评价内容体系，逐步改变教师、学生、家长及社会思想中原有的关于教育评价的旧观念，形成一些较为成熟的教育评价操作，完善、丰富学校层面的教育评价领域的实践与研究。参考文献：[1]钟启泉，《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2001年版；[2]周卫勇主编，《走向发展性课程评价》，北京大学出版社，2002年版；[3]赵德成，李灵，《新课程实施中的学生评价改革》，《中小学管理》，2003(6)；[4]侯光文著，《教育评价概论》，河北教育出版社，1999年版；[5]唐晓杰等编著，《课堂教学与学习成效评价》，广西教育出版社，2000年版；[7]陈玉琨著，《教育评价学》人民教育出版社，1999年版；[8]新课程实施过程中培训问题研究课题组编写，《新课程与评价改革》，教育科学出版社，2001年版；[9]赵希武等，《关于学生评价改革的几个问题》，《基础教育改革动态》，2002（19）；[10]钟启泉，《课程评价:从量化评价到质性评价》，《全球教育展望》，2002(3)；[11]张祥明，《教育评价制度的意义、类型和特征》，《福建教育学院学报》，2001(3)；2024有效提高课堂教学策略研究总结报告一、问题的提出《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：我国目前的小学有一个非常突出的问题，那就是教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生没有得到应有的发展，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，是大面积优化课堂教学质量必然遇到的和必须解决的问题。我们也不难看到，大部分老师的教育教学工作的现状不容乐观：首先是陈旧的教学观对教师的影响根深蒂固。教学观是教师对教学的认识或对教学的主张，也就是教师对教学目标、教学过程、教学对象的认识。目前小学数学教学仍然受到传统陈旧的教学观的禁锢。1、教学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了诸如思维能力的发展、兴趣的培养等其他方面的目标。2、教学活动过程乏味：教师内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。3、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。由于上述问题的存在，课堂教学的低效或无效当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程的表面达成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。而有效的教学“能够唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆、开凿幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。因此如何使我们拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。关于“新课程有效教学”的相关课题研究在国内外有很多。而我们提出的“有效提高课堂教学的策略研究”，旨在使学校教学在科学的先进的理论指导下得以优化，全面提高全体学生的素质，进而提高教学质量，并在认真总结现有经验的基础上，揭示在新课程背景下有效教学的基本规律，努力追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为大面积提高学校教育教学质量提供经验。 二、研究目标：①通过课题的研究，调查分析影响小学课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立课堂教学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识。②通过课题的研究，探索提高课堂教学效益的教学模式，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。③通过课题的研究，建立提高课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法。三、研究内容本课题以新课程标准理念为导向，以“提高课堂教学效率”为宗旨，以探究“有效的教学策略”为重点，主要从以下几个方面展开研究：|1、提升学生课堂学习积极性、主动性的策略学生学习积极性、主动性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。2、发挥学生主体作用的策略：现代教学论认为：在教学活动中，教师是主体，学生是客体。即在教师的"教"中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的"学"中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。因此，在教学过程中，教师必须想方设法引导学生参与每个教学环节，充分发挥学生的主体作用。3、组织学生运用各种形式学习的策略在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。四、研究过程及成果经验：本课题研究采用整体构思与单因子研究相结合的方法，逐步研究，及时总结，层层推进，分步论证，不断积累创新，保证了本研究的有序、有效开展。大体经历了以下几个步骤：前期工作：（2**年10月）1、选定研究课题，搜集大量相关的文献资料，通过全组的学习讨论和调查研究，摸清了小学数学课堂教学的现状，撰写了课题研究方案。本阶段主要采用调查研究法和文献资料法进行研究2、召开课题组会议，制定并健全了学习交流制度。本阶段主要采用讨论法。3、修改研究方案。方案制定后，请学校领导及一些有经验的教师提出了修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善了实施方案。本阶段主要采用讨论法。具体实施阶段：(**8年11月——200**年8月)第一阶段：（20**年11月）召开全组成员，召开了开题报告，并进一步论证、完善了课题的研究方案，提出课堂实施初步策略。本阶段主要采用文献资料法、讨论法及行动研究法。第二阶段：（20**年11月——200**年3月）1、课题组成员按计划展开活动，并对活动的内容、活动的效果进行互动点评和反思，对课题研究中产生的问题作了明确的阐述。本阶段主要采用行动研究法。2、如开全组会议，举行课题研究中期汇报，对前一阶段的工作做一总结，检验前期成果，提出修改和调整的方案，最后大组整体探研。本阶段主要采用行动研究法。第三阶段：（20**年4月——200**年8月）课题组成员为全镇教师作了示范课，展示了课题研究的心得，受到了与会教师的一致好评。本阶段主要采用行动研究法、经验总结法。成果总结阶段：（20**年9月——**年10月）召开课题组会议，商讨结题工作。课题组全体成员着手整理资料。总结经验：（一）、提升学生课堂学习积极性、主动性的策略学生学习积极性、主动性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。要提升学生学习的积极性、主动性，我们主要从以下3个方面入手：1、开端引趣在研究的过程中，我们对新课导入进行了一些探索，主要着眼于从激发学生学习兴趣入手，因为兴趣可以使一个人超潜能的发挥，怪不得说：“兴趣是最好的老师”，这是教育界中公认的道理。也正因为如此，在大力提倡素质教育的今天，数学教学应当激发学生浓厚的学习兴趣，成为我们数学教学无可推卸的首要任务。那么如何由新课导入来培养学生的学习兴趣呢？我们从以下几方面做了尝试：（1）巧设悬念导入悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索追求的浓厚兴趣。（2）创设情境导入创设情境就是教师恰当，巧妙地利用音乐，幻灯，录音等电教手段，把形、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。（3）故事激趣导入根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成连接新、旧知识的纽带和桥梁。把枯燥的数学知识寓于有趣的故事之中，有利于活跃学生的思维，调动了学习的积极性。（4）运用猜想导入在众多引入新课的方法中，“猜想引入”以它独有的魅力，很快地扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活路，产生良好的学习动机，从而步入学习的最佳境地。2、参与竞争在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。3、刻意求新刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西――哪怕只是一点点。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，要千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界。新的教学方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。要使教学有新意，我们主要从以下几方面入手：（1）营造愉悦的教学环境教师要带着微笑进课堂。教师的微笑是对学生的尊重，带着微笑进课堂，给学生以美的享受，拉近师生之间的距离，营造和蔼、宽松、愉悦的教学气氛，让学生在教师的微笑中敞开心扉与教师沟通、对话，感受到自主的尊严，感受到个体存在的价值，感受到心灵成长的喜悦。心理学研究和实践证明：自由宽松安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。那种不民主的、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。（2）有效地开发和利用课程资源课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源。课程资源对于实现课程目标，提高学校的教学质量和办学水平，促进学生有个性的全面发展，具有重要的作用。因此，在实施课堂改革中，必须建立和强化课程资源意识，因地制宜地开发和利用数学课程资源，为创造性地实施新课程提供强有力的资源保障，力争为学生的成长提供更为广阔的学习与发展空间。具体地我们要从教材、教师、学生、家长等方面去有效地开发和利用。（二）、发挥学生主体作用的策略：主体性是作为活动主体的人在同客体相互作用时由自身一定的素质结构所产生的功能表现，是人的本质属性的最高层次，是全面发展的人的根本特征。主体性发展水平的高低是人的发展水平高低的根本尺度，是衡量教育质量高低的重要标志。承认并尊重学生的主体性，是我们进行课程改革，落实素质教育，面向全体，让学生全面发展的前提。现代教学论认为：在教学活动中，教师是主体，学生是客体。即在教师的"教"中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的"学"中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。因此，在教学过程中，教师必须想方设法引导学生参与每个教学环节，充分发挥学生的主体作用。1、教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变"要我这样学"为"我要这样学"，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。2、教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的"实践"。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。为了减轻学生的负担，在工作实践中，我们采取了以下方法：（1）、给学生制定合适的规矩，使每天的学习活动都有规可循，让学生知道规矩意味着什么。（2）、在目标、要求明确的情况下，给学生选择的余地，让学生根据自己的思维来做，培养学生的创新意识和学习兴趣。（3）、营造一个适合学生专心学习或集中精力做事的氛围，只有这样，学生的心情才会自然平静下来，自觉主动配合教师完成一次活动。（4）、根据学生目前的学习水平不断调整要求，分类提一些明确统一的规则。（5）、提供经过认真设计的挑战，鼓励学生为自己哪怕是微小的成功而庆贺。（6）、将注意力放在学生努力和学习的过程上，而非成绩上。在这样的状态下，学生就能轻松地、自然而然地完成学习任务。（三）、组织学生运用各种形式学习的策略在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。1、鼓励学生自主学习，勤思多问。"学以思为贵"。爱因斯坦说："学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。"牛顿说："如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐