第一单元（大单元作业设计）部编版语文五年级下册

《童年趣事》

——五年级下语文第一单元作业设计

目录

一、单元内容及教材分析

二、单元学习目标

三、单元作业整体设计思路

四、课时作业

单元内容

本单元以“童年往事”为主题，安排了四篇课文以及口语交际、习作、语

文园地等教学内容。四篇课文有展示古代儿童生活画面的《古诗三首》；有著名

作家萧红回忆祖父的园子，给童年带来快乐的《祖父的园子》；有著名作家季羡

林的《月是故乡明》；还有陈慧瑛描写一位华侨老人眷恋祖国的《梅花魂》。阅

读本单元课文让学生感受到不同年代、不同人物的童年生活，因为无忧无虑而

快乐，因为有了梦想而精彩。透过一篇篇风格各异的课文，看到童年生活的多

姿多彩。口语交际为“走进他们的童年岁月”，本单元的习作要求是“把一件事

的重点部分写具体”。习作话题“那一刻，我长大了”从单元主题“童年往事”

延伸而来，让学生在了解他人童年的同时，关注自己的成长历程。本单元语文

园地安排了三个板块的内容。“交流平台”引导学生交流、总结“体会课文表达

的思想感情”的阅读经验。“词句段运用”安排了两项内容。第一项主要引导学

生学习具体描述一种情景；第二项意在让学生学习用衬托的方式表达感情。“日

积月累”安排了唐代诗人孟郊的古诗《游子吟》。全诗清新流畅，感情真挚，歌

颂了母爱的伟大。

教材分析

本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情此前的教材中，已经安

排过“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”、“初步了解课文借助

具体事物抒发感情的方法”、“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等

语文要素，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。本单元意在让学生

运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。四篇课文呈现了不同的表达思

想感情的方法，课后题、学习提示作了相应的引导。《祖父的园子》一文将感

情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中；《月是故乡明》中典型的事

例和直抒胸臆的语句表达了作者强烈的思乡之情；《梅花魂》通过一些事例、

细节表现了外祖父对祖国的思念之情。此外，《祖父的园子》课后的“阅读链

接”补充了整本书的结尾，引导学生更深人地体会课文表达的思想感情，获得

更加丰富的阅读体验。“交流平台”引导学生梳理、总结“体会课文表达的思

想感情”的阅读经验，“词句段运用”的第二题还安排了体会语句表达强烈感

情的方法并仿写的练习活动。本次口语交际引导学生了解关于大人们童年生活

的信息，以及不同年代童年生活的特点，能够提高学生与大人的亲密度，让学

生初步感知时代的变迁，体会口语交际对于日常生活的意义。教材第一部分先

强调了童年的珍贵，再提出课外口语交际的任务一一了解大人们小时候的生

活。

教材第二部分对如何了解大人们的童年生活给予了指导。教材第三部分提出了

课堂上口语交际的任务：先整理自己的记录，再和同学交流各自了解到的情况

和自己的感受。小贴士提示了本次口语交际的学习重点。“认真倾听，交流时

边听边记录”是倾听方面的要求。本单元的习作要求是“把一件事的重点部分

写具体”。习作话题“那一刻，我长大了”从单元主题“童年往事”延伸而来，

让学生在了解他人童年的同时，关注自己的成长历程。本单元课文引导学生体

会作者的思想感情，习作引导学生写清楚成长过程中印象最深的一件事的经

过，并把受到触动、感到长大的“那一刻”写具体，表达自己的真实情感，体

现了读与写的结合。本单元语文园地安排了三个板块的内容。“交流平台”引导

学生交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。“词句段运用”安排

了两项内容。第一项主要引导学生学习具体描述一种情景；第二项意在让学生

学习用衬托的方式表达感情。“日积月累”安排了唐代诗人孟郊的古诗《游子

吟》。全诗清新流畅，感情真挚，歌颂了母爱的伟大。

单元学习目标

1.认识41个生字，读准2个多音字，会写19个字，会写10个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵3首古诗。默写《四时田园杂

兴》（其三十一）O

3.运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。

4.想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。

5.能根据需要向别人提出不同的问题，认真倾听别人对自己提问的回答，

交流时边听边记录，根据整理的记录有条理地表达。

6.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。

能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。

7.能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。能想象句子描

写的情景，并能照样子口头描述种情景。能发现3组句子使用的衬托的表达方

式，并能进行仿写。

8.朗读、背诵古诗《游子吟》。

单元作业整体设计思路

本次作业设计所选的是部编版五年级语文下册第一单元。从内容主题来

看，都是童年趣事，内容丰富有趣，五年级学生理解起来也比较容易。学生通

过课文的学习可以加深对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。根据单元

主题思想的要求，在单元作业整体设计中我这样规划：

一、满足学生的当下需要

学生是作业的主人，进行本单元作业设计时，始终立足本校学生的学情，

满足不同层次学生个性化需要。为此作业分层分阶，自主合作，力求调动学生个

人的生活实践和情感体验。这样既能注重教育教学质量的提高，同时尊重学生

个体差异，促进全体学生个性的发展。本单元共有四篇文章，《古诗三首》3课

时，《祖父的园子》2课时，《月是故乡明》1课时，《梅花魂》1课时，口语交

际、习作、语文园地各1课时，共计10课时。每个课时的作业，都分别设计了

不同的梯度。有“快乐积累基础练”，“语言品读能力练”，“拓展延伸素养练”，

每个课时的这三个梯度的训练，分别是针对不同类型层次的学生，对于学习有

困难，学习意志薄弱，完成作业速度慢，语言表达欠佳等这一类型学生要求他

们以夯实基础知识为主，能掌握“快乐积累基础练”这一块的内容即可；语文

素养较好的学生，要求他们夯实基础的同时鼓励他们积极挑战自我，加强朗读

能力训练，拓展课外阅读，提升写作训练。

在单元作业整体设计时，充分考虑到每个学生可能都有其擅长的潜能，语

文作业也呈现了多样化。尽可能让广大学生达标。多样化的作业能够满足不同

层次学生的需要和发展兴趣爱好，让学生也能感受到作业练习的乐趣，提升自

我的同时获得成就感，加强了他们学习的主动性，巩固基础的同时培养了学习

能力。

二、关注学生的未来发展

新课改下的语文核心素养是在真实的语言运用情境中表现出来的语言知识

与语言能力、思维方法与思维品质、情感态度价值观等方面的综合体现。在

“拓展延伸素养练”这一梯度的作业，以不同形式呈现给学生。既结合课内，

又拓展延伸不同层次的学生，达到不同层次的提升。力求作业更加开放性，多

维性转变，由此达到让学生巩固，掌握知识，到迁移运用知识的转变，从而培

养学生的思维品质，审美认知能力和语言表达能力。这样训练语文知识技能，

减轻学生的负担，如在口语交际中涉及到童年趣事的话题，让学生讨论交流，

说说议议，学会畅谈，体会而非局限于书本语言，书面语言去表达或者机械性

的书写测试。

课时作业

童乐一：儿童学种瓜

卫基础我最棒（10分钟）

隰老师收到了一张明信片，请你为它配上合适的古诗哦。

2.对号入座。

松田（）①在田里锄草②犁地

,（）①靠近②并排

3.妙笔生花，用自己的话写出这首诗后两行的意思。

拓展我也强（5分钟）

搜索自己的古诗小文库，抄写一篇自己喜欢的其他田园诗。

设计意图：第一题是基础性作业。检测学生对本课要求背诵、默写的古诗

的以及词句的意思的掌握程度。第二题旨在考查学生课外积累能力，属于拓展

性作业，由课内学习引向课外积累，引发学生思考，拓展学生思维的空间。本

组作业完成时间约15分钟，根据学情安排一天完成。

童乐二：稚子弄冰

二我是小小是说小（5分钟）

渴出蓝色词语的意思。

Q稚子弄冰

稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银锌。

敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。

1.稚子：_________________________________________________

2.铤：__________________________________________________

3.磬（qing）：________________________________________

4.玻璃：

■'WA我是小演员（10分钟）

询同桌表演一下《稚子弄冰》前两句的场景，需加上动作和表情。完

成后和你的同桌为自己的表演做出评价，达到的就将笑脸涂上你喜欢的颜色

吧！<

自我评价：吐字清晰语言流畅动作连贯表情丰富

同桌评价：吐字清晰语畅动作连贯表If丰富

设计意图：第一题是基础性作业。检测学生对本课要求背诵、默写的古诗

的以及词意的掌握程度。第二题旨在考查学生语言表达和表演能力，属于拓展

性作业，增加动作和表情增强学生所表演情节的丰富性和趣味性，有利于学生

更好体会诗中儿童的快乐。此练习不要求书面写作。本组作业完成时间约15分

钟，根据学情安排一天完成。

童乐三：牧童骑牛晚归

（5分钟）

有感情地朗读，并尝试背诵这首诗。

村晚

草满/池塘/水满陂，山衔/落日/浸寒漪。

牧童/归去/横牛背，短笛/无腔/信口吹。

（10分钟）

根据古诗内容，展开想象，选择本科三首诗其中一首，尝试从不同的视角

将诗改成小短文。

我选择的诗是：《》

如果我是（诗人/村庄儿女/童孙/稚子/牧童/村民/……），选择一个视角,

展开想象，进行写作。

设计意图：第一题是基础题，考察学生读古诗的基本功。第二题旨在检测

学生的想象能力和语言表达能力，在理解诗句的基础上展开合理想象。引发学

生思考，拓展学生思维的空间。本组作业完成时间约15分钟，根据学情安排一

天完成。

第一课时

“火眼金睛”我会找。（2分钟）

V

蚌壳(bangban)樱桃(yingyin)啃吃(kenkeng)

倭寇(wδwei)水瓢(piɑopɑo)玩腻(mini))

“正确量词”我会填。（3分钟）

V

一（）花园一（)李子树一(）大草帽

一（）谷穗一（)狗尾草一(）倭瓜花

一（）果园一（)白蝴蝶—.(）大蜻蜓

课文内容我理解。（10分钟）

蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一

个小毛球似的不动了。

（1）句中的加点词语让我感受到蜜蜂的特点和作者之

情。

（2）选择一种动物，用上类似的叠词写一句话,表达出自己的情感。

■

课外采访我能行。（有能力的同学试着做一做）ɑo分钟）

你知春大人们的童年生活是怎么样的吗？请你去采访一下他们，并仿照例

子，将采访到的内容记录下来一

采访对象I问题答案

爷爷小时候经常玩的游戏有哪些?撞拐子、打棍

设计意图：第一题是基础性作业，检测学生对本课要求认识的生字的掌握

程度。第二题填恰当的量词。旨在考察学生对本课内容的熟悉程度以及知识的

积累。第三题旨在考查检测学生对词语的理解与运用能力，属于拓展性作业，

由课内学习引向学生生活，引发学生思考，拓展学生思维的空间。第四题旨在考

察实践的能力，通过采访大人们，了解他们的童年趣事，既可以增进感情，又

为后面的口语交际的学习做了准备。本组作业完成时间约25分钟，根据学情安

排一天完成。

第二课时

品读句子我很棒。（3分钟）

蝴蝶有白蝴蝶口黄蝴蝶口这种蝴蝶小口不太好看口好看的是大红蝴蝶，满

身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。

（1）在句中的口里填上合适的标点符号。

（2）用“0”圈出句子中表示颜色的词（重复的词只圈一个）。这么多的颜色

不禁让人想起“”这个成语。

课文内容我也熟。（5分钟）

祖父的园子给“我''留下了许多美好的童年回忆。在“我”的心中一

园子是生机勃勃的：园子里有很多昆虫，有、、……

园子是乐趣多：多的“我”在园子里摘黄瓜，、、……

园子是灵性满满的：花开了，。鸟飞

7,O虫子叫了，o

这样的园子,怎能不叫“我”时时挂念？

、课内阅读我最棒。（15分钟）

「，就像睡醒「似的。鸟飞J',就像在天上逛似的。，"子口U了，就像

的。~⅝都活了，要做什么，就做什么。要忘念糅，就密幺群，都是

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵

花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不

f结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上

天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿

又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不

知道。

（1）选段是围绕哪两句话来写的?用“”画出来。如果用一个成语来概

括选段的内容，可以是O

(2)读完选段,完成练习。

作者描绘这几个画面时，用得最多的句式是

“…………”，你运用这个句式，发挥想象，再写一种园中的

景物。

(3)作者在原著中还写了“那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍

旧，也许现在完全荒凉了”“小黄瓜，大侵瓜，也许还是年地种着，也许现在根

本没有了”这两句话。结合这两句话，说说你从选段中感受到了什么。

设计意图：第一题旨在考查学生正确使用标点符号和词语的提取和积累能

力。第二题旨在考查学生对课文内容的掌握，加深对课文的理解和记忆。第三

题旨在考查学生整体感知和形成解释及创新运用的能力。属于拓展性作业，由

课内学习引向学生生活，由阅读到表达，引发学生多角度思考，拓展学生思维

的空间。本组作业完成时间约25分钟，根据学情安排一天完成。

(1)在烟波浩渺(midomɑo)的海边,我们点起篝(gougδu)火。听

着海浪声，看着火光闪动，一种激动在心底萌(m6ngmlng)发。抬头望去，那

澄(d6ngheng)澈(chece)的月光是如此的温柔。

(2)那位耄(mɑomɑo)耋(diede)老人，一个人住在乡下。夏天，

他的小院儿充满绿色，各色花朵点缀(ZUiZhui)其间，风光无疑是绝妙的。

◎我是填空小天才。(5分钟)

理解词语的方法有很多。读到“碧波万顷”，我的脑海中出现了

“”的画面;读到“巍峨

雄奇”，我又联想到了“”这座山。

.

课内阅读我很强。(7分钟)

4

②对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的

小月亮。

②荷塘月色的奇景,就在我的窗外。然而，每逢这样的良辰美景，我想到的

却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。

(1)句①和句②分别把、与“小月

亮”进行对比，突出了_____________________________________________________

(2)用这种通过对比表达内心独特情感的方法写一句话。

我是写作小能手。(7分钟)

到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水

里的那个月亮相映成趣。我当时虽然还不懂什么叫诗兴，可觉得心中油然有什

么东西在萌动。

眼前的这一幕,让文中的“我”诗兴萌动。此时，“我”可能会创作出怎样

的诗句呢?写在下面。

设计意图：第一题是基础性作业，旨在检测学生对本课要求认识的生字的

掌握程度。第二题旨在考查检测学生对词语的理解能力，属于拓展性作业，由

课内学习引向学生生活，引发学生思考，拓展学生思维的空间。第三题旨在考查

学生理解句子和运用对比手法写句子的能力，属于拓展性作业，需要联系生活

实际，在对比中表达出内心独特的情感。第四题旨在考查学生理解和表达的能

力，属于拓展性作业，学生需要将自己代入这个情境中，大胆发挥想象，在此

基础上，还要尽可能用诗意的语言去表达。本组作业完成时间约25分钟，根据

学情安排一天完成。

第四站：4.《梅花魂》

火眼金睛（3分钟）

侨（)缕（)绢（)

骄（)楼（)涓（)

梳（)衰（)稠（—B()

流（)哀（)绸（)着（)

小试牛刀（5分钟）

（1）“梅花魂”中“魂”的意思是—。“梅花魂”让我想到了中华民族中

的、等人物。我想用关于梅花的诗句

“”来赞美他们。

（2）很多东西都有“魂”。雄鹰的“魂”是,荷花的“魂”

是O

对号入座（7分钟）

课文写了外祖父的哪五件事?根据提示完成填空,并根据课文内容排序。

（）离别前一天，。

（）教“我”读唐诗宋词，o

（）离别当天，o

（）“我“弄脏墨梅图时，O

（）因年龄大不能回国时，»

设计意图：第一题是基础性作业，旨在检测学生对本课要求认识的生字的

掌握程度，巩固本课重点易错字区分形近字，能正确运用。第二题是词语理解

与拓展，旨在让学生了解词语的基本义、引申义，加深学生对课文理解和记

忆。第三题是根据课文内容完成问题，属于课后检测题，根据曜示能回答出问

题，并且能再次回顾本课内容，起到加强记忆的效果。本组作破成时间约15

分钟，根据学情安排一天完成。伫外

第四站：《口语交爵'.学弋’

走进他们的童年岁月

采访记录我在行。（20分钟）

Jl

你想知道大人的童年趣事吗、你想知道大人的哪些方面的故事呢？赶紧动

笔写下你的问题，回家采访你的大人吧！可以多种方式记录，比如拍视频、做

设计意图：本节知识是口语交际，设计此题旨在引导学生了解关于大人们

童年生活的信息，以及不同年代童年生活的特点，能够提高学生与大人的亲密

度，让学生初步感知时代的变迁，体会口语交际对于日常生活的意义。整理自

己的记录，再和同学交流各自了解到的情况和自己的感受。本组作业完成时间

约20分钟，根据学情安排一天完成。

第五站：《习作》

那一刻，我长大了__

我是闯关小勇士

房位良士，完成以下三关，你将获得一个神秘宝箱，快开始你的闯关吧！

初露锋芒(5分钟)

填一填，选一选，明确本次习作的任务。

(1)本次习作要写件过程中印象的事情，要

把事情的写清楚。

(2)对本次习作中“长大”的理解，下面的说法不够准确的一项是()

A.身体的长大B.认识的提高C.内心情感的波动D.心智或思想的成熟

火眼金睛(5分钟)

按要求选择合适的材料，将序号填在括号里。

(1)如果要围绕“我变得勇敢了”来完成本次习作，以下材料最合适的是

()

A.在奶奶的教导下,我学会了包饺子

B.经过锻炼，同桌小明终于敢上台演讲了

C.从来不敢一个人睡觉的我，终于敢了

D.我改掉了一直丢三落四的坏习惯

(2)在写“我变得有信心了”时，下面的因素可能让“我”变得有信心的有

()。(多选)

A.同学们的掌声B.老师的眼神

C.妈妈温暖的话语D.某位名人的故事

最后一搏(10分钟)

理一理习作思路。

我想写的事情是。根据要写的事情补全

其中，最能让我感到自己长大了的那一刻是

设计意图：第一题旨在让学生明确此次写作任务，知道此次写作要写一件

自己成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚，还要把感到自己长

大了的“那一刻”的情形写具体，记录当时的真实感受。第二题旨在让学生明

确要选取印象深刻的素材。第三题旨在考查学生习作的构思能力。根据思维导

图的方式列出提纲后再进行写作，文章的