统编版语文九年级上册第4课《乡愁》教学设计

《乡愁》教学设计

学情分析：

初三学生对于诗歌这一体裁己经比较熟悉，己经能够通过对内容和结构的分析提炼出意象，意境，并且从

中感受作者的思想情感。但对于思乡之情和爱国之情的结合下的“乡愁”主题还不够了解，诗歌朗读能力也存

在不足之处。因此本次教学在“意象分析法”和“诵读法”的结合下，促进学生朗读能力的提升，体悟诗歌的

情感魅力，并且培养学生的民族自信心和祖国统一意识。

教材分析：

《乡愁》是统编本初中三年级第一单元的第三课，这个单元的主题是土地情思，重点在于感悟爱国思乡之情

«其作者是被称为“以乡愁之诗撼动亿万华裔”的诗人余光中，“乡愁”是其众多诗作中念念不忘的主题。《乡

愁》对一个抽象的、很难作出描绘却被大量描绘所覆盖的主题作出了新的诠释。在意象上，选用了“邮票”“船

票”“坟墓”“海峡”四个生活中常见的物象，赋予其丰富的内涵，使原本不相干的四个物象，在乡愁这一特定

情感的维系之下，反复咏叹。

教学目标：1、通过情感诵读，了解诗歌内容、结构和情感。

2、通过理解独特的意象和巧妙的结构，把握诗歌的主题。

3、了解诗人的思乡怀土之情和爱国情怀，激发学生对于祖国统一美好愿望的期盼。

教学重点：1、反复诵读诗歌，体会作者对祖国的真挚感情。

2、分析独特的意象和巧妙的结构，品味诗歌的魅力。

3、在欣赏诗歌的情感魅力的同时，培养学生对祖国的热爱和对祖国统一的美好期盼。

教学难点：培养学生在吟咏中体悟诗歌情感的自觉意识，并逐渐熟练策略

教学方法：知人论世法、诵读法、意象分析法、自主探究法

教具准备：《乡愁》课件，课本、朗诵音频

教学过程

教学环节教学内容教师行为学生活动设计意图

第一课时

同学们，今天我们要学习的课文是余光中先生的

一、初入《乡愁》，老师带领同学们了解作者余光中和这篇课

文境----文的写作背景。教师用ppt进两位朗读学生能使学生了解诗

课堂知识现在老师先请两位同学来读一读，大家边听边看行内容展示够流利准确读完歌时代背景和

介绍

，做好笔记。,请学生进内容，其他学生诗歌作者的生

行朗读，让在听的过程中可平，能够在“

1、作者介绍：余光中，台湾著名诗人。祖籍福建泉学生进行简以按照要求，结知人论世”过

州永春县，1928年生于南京，少时异地求学，1949要记录合预习情况进行程中，创设便

年离开大陆，从此开始了长达半个多世纪的漂泊生知识补充。于诗歌学习的

涯。从江南到四川，从祖国大陆到宝岛台湾，从求文化时空背景

学美国到谋职香港，到最终回转台湾。主要诗作有

《乡愁》等，著有诗集《莲的联想》《敲打乐》《

在冷战的年代》等。

1.创作背景：余光中身居台湾，但内心深处时时涌

动着浓浓的思乡之情。同时由于台湾和大陆长期隔

绝，这种思乡情怀客观上具有以往任何时代的乡愁

都不可比拟的特定的广阔内容。余光中说：“我庆

幸在离开大陆时已经21岁，我受过传统‘四书''

五经’的教育，也受到了“五四”新文学的熏陶，

中华文化已植根于心中。如果乡愁只有纯粹的距离

而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。我慢慢地意识到

,我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的

整个中国的眷恋。”后来在感到回乡无望时，他写

下了这首《乡愁》.

三十多年来，余光中的整个追求，我们似乎可以

用一句诗来概括，这就是：“钟整个大陆的爱在一只简要介绍“学生存在对于“导入和本课诗

苦瓜”。作者有关“母亲中国”的情意都凝结在语言白玉苦瓜”白玉苦瓜”的好歌相关联的主

导入语艺术的创造中，所结之“果”，象“白玉苦瓜”一样和“乡愁”奇，教师可以引题意象----乡

,有较高的美质，但也包含着原有苦涩的意蕴。的关联，进导学生进行课外愁1思乡，初步

行课堂导入自主探索。创设“愁”诗

歌情感基调和

空间

接下来，老师带领各位同学进入文本，让我们在朗读

过渡语中把握诗歌。

二、我来（一）学生自由朗读，把握诗歌主要内容和结构

读：在读诗眼一感情基调：“愁”提问，引导对于诗歌内容结在初读诗歌后

中品文，1.“愁”于？,提供个人构意象的提取可,在“愁”的

在读中悟意象提取：空间上：邮票一船票一坟墓一海峡见解，使学以比较好的完成感情基调下整

情时间上：小时候一少年长大后一青年后生入情入境,但在整体画面体把握诗歌内

来啊一中年而现在一老年的构建中，可能容和结构，并

2.“愁”何？存在对于作者经且提取出四个

愁少小离家与母分别；愁新婚燕尔与妻相隔：愁母亲历不熟悉而导致主要意象；考

去世，天人相隔；愁海峡分隔，漂泊异乡（愁的延续的事实错误，也察学生对诗歌

一生）可能有言语表达的理解和学生

和组织逻辑的形的思维逻辑能

3.“愁之境”式混乱，教师需力、语言组织

画面再现：请学生用自己的语言对四种不同的意境进要及时补充和引能力，对诗歌

行描绘导。进行意境建构

明确：要求学生联系自我生活实际的情境对画面进行,从而体悟情

扩展感变化。

提醒学生认识到四种不同意象的运用都表达出

同样的情感

小小邮票，是余光中在外出求学离开家中对母亲

的念想，一封封家书，寄托了他对母亲的思念，在外

经受的苦难与艰辛只能用这贴上这小小邮票的书信告

知母亲，而母亲安慰的话语与细心的叮嘱也是通过这

书信所传达。窄窄船票，刚拥有一个美满家庭不久的

他却被迫与爱人隔海相望，要通过一张窄窄的船票才

能回到爱人的身边，才能排解心中的思念，那么轻又

那么重。

矮矮坟墓，母亲去世后，这时候尽管只是隔着一方矮

矮的坟墓，却再也不是人力所能改变的现实，坟内坟

外之间，精神难以跨越。生离的愁尚且是忧郁悲苦的

,死别的愁更难消多说。浅浅海峡，作为一名离家的

游子，余光中热爱自己的国家，思念祖国的山川河流

,他不自觉将家国命运与自身命运联系在一起，个人

的悲欢与浓厚的家国之爱相互交融。在广阔绵长中，

把一人之愁上升到万家之愁。

同学们，是不是已经大致把握的诗歌的整体框

架和内容呢？我们通过初步学习已经感悟到了余光中

过渡语先生在这首诗歌中的浓浓乡愁之情，接下来老师通过

范读的方式，让大家再更深程度上去体会诗歌的魅力

和情感。

（-）教师范读，把握诗歌情感及其变化在诵读教学学生在朗读过程通过多次学生

注意：读准字音，把握节奏，注意重读和停顿过程中，教中出于对朗读技诵读和范例诵

明确：《乡愁》朗读指导师需要进行巧的确实和情感读，使得学生

示范和引导把握的不明而产在吟诵之间把

,使得学生生朗读失误；学握诗歌内容、

（轻柔舒缓）小时候乡愁/1是一枚//小小的/邮

在诵读和诵生可能结合自身结构和情感；

票1我/在这头1母亲/在那头1读所生发的的生活经验难以在诵读过程中

情感空间下理解或者有另一,教师进行诵

体会作者的中理解，教师需读1朗诵能力训

邮票：诗人和母亲书信往来——与于空间上的母亲分

乡愁和爱国要适当鼓励和引练，使学生展

隔情感。在教导；现自我，反思

师范读环节自我，从而提

,需要注意高朗读能力。

（惆怅遗憾）长大后（停顿）乡愁/，是一张//1窄

教师自身对

窄的般|［我/在这头1新娘/在那头——1诗歌情感以

及朗读表达

表达的体会

青年阶段：青涩未脱，成熟还未——思乡怀人之情矛

;在学生个

盾纠缠别读环节，

教师需要注

意让更多的

（低沉忧伤）后来啊（缓慢延长）乡愁/1是一方//，

学生进行朗

矮矮的坟墓J我/在外头T母亲/在里头1读展示，同

时在学生可

能出现的字

坟墓：母亲去世——于生死间的阻隔（哀伤更加）

音、语气、

语调、停顿

（期待）而/现在——T乡愁/是一湾浅浅的//海峡、重音等方

面问题进行

T（惆怅）我/在这头［大陆/在〃那头］——

指导，并在

诗歌语言的

这头那头外头里头之间的分别情感的对比

探究中引导

学生进一步

（三）学生个别读，教师进行朗诵指导，强调诗歌情

理解诗歌情

感，促进学生感悟

感.

1.提问：浅浅、小小、窄窄、矮矮这些叠词是否可以

删去一个词？

明确：情感强化与音韵美

2、进一步问海峡为什么是浅浅而不是深深？

明确：反衬手法作者思念之情比海峡更深，

借此表达出对祖国统一的热切希望

（四）名家朗读，在诗与乐创设的情境中再次感受诗

人的思乡之情，爱国之情

同学们，在反复吟咏之后对余光中先生的乡愁之情

过渡语是不是有了更深的体会呢？想来，大家或许在生活中

也有一番愁滋味要说，接下来大家就“愁”的主题来

进行仿写吧

作者通过邮票、船票、坟墓、海峡这四个意象寄托了教师巡视，学生能够结合个通过创新仿写

三、我来思乡怀土之情，虽然简单，但选取凝练、情感浓郁。适当鼓励人生活经历，进,考察学生的

写同学们结合自己的理解，进行仿写。行个性化表达和语言运用能力

“离别1乡愁（或其他与愁相关的主题）是.......”展示和思维逻辑能

力

在《乡愁》的思乡之情和爱国之情的优美意境中，我们也感受到了作者对祖国统一的热切愿望。

《乡愁》有四小段，但在2011年余光中在华南理工大学讲学时亲自朗读了自己为《乡愁》续写的第五

结语段：“而未来，乡愁是一道长长的桥梁，你来这头，我去那头！