人教版九年级语文上册-故乡-双减分层作业设计样例-案例

初中语文学科九年级书面作业设计样例（上学期第7-8周）单元名称第四单元课题15故乡节次第1课时作业类型作业内容设计意图和题目来源基础性作业（必做）1.阅读下面的文段，按要求填空。【知人论世】鲁迅原名_________，字__________，其作品题材广泛，形式多样灵活，有小说集________、_______等；散文集____________等。《故乡》是他的小说名篇，选自_________，具有卓绝的艺术性和深刻的思想性。【初识作品】小说《故乡》通过返乡的成年人“我”的视角，展现出故乡人事的一幅幅图画。天气阴晦（），举目所见，呈现的是一派xiāosuǒ（）、破败、沦落的景象。杨二嫂的出场，让“我”不禁两次愕然（）；见到儿时玩伴闰土，却也物是人非，两人之间已经产生了深深的gémó（）。“现在”与“过去”的强烈对比寄寓着作者对旧中国及人民命运的无限关切和深沉思索。（参考答案：周树人；豫才；《呐喊》；《彷徨》；《朝花夕拾》；《呐喊》。yīnhuì；萧索；èrán；隔膜。）设计意图：标注字音、书写字形以及文常填空，提升掌握汉字基础和文学常识的能力。学科素养：☑语言的建构和运用□思维的发展和提升□审美的鉴赏和创造□文化的理解和传承能力维度：☑识记☑理解□分析综合□鉴赏评价□表达应用□探究题目来源：新编2.【故乡之变】“露从今夜白，月是故乡明。”然而回到故乡，“我”发现理想和现实之间反差巨大，故乡的变化不禁让“我”愕然，通读课文，梳理这些变化，填写下列表格。变化的方面记忆里现实中故乡的环境“我的美丽的故乡”②________①______闰土③_____________④________杨二嫂“豆腐西施”⑤________（参考答案：①故乡的人物；②“没有一些活气”；③“小英雄”；④“辛苦麻木”；⑤“圆规”。）设计意图：梳理文章情节上的变化点，培养学生把握小说情节，理清叙事脉络的能力。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升□审美的鉴赏和创造□文化的理解和传承能力维度：□识记☑理解☑分析综合□鉴赏评价☑表达应用□探究题目来源：新编3.【体悟变化】如果把《故乡》拍成影视剧，在表现其中“现实”和“回忆”交叠，不同时空场景转换时，要用到“叠印”技法。叠印是电影的一种表现手法，把两个或两个以上不同内容的画面迭合地印在一起，使这些画面同时在银幕上重叠显现，用以表现剧中人的回忆、幻想，或构成并列形象，使观众产生联想。通读课文，完成下面的任务。任务一：画出小说中表示现实和回忆之间转换的语句，选择一句写在下面。示例：这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：___________________________________________________任务二：填写下面《故乡》影视剧场景梳理示意图。思考探究：电影中的叠印手法实际上和小说中的________（填叙述顺序）相似，文中用到该叙述手法有什么好处？_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________（参考答案：任务一：【示例一】这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来。【示例二】现在我的母亲提起了他，我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。【示例三】哦，我记得了。任务二；①船舱中；②老屋里；③船舱里；④少年时和闰土交往的情景；⑤“我”孩子时，“豆腐西施”卖豆腐；⑥见到成年闰土，已生隔膜。思考探究：插叙；好处：回忆中的故乡是美好的，现实中的故乡却是令人难以忍受的。回忆和现实的鲜明反差，自然让人产生希望，希望现实如回忆般美好，丰富了情节，深化了主题。另外作者通过对“回忆”的描述，让读者对“我”记忆里的故乡和“我”回故乡时的心境都有了真切感受，让读者能更好地理解“我”在现实故乡中的所见所闻。）设计意图：梳理概括具体场景，感受插叙的作用，培养学生提取与概括信息的能力，语言表达与鉴赏的能力。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升☑审美的鉴赏和创造□文化的理解和传承能力维度：□识记☑理解☑分析综合☑鉴赏评价☑表达应用☑探究题目来源：新编拓展性作业（选做）1.与传统“游子还乡”题材的作品不同，《故乡》里没有亲切与温情，反而弥漫着低沉、压抑的气氛，充斥着浓郁的陌生感。请仿照示例，找一找这种陌生感的具体表现。【示例】小镇是陌生的。回到故乡的“我”望着苍黄的天底下远近横着的萧索的没有一些活气的乡村，不由自主地感慨：“这不是我二十年来时时记得的故乡？”“不是”一词表现出“我”对陌生故乡的难以掩饰的失望。（1）老屋是陌生的。______________________________________________________________________________________________________________________________________（2）___________是陌生的。____________________________________________________________________________（参考答案：(1）当“我”到家门口时，只看见老屋“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因”，“几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静”。“枯草”“断茎”“抖”写出了老屋的衰败，“寂静”而陌生，“难免易主”更表达了“我”内心的郁闷。（2）【示例一】亲人侄儿宏儿“没有见过我，远远的对面站着只是看”；母亲迎接“我”的热情里，也隐藏着许多“凄凉的神情”。【示例二】邻居杨二嫂原本住在“我”家斜对门，但“我”只是“愈加愕然”。对我而言，陌生的不只是杨二嫂的形象，还有她的庸俗、贪婪。【示例三】好朋友闰土曾是“我”记忆中最亮丽的风景，而重逢时他的形象已“不是我这记忆上的闰土了”，他的一声“老爷”更让“我”“似乎打了一个寒噤”。“我”和他之间隔着的“可悲的厚障壁”使他成为最让我痛心的“陌生人”。）设计意图：分析文章内容、感悟情感，培养学生情感体悟和内容鉴赏的能力。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升☑审美的鉴赏和创造☑文化的理解和传承能力维度：□识记☑理解☑分析综合☑鉴赏评价☑表达应用☑探究题目来源：改编2.文中宏儿说“可是，水生约我到他家玩去咧……”他睁着大的黑眼睛，痴痴的想。宏儿此刻在想些什么呢？发挥想象，利用插叙的手法将宏儿此刻的所想描绘出来。（100字左右）（参考答案：略。符合小孩子的心理状态，可适当参照作者描写回忆儿时与闰土交往的情景，用到插叙的手法，围绕宏儿和水生见面那天的情景展开想象。）设计意图：通过联想创作的方式，培养学生语言表达与应用、思维发展与提升、合理联想与建构的能力。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升☑审美的鉴赏和创造☑文化的理解和传承能力维度：□识记☑理解☑分析综合☑鉴赏评价☑表达应用☑探究题目来源：新编单元名称第三单元课题15故乡节次第2课时作业类型作业内容设计意图和题目来源基础性作业（必做）学校文学社组织了《故乡》人物专题研赏活动，本次活动的主题是“鉴赏人物的塑造方法”。现邀请你参与完成研赏报告。1.【研赏对象：闰土】中年闰土是小说的主人公，却在文本三分之二处才正式出场。请根据提示，对这种“不合常理”的延迟安排做出分析。①“我”到故乡后，母亲与“我”交谈时提及闰土：“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。”但作者没有紧接着描述中年闰土来到“我”家与“我”见面的场景，而是插叙了A，这样安排的好处是：B。②母亲欲言又止地交代着闰土的“不如意”，“买木器”的人偏巧在这时出现了。于是，小说的第二个主人公——杨二嫂便以“买木器”的名义走到了“我”与读者的面前。鲁迅在谈论闰土时穿插描写杨二嫂，对后文塑造中年闰土的形象也起到了重要的作用：C。（参考答案：①A“我”对少年闰土的回忆。B设置悬念，让读者先在头脑中印下一个天真活泼、充满活力的少年英雄形象，保持对闰土的好奇与期待。同时，少年闰土与下文的中年闰土在形貌、精神上形成强烈对比，突出表现生活困苦与精神麻木对闰土的双重毒害。②C杨二嫂刁蛮、自私、贪婪的恶俗底层小市民形象，与下文闰土麻木迟钝的贫苦农民形象互相补充，完整地表现出故乡物质与精神全面沉沦的情形。此外，通过杨二嫂二十年间的变化引发读者联想：“不如意”的闰土又会变成什么样呢？把读者的期待心理提到最高水平。）设计意图：通过研赏人物的方式，学习塑造人物的方法。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升□审美的鉴赏和创造□文化的理解和传承能力维度：□识记☑理解□分析综合☑鉴赏评价□表达应用□探究题目来源：新编2.【研赏对象：杨二嫂】作者对杨二嫂的刻画寥寥数笔，形象却跃然纸上，这种魅力来自“圆规”这比喻。从形神兼备的角度来说，这个比喻的妙处是：①形似。②神似。（参考答案：①“圆规”这个比喻能使读者对杨二嫂“两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚”的形象产生具体、生动的联想。②圆规是一种用于绘制精密图形的工具，与杨二嫂的性格存在共性：杨二嫂也是一个工于计算、贪婪的人。）设计意图：通过研赏人物的方式，学习塑造人物的方法。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升□审美的鉴赏和创造□文化的理解和传承能力维度：□识记☑理解□分析综合☑鉴赏评价□表达应用□探究题目来源：新编3.请从人物描写的角度赏析下面句子的表达效果。（1）他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”（2）圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。（参考答案：（1）运用神态描写和细节描写，表现了闰土见到阔别多年的儿时好友的高兴，以及闰土在贫困、窘迫的生活中变得痛苦、难堪，生动传神地刻画出了一个满含愁苦、愚钝麻木的中年闰土的形象。（2）运用了动作描写的方法，生动形象地写出了杨二嫂的贪婪、鄙俗的性格特征。）设计意图：通过赏析语言表达效果的方式，提升语言鉴赏能力。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升☑审美的鉴赏和创造□文化的理解和传承能力维度：□识记□理解☑分析综合☑鉴赏评价□表达应用□探究题目来源：新编拓展性作业（选做）1.

“十一”黄金周就要到了，鲁迅故居计划以《故乡》中的人物为主题出版一套明信片，请任选一个人物，为他写一句话作为明信片的文案，并说明理由。示例：文案：“小英雄”与“木偶人”理由：中年闰土身上早已没有了少年时月下刺猹的活泼与快乐，他的身上已经有了中国当时下层农民阶级的一切特点和一切无奈。他将一切希望全部寄托在了祈祷和供奉上，每日念叨着那渺小的理想，怀揣着一颗疲惫而仍存希望的心终日劳作，然后迎接一个又一个暗无天日的明天。（参考答案：文案：“豆腐西施”杨二嫂——被生活磨灭了“美”。理由：杨二嫂原来是开豆腐店的，为了豆腐店能够赚到更多的钱，她擦着白粉，终日坐着，实际上是用自己的年轻的美来招待顾客。当青春已逝、美貌不再的时候，她就把任何东西都拿来当作获取物质利益的手段了。她的人生完全成了物质的人生，狭隘自私的人生。辛苦的生活压碎了她的“美”，使她变得没有信仰，没有操守，没有真挚的感情，不讲道德，自私狭隘。）设计意图：通过编写明信片文案的方式，提升学生语言实际运用的能力。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升☑审美的鉴赏和创造□文化的理解和传承能力维度：□识记☑理解□分析综合□鉴赏评价☑表达应用□探究题目来源：新编2.《故乡》一文善于运用对比，使人物形象鲜明，给人强烈的感受。请你也运用对比手法，写一写自己熟悉的某个人物外貌特征的改变。（150字左右。）（参考答案：不经意间，我看到了妈妈的手！那是一双怎样的手啊！粗糙得犹如砂纸一般，手心里长满了厚厚的茧子。这就是那双伴我成长的手吗？在我的记忆里，妈妈的手曾是那样的光滑、细腻，那样的纤细美丽、白皙丰润。现在，繁重的劳动却使妈妈的手变得如此粗糙！）设计意图：通过定点训练的方式，提升学生的写作能力。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升□审美的鉴赏和创造□文化的理解和传承能力维度：□识记☑理解□分析综合□鉴赏评价☑表达应用□探究题目来源：新编单元名称第四单元课题15故乡节次第3课时作业类型作业内容设计意图和题目来源基础性作业（必做）1.请选出对《故乡》主题概括不准确的一项（）A.这篇小说通过闰土二十多年前后的变化，描绘了辛亥革命后十年中国农村衰败、萧条、破产的悲惨景象，揭示了广大农民痛苦的社会根源，表达了作者改造旧社会、创造新社会的强烈愿望。 B.这篇小说通过“我”回故乡的见闻感受，表现了农村凋敝、农民破产的悲惨现实，深刻揭示了人与人之间可悲的隔膜，表达了作者希望下一代亲密友爱、过上幸福美好生活的热切愿望。 C.这篇小说以“我”回故乡的活动为线索，着重描写了闰土和杨二嫂等人的巨大变化，描绘了辛亥革命后农村凋敝、农民破产的悲惨现实，表现了作者对贫苦农民悲惨命运的深切同情，对他们不奋起抗争的强烈不满。 D.这篇小说反映了辛亥革命前后农村凋敝、农民生活痛苦的现实，揭示了产生这种现实的根源；同时指出由于受传统观念的影响，人与人之间冷漠隔膜，表达了作者改造旧社会、创造新社会的强烈愿望。（参考答案：C．C项表述有误，文中没有表现作者“对他们不奋起抗争的强烈不满”的思想，属于无中生有。）设计意图：考查学生对文本内容的理解与分析。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升□审美的鉴赏和创造□文化的理解和传承能力维度：□识记☑理解☑分析综合□鉴赏评价□表达应用□探究题目来源：新编曾经亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样“隔膜”，让“我”感到“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。这“可悲的厚障壁”是什么？造成的厚障壁的原因又是什么呢？请说说你的看法。（参考答案：“可悲的厚障壁”就是人与人之间无法交流、理解，思想与感情互不相通。这种隔膜是由于某种超越于个人的因素造成的，是整个社会现实导致的结果。旧中国的现实，使得人与人之间存在着社会身份的巨大差异，各自困在与自己社会身份相适应的狭小的生活之中，无论是思想还是感情都无法突破束缚，从而在彼此之间造就了一层层阻遏人们心意相通、哀乐与共的“厚障壁”。）设计意图：引导学生深入探究情节，理解小说主旨。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升□审美的鉴赏和创造☑文化的理解和传承能力维度：□识记☑理解□分析综合□鉴赏评价☑表达应用☑探究题目来源：课后习题鲁迅在《故乡》中写道：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”请从下面两部名著的主要人物中选择一个，结合人物经历来印证这一观点。《西游记》唐僧B.《钢铁是怎样炼成的》保尔（参考答案：示例A：唐僧一心向佛，西行取经遇到九九八十一难，历尽千辛万苦，始终初心不改，终于取回真经。可见有了希望之后能坚持不懈地去奋斗，希望才能变成现实；空有希望但不去奋斗，希望便只是空想。示例B：保尔的经历很值得人敬佩。当他负伤不得不退出战场之时，他仍然在后方不停地为社会的发展做着贡献。当他被诊断出神经中枢的问题后，他还是一如既往地想方设法地工作，争取多为社会做事。最后，他两腿瘫痪、双目失明，不得不放弃工作。但他仍然坚决地拿起笔，再次顽强地与命运做起了斗争。保尔的经历告诉我们只要努力开拓，就一定能迎来新生活。）设计意图：结合名著，考查学生对小说主题的深入理解与分析能力。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升☑审美的鉴赏和创造□文化的理解和传承能力维度：□识记☑理解☑分析综合□鉴赏评价□表达应用□探究题目来源：新编拓展性作业（选做）1.言为心声，下面两段文字都表达了“我”对“故乡”的情感，请从表达方式的共同点和情感的不同点进行分析。【甲】站在老屋之前，望着屋顶上的小瓦，小瓦之上的瓦松、青苔，忧然发现自己离开得太久、太久。其实，无论我离开得多久，这老屋，这小瓦，这小瓦之下的记忆总是那么清晰，那么鲜亮，就像发生在昨天一样。——章中林《家乡的小瓦》【乙】时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一丝活气。……老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。——鲁迅《故乡》（参考答案：表达方式的相同点：记叙、抒情、议论。情感的不同点：【甲】叙写了“我”虽离开老屋很久，但这里的一切依然清晰、鲜亮，流露出作者对老屋、对小瓦、对乡村生活的喜爱和怀念之情。【乙】描写了荒村的萧索、没有一点生气活力，以及“我”离开故乡并不感到留恋，流露出“我”对故乡人与人之间产生隔膜的怅惘、失落、压抑之感。）设计意图：考查学生的比较阅读能力和分析能力。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升☑审美的鉴赏和创造□文化的理解和传承能力维度：□识记☑理解☑分析综合□鉴赏评价☑表达应用☑探究题目来源：新编2.《故乡》选自鲁迅的短篇小说集《呐喊》，然而在小说中，鲁迅自始至终都在冷静地描述故乡的寒冷与萧索，丝毫没有摆出大声喊叫的姿态。在课文的末尾，“我”表达了对“希望”的看法，却依然没有喊出对美好未来的期许。请结合小说结尾及下列材料，谈谈鲁迅式“呐喊”具有怎样的特点。材料一所以我的取材，多采自病态社会的不幸的人们中，意思是在揭出病苦，引起疗救的注意。——鲁迅《我怎么做起小说来》材料二在鲁迅看来，中国是这样的一个国家，人人都信奉“沉默是金”。一个人得了癌症了，谁都知道，但是，谁都不说，尤其不愿意第一个说。……就在这“死一般的寂静”里，鲁迅用非常正常的音量说一句“你得了癌症了”，它是“于无声处听惊雷”。——毕飞宇《什么事故乡？——读鲁迅先生的〈故乡〉》材料三假如一间铁屋子，是绝无窗户而万难破毁的，里面有许多熟睡的人们，不久都要死了，然而是从昏睡入死灭，并不感到就死的悲哀。现在你大声嚷起来，惊起了较为清醒的几个人，使这不幸的少数者来受无可挽救的临终的苦楚，你倒以为对得起他们么？”“然而几个人既然起来，你不能说决没有毁坏这铁屋的希望。”——鲁迅《〈呐喊〉自序》（参考答案：小说结尾没有喊出对美好未来的期许，而是以“路”比喻“希望”，因为对于理想是否能成为现实，没有人能做出确定无疑的回答，而是需要很多人共同努力去实现。执着地向前走，荆棘丛中也能走出人生之路；努力追求理想，就有实现理想的可能。从中可以看出，鲁迅式“呐喊”不是虚幻不实的空喊。从材料中可以进一步看出，他的呐喊准确、坚定，一针见血地扎进国民的疮口中，一语道破社会的病症。他的呐喊是为了唤醒尚有觉悟的“病患”。）设计意图：通过材料分析，提升学生的文本理解能力和发散思维能力。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升□审美的鉴赏和创造☑文化的理解和传承能力维度：□识记☑理解☑分析综合□鉴赏评价☑表达应用□探究题目来源：新编3.“月”是鲁迅小说中频繁出现的意象，埋藏着小说的情感密码。请在课后阅读鲁迅的