新教科版科学五年级下册第一单元 生物与环境表格式核心素养目标教案

第一单元生物与环境1学生在四年级下学期已经有种植凤仙花的经验，对植物生长的基本条件也有所了解，但是还没有对种子发芽条件进行研究。哪些是种子发芽的必要条件，哪些是种子发芽的非必要条件，大多数学生还存在疑惑。五年级的学生已掌握了一定的动察、记录、简单实验等，并具有理性思维，能从科学的角度对问题进行分析。*能够认识到种子发芽需要一定的条件。*感受对比实验对变量控制的严格要求，发展严谨的科学思维。*能够使用对比实验的方法设计种子发芽实验，研究种子发芽所需条件的过程。*能够结合自己的实验计划开展实践研究，观察并记*表现出对种子发芽条件进行科学探究的兴教学重难点重点能够科学地设计对比实验，研究种子发芽需要的条件。经历设计种子发芽实验的过程，设置对比实验中的条件。教学课件。设计意图1.用课件展示凤仙花、花生、向日葵图片，提问：这些植物的生命是从什么开始的?(预设：种子)2.许多植物的新生命是从种子发芽开始的。提问：植物的种子在(提示：阳光、空气、营养、土壤、水分、温度等)3.学生讨论交流，教师摘要板书。要求学生根据生活经验进行举例的同时说出理由。4.用课件展示一颗绿豆种子，进一步引导学生需要呢?哪些是绿豆种子发芽的必要条件呢?5.学生思考发言。测了。(板书课题：种子发芽实验)的猜测也会有所不同。同时，引导学生猜测讨验证的兴趣。设计意图1.以改变“土壤”条件为范例，讨论：绿豆种子必须在土壤里才能发芽吗?你们计划怎样做实验?(小组讨论实验计划)2.引导学生根据生活经验预测实验结果，并说说理由。3.提问：怎么做才能让这个实验更加公平?5.讲解：实验中只改变选择的那个条件，同时保证其他条件不这样的实验方法叫作对比实验。7.提问：实验中要各放多少粒绿豆种子才合适?中，这种做法是为了避免实验的偶然性。9.用课件展示教材第2～3页的实验计划和方法，学生进行实验。10.提醒学生每天观察并记录种子的变化。学生第一次设计对比实中兼顾公平性和严谨性，培养学生在实际操作中1.实验中，我们为什么要设置两组进行对比?为什么要在每一个玻璃皿中放3粒种子?2.种子发芽是否需要水分、阳光以及适宜的温度?我们可以怎样3.在实验中，我们观察到的什么现象能验证我们的猜测?本环节让学生再次经历学生在计划设计中举一反三的能力。布置学生课后根据实验计划进行探究，观察并记录绿豆种子的生长情况，鼓励学生拍摄绿豆种子变化的照片或用图文结合的方式进行记录，尝试撰写观察日记。行记录，培养良好的科学学习习惯。猜测种子发芽需要：阳光、空气、土壤、水分、温度。【作业设计1在上一课时，学生经历了对比观察种子在不同条件下发芽状况的科学探究活动，对于种子发芽的条件已有初步的知识经验。但每个学生在课前只研究过一响，因此，本课将基于他们的实验结果进行分享、讨论并最终达成共识。*绿豆种子发芽需要水、空气和适宜的温度，土壤和阳光不是种子萌发的必要条*通过分析实验结论及日常所见，认识到植物要依赖环境生存。*能够收集、整理、分析数据，并在与同学的交流研讨中得出科学的结*在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。*当实验结果出现不一致时，不急于下结论，而是分析原因，以事实为依据做出判断。教学重难点重点通过实验知道土壤和阳光不是绿豆种子发芽的必要条件学习整理收集到的数据，分析数据得出科学的结论。教学课件。实验信息统计表、土壤、花盆。设计意图1.提问：通过观察我们的种子发芽实验，你有什么发现?说明了什么?(结合学生的汇报，投影展示学生的实验记录)2.追问：比较各组的实验结果，为什么有些种子没有发芽呢?3.今天我们就继续来研究种子发芽的条件。(板书课题：比较种子发芽实验)的发芽情况，激发学生学习的兴趣，同时思考绿豆种子未发芽的原因，为后面的探究活动作铺垫。2.提出疑问：做相同实验的小组实验数据是否相同呢?3.用课件展示实验数据记录表二，讲授如何统计数据。4.收集相同实验小组的数据，填入记录表二中。5.交流汇报，分析数据得出结论。看看和实验前的预测是否7.思考、交流：我们是怎样用实验数据来解释结果的?1.运用表格的形式，使数据之间的对比更加直观，利于后面研讨活动的开展。设计意图1.提问：根据全班同学的实验结果，我们可以总结出绿豆种子发芽需要哪些条件呢?2.用课件展示科学阅读资料，讲解植物种子发芽所需的条件。3.展示有异议的实验数据，引导学生进行辨析，推测可能的原4.小结：绿豆种子发芽需要水、空气和适宜的2.引导学生将自己的实验研究结果与科学研究思自己的研究过程与结论的科学性。1.实验结论与实验前的预测一致吗?我们小组是怎样用实验数据来解释实验结果的。如果再做一次实验，有什么需要改进和2.根据全班同学的实验结果，我们可以总结出绿豆种子发芽需度，土壤和阳光不是绿豆种子萌发的必要条件)回顾总结整个实验探究知，学会初步判断数据的有效性。1.提出疑问：已经发芽的绿豆芽该怎么处理?2.确定任务：把实验中已经发芽的绿豆种子种植在花盆里，放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时间。3.教师讲解“移植步骤”:(1)准备好和移植相关的工具和材料：带有排水孔的花盆2(2)把土壤填至花盆的处，用勺子把绿豆芽从培养皿(玻璃(3)在花盆中部轻轻地疏松土壤，把绿豆芽放在花盆中间，小心(4)给花盆浇透水，直至水从排水孔流出来，然后把花盆放在阳台上。苗，为下一课《绿豆苗的生长》的学习作铺垫。水绿豆种子发芽需要空气节课知识点的延伸和拓展。本节课教学的主要内容是整理分析实验数据，和做相同实验、不同实验的小组进行分析交流，总结种子发芽的条件。在数据处理过程中，为了便于分析要将不同小组的数据进行汇1在本课时中，学生将对绿豆苗的生长情况进行观察，细心的学生会土壤中的绿豆苗生长得都一样好。因此，将产生继续探究绿豆苗的生长是否需要阳光的想法。对于“植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会怎样适应环境的变化”这个问题，大部分学生所举的例子并不丰富。而且他们对于光合作用内涵的理解是很模糊的。*空气是一种混合物质，氮气和氧气是空气的主要成*植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造*认识到生物的形态结构、生活习性是同它们的生活环境相适应*设计绿豆芽生长需要阳光的实验方案，在控制变量的情况下对比观长状况。*表现出对植物的结构与生活环境相互关系进行科学探究的兴教学重难点重点设计绿豆苗生长需要阳光的实验方案。在设计对比实验时严格控制变量，并注意收集实验数教学课件、提前三四天准备的绿豆苗。设计意图1.通过前面的学习，我们知道绿豆种子发芽需要一定的条件。分别是什么?(水分、适宜的温度、空气)3.思考：绿豆种子发芽可以不需要阳光，绿豆苗的生长需要阳光吗?光对植物生长起什么作用?复习导入，从“绿豆种子萌发所需要条件”的探讨过渡到“绿豆苗生长是否需要阳光”,引发学生对“阳光对绿豆苗、对植物的生长会有什么作用”的1.思考：我们该怎样来设计对比实验呢?出示计划单，小组讨论。2.学生交流，完善实验计划。3.引导学生思考：我们该如何操作才能在保持其他条件相同的4.小组交流、讨论，在老师的指导下完善实验计组”和“无光照组”,并将绿豆苗按实验计划放置好。1.在学生设计绿豆种子萌发条件的对比实验的基础上，引导学生通过小组合作制订实验计划。提出实验中容易忽略的问题加以思考，让学生意识到科学实验的严谨性。设计意图1.提出疑问：我们怎么知道绿豆苗的生长是否需要阳光呢?可以从哪些方面进行观察比较?什么样的变化?(让学生观看实验视频或照片，完成记录表)3.学生汇报交流实验现象和结论。1.我们从实验现象中发现绿豆苗的生长需要阳光，看看科学家的发现是不是和我们一样呢?2.用课件展示光合作用的图文资料，学生阅3.提问：植物利用光合作用可以茁壮成长，那植物的生长对周围的环境又有怎样的影响呢?行比较观察，并运用多种3.通过图文介绍空气的与周围环境的相互作用。(1)除了阳光，绿豆苗的生长还需要哪些条件?(适宜的温度、水分、空气、土壤等)(2)为了使绿豆苗生长得更好，我们还需要做什么?我们可以怎样制订计划并通过实验来验证?(采用对比实验的方法，只改变一个条件进行研究)2.探究植物与环境的联系。(2)小结：植物的生长需要一定的环境。当环境改变后，它们会努力地适应环境。植物生长影响的基础上，不同需求，丰富学生关于植物与其生活环境之间联系的认识。2.鼓励学生课后探究，验证自己的猜测。发学生探究植物生长的兴趣。绿豆苗生长需要阳光!会与理论产生偏差。此时，在教学中我们要顺势引导学生分析，阳光不充足是否就是黑暗环境?阳台上和要提醒严格控制好变量，不能得到阳光就是一点也照不到阳光，制造完全黑暗的环境。第4课时蚯蚓的选择1学生在生活中已有观察蚯蚓的经验，知道能在花园、菜地等地方找到蚯蚓。很多学生知道蚯蚓喜欢阴暗潮湿的环境，但对于蚯蚓的真实生活环境进行研究的学计对比实验研究蚯蚓适宜的环境，能让学生更真切地感受到动物生存需要一定的环境条*认识到动物生存需要一定的环境条件。*体会自然事物是相互联系的。*通过控制变量开展对比实验研究，探究蚯蚓对光、水分等条件的需*表现出对动物的结构与生活环境相互关系进行科学探究的兴*能基于事实证据进行合理分析。教学重难点重点知道动物生活需要一定的环境条件。在对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据，用事实说教学课件。以小组为单位：1个长方形扁纸盒(盖子一端剪掉，内侧黑色)、1个底部一半铺干土一半铺湿土的长方形扁纸盒(带盖，内侧黑色)、1杯水、1个滴管、手电筒、计时器、蚯蚓10条、1双一次性手套。设计意图1.通过前面的学习，我们知道了植物生长对环境有一定的需那么动物也是这样吗?(学生回答并举例说明)2.用课件展示谜语：细细长长一条龙，天天躲在泥土中。它是庄稼好朋友，钻来钻去把土松。猜猜这是什么动物?(蚯蚓)3.提问：平时在哪里见过蚯蚓?你觉得蚯蚓喜欢生活在怎样的环4.我们如何用实验来验证自己的猜测呢?(板书课题)基于学生已有的经验，引导学生猜测蚯蚓喜欢什么样的生活环境，将旧知识联系起来，同时培养学测的能力。1.用课件展示教材中的实验方法，并适时讲解。2.实验前引导学生思考以下问题：(1)实验中为什么不只用一条蚯蚓?实验为什么要做多次?(2)时间没到，能不能打开盒盖?3.小组实验，教师巡视指导。4.实验结束，汇报交流：通过实验和数据分析待在黑暗的环境里。1.探究活动重点在于对比实验的设计，引导学生关注如何改变实验条件，设计意图1.结合上一个探究活动思考，我们该如何设计实验了解蚯蚓对2.用课件展示教材中的实验方法，引导学生分析：在这个实验中改变的条件是什么?哪些条件保持不变?3.小组实验，教师巡视指导。4.实验结束，汇报交流：通过实验和数据分析1.通过实验探究，你发现蚯蚓的选择是什么样的?说明了什么?引导学生得出实验结论并结合具体的数据论2.学生思考回答：蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的生活环2.帮助学生从逆向的角验的认识。3.交流研讨实验数据，引导学生根据事实证据进析数据的能力。1.引导学生回顾，在实验中是否有别的发现?有些小组实验数据2.用课件展示研讨部分5种动物的图片。(1)提问：蚯蚓会选择适宜自己生存的环境，这些动物喜欢生活(2)讲解图中动物适应该环境的原因，并引导学生讨论不同动(3)小结：和植物一样，动物的生存也需要一定的环境条件，不同的动物对环境有不同的需求。从蚯蚓过渡到其他动物，意在引领学生认识到不同环境中的动物身体结也不同，动物的生存也需要一定的环境条件。查阅资料，了解蚯蚓为什么喜欢阴暗潮湿的环鼓励学生将课内知识延伸到课外。蚯蚓喜欢生活在阴暗、潮湿的环境中第5课时当环境改变了1通过前几课的学习，学生对于动植物生存需要的环境条件以及周的影响已有一定的认识，但对于环境变化时，动植物是如何改变行为去适应环境的认识较少。因此，本节课教学将以青蛙和丹顶鹤的行为变化为例，通过分析分析认识动物行为发生改变的本质。在本节课教学活动中，学生以分析研讨为主，充分利用自己原有的认知。*当环境改变的时候，动物会努力适应新环境；为适应环境的变化，动物会有一些特殊的行为。*通过分析认识到动物要依赖于环境而生存，保护环境就保护了许多动*能够通过分析动物在环境改变后的行为研究动物是怎样适应新环境*在探究活动中，能依据事实独立思考，并乐于和他人交流分*表现出进一步探究动物与其生活环境联系的兴趣。教学重难点重点不同的动物在环境改变时会有哪些行为。不同的动物是怎样适应新环境的。学生活动手册。有什么不同?(学生思考回答)环境变化的行为?(预设：增减衣服、纳凉取暖等)3.概括：当环境改变时，为了适应这种变化，人在不同季节会做不同的事情。提出疑问：那动物呢?是否也会在不同的季节里有不同的行为?(学生思考交流)4.创设情境，提出问题：在春天的田野里，我们能看到青蛙吗?它不同行为?(春天在田野里很少能看见青蛙，在水里能看见小蝌蚪；夏天青蛙比较常见；冬天青蛙会冬眠)5.聚焦问题：当环境改变时，动物会有哪些行为?引导学生从关注自身在不同季节的各种行为出的变化，为接下来研究动设计意图1.通过前面的学习，我们知道蚯蚓会选择适宜的环境生存。根据你对青蛙的了解，说一说青蛙的生存条件。2.用课件展示图片，引导学生根据不同季节的特点，推测青蛙的行为，然后将信息整理到表格中。(1)不同的季节，气候怎样变化?对青蛙的食物有什么影响?(2)青蛙的生存环境是否有改变?(3)为了适应环境的变化，青蛙会怎么做?4.小结：引起青蛙在不同季节各种行为变5.播放视频资料，丰富学生对青蛙适应环境变化的认识。1.由于青蛙不断适应环境，才得以生存下来。思考：我们周围其2.阅读丹顶鹤的相关资料，了解丹顶鹤在环境改变后会有哪些3.小结：为了适应环境的变化，丹顶鹤会进行迁徙。1.以青蛙为例，用图片和视频的方式呈现青蛙的蛙适应环境变化的认识。引导学生初步认识环境与动物行为之间的联系。2.通过阅读资料初步了的行为，为接下来了解其他动物适应环境变化的行为作铺垫。1.交流青蛙和丹顶鹤适应环境变化的行为。举例说说其他动物在面对周围环境改变时，会有哪些相对应的行为。2.世界上是否存在不随环境改变而发生行为改变的动物?为3.谈收获：通过本节课学习，你对于生物与环境之间的联系有哪些新认识?通过分析当环境改变后动物行为发生的变化，引导学生分析动物行为变系的认识。1.用课件展示大雁迁徙的图文资料。并介绍：在此过程中一些瘦弱的或者生病的大雁会出现掉队的情况，往往最后等待它们的就是死亡。我们如何帮助它们呢?2.引导学生结合本节课的学习发表自己的观学以致用，用知识解决实际问题，激发学生的学习兴趣。当环境改变了青蛙行为变化▲丹顶鹤行为变化动物适应环境变化的行为：冬眠、迁徙、洄游……边的动植物入手，结合当地环境进行思考分析，这样能加深学生对知识的理解与掌握。第6课时食物链和食物网1通过本单元前几课的学习，学生已经认识到植物、动物的生存都需生的认知中，这些环境主要为非生物环境，很少有学生能系统地认识到生物生存还需要生物环境。本课将促使学生初步建构“生物群落”概念，形成“生物与生物之间是相互联系的整体”的认识。*一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链；动植物所需的能量(养分)在食物链上的生物之间依次传递着。*体会自然事物是相互联系的，保护一种动植物就是保护很多种动植物。*能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。*能正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植*在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。教学重难点重点通过讨论、分析，建构食物链和食物网的科学概念。认识到在建构食物链时要从植物开始，明白箭头指向的含义。教学课件、表面贴有动物卡片的圆环。小鸟图案)、不同颜色的棉绳5条(长4～6米)、塑料套圈6个、生物头环(绿豆苗、蚜虫、蜗牛、瓢虫、青蛙、小鸟)。设计意图1.用课件展示绿豆苗植株周围环境图(绿豆苗的叶子上有虫咬的痕迹)。提出问题：仔细观察，你有什么发现?2.根据观察到的现象推测：绿豆苗丛中可能有哪些生物?3.在自然环境中，绿豆苗与周围的生物会有什么联系呢?引导学生感受绿豆苗与周围的生物环境之间的关系。1.谈话：通过观察，我们发现绿豆苗周围有许多不同的生物，绿豆苗与周围生物之间的关系。思考以下问题：(1)绿豆苗与周围的生物有什么关系?试着举例说(2)这些动物中，哪些动物会吃绿豆苗?它们又会被谁吃掉?2.小结：食物是动物生存的必要条件，动物通过食物获得能量。有些动物既吃别的生物，自己也会被别的动物吃掉。1.引导学生用“吃与被吃”讨论生物间的食物关系，既能帮助学生巩固知界动物为生存而吃其他不同动物产生好恶心理。设计意图谁吃谁：蜘蛛吃瓢虫，瓢虫吃蚜虫，蚜虫吃绿豆苗。谁被谁吃：绿豆苗被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被蜘蛛吃。6.提出疑问，引发思考：在这片绿豆苗丛中还生活着蚯蚓、青蛙、一环节的学习作铺垫。感知食物链的纵横交错，从而对食物网有更具体、更直观的认识。设计意图1.绿豆苗和生活在它周围的生物间有哪些食物关系?2.提问：绿豆苗生长所需的条件是怎样获得的?绿豆苗又为它周围的生物提供了哪些条件?3.举例说说自然界的生物之间还有着哪些食物关系。4.以绿豆苗丛中的“食物网”为例，思考：如果一种生物数量减少了或者消失了，会发生什么情况?会大量减少。以瓢虫为食的动物在短时间内不会减少，毕竟它网的认识进行合理的推学知识，提升他们对大自然的认识。1.游戏：模拟食物网，体验生物间的依存关系。3.若时间足够，可以在课堂上组织学生通过毛线、塑料圆环与其他同学构建食物网模型。若时间不够，可以作为课后实践活动作业。4.用课件展示活动记录表，并讲解如何填写。学生通过游戏活动亲身体验，感受到在食物网内一种生物的生存状况将个食物网的稳定性。青蛙小鸟瓢虫小草蚯蚓一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态第7课时设计和制作生态瓶1通过本单元前几课的系统学习，学生已经认境，环境的变化会直接影响生物的生存，但对这种关系的认识还不清力方面，五年级学生已经初步具备了制订计划、交流论证、完善计划、动手实验的能力。*群落里的各种生物与环境中的非生物相互联系、相互影响，构成系统*生态瓶里生物的种类和数量要平衡，生物才能和谐生存。*认识到动植物与环境相互影响和相互依存的关系。*能观察池塘里的生物环境图片资料，分析其中的生物与非生物等因*能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对*表现出探究生态瓶奥秘的兴趣，能听取合理意见、共同协作制作生态*能在课后坚持观察，关注生态瓶的变化并进行管理观察。教学重难点重点理解生态系统中生物与环境之间的关系，建构生态系统的概念。论述生态瓶的设计理由，完善设计图，制作生态瓶并坚持观察记教学课件、班级记录表。设计意图1.用课件展