发挥学生的主体作用

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发挥同学的主体作用，上好每节英语课

在英语教学实践中，我深深体会到老师要更新教学理念，在教学过程中，注意与同学的沟通，开展以同学为中心的互动性教学，使同学在学习中体会胜利，对英语学习产生深厚的爱好。如何在教学中发挥同学的主体性，我认为要做到以下几点：

一、更新传统教学理念

在以往的外语教学中总是以老师教为主，一节课中老师要讲大半节课，然后就是以同学做练习来巩固所学的学问。这样的教学比较重视学问的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言力量训练和口头练习。这种教学的后果是使同学患有“英语聋哑症”或“高分低能症”。而牛津英语的教学理念是以同学为主体进行学习，在老师教学过程中要注意与同学的沟通，让同学去学会学习，调动和发挥同学的主体性，培育他们的语言交际力量。“同学是学习的主体”，强调在课堂教学中要敬重和进展同学的主体意识和主动精神，让同学成为学习的仆人。

二、激发同学学习爱好

爱好是推动学习的内在力气，同学的学习爱好是学习的强大动力。布鲁纳说：“爱好是最好的老师”。实际上爱好是一种乐观的熟悉倾向，是一种简单的共性品质。老师要鼓舞同学去探求新的学问，进展新的力量，使同学获得长久的爱好，促进同学主体性的进展。

激发同学学习爱好的方法许多，老师可从采纳多种教法入手，依据同学的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容呈现在同学面前，将传统教学媒体（如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等）与现代教学媒体（如电视、录相、录音、计算机等）相结合，强化同学的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让同学全身心地投入到教学活动中，引发爱好激发求知欲，使同学在开心和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。另外，在教学中老师要做到“小环节，多台阶；多变化，勤鼓舞”。即，将每个教学环节化解为几个小环节，且做到易精易小，每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，层层接近，为同学搭好学会的台阶，感受会学的乐趣。同时教学环节的处理易多变化，做到教法的多样化，使同学“求新”、“求异”的心理得到满意。

三、教学内容交际化

同学初步把握了简洁的交际语言，激发了学习英语的剧烈愿望，这时老师因势利导，想方设法让同学听、让同学说，把讲台变成舞台，让同学充当演员，投人角色表演英语。在

听说训练中把学问变成交际工具，使同学在学习中交际，在交际中学习。学校同学学习的内容刚开头还是比较简洁的，而且也布满了趣味性，因此在备课时，尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去。例如在7AUnit5中主要学习如何购物，我利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用同学的笔、尺、刀、衣物等当“货物”分别介绍道：

“Thisismyshop.Thereis／are?”借助于写有“Open”“Closed”的招牌，挂在“商店”门口，介绍句子

“Theshopisopen／closed．”同时让同学分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情景对话，并要求“买”卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。如：CanIhelpyou?Wouldyoulike??Howmuchisit?Howmanydoyouwant7Hereyouare.等等。在这种宽松开心的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的学问，又活跃了课堂气氛，丰富并拓展了本课的语言材料，不但传授了学问，同时也培育了同学的语言交际力量。

四、细心设计主体活动

英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。课堂教学中主体作用的发挥更是通过同学参加的主体活动实现的，因此要细心设计主体活动。根据英语课堂教学的一般程序，活动可分为：呈现活动、练习活动，交际活动。每一类英语活动都有许多方式，许多活动是可以交叉进行的。老师在设计这些活动时要考虑以下几点：呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上制造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使同学处于乐观状态；练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度同学参加课堂教学的可能性，要制造适合每个同学的练习活动。无论在学习内容还是在参加形式上，让不同层面的同学都有一个机会可熬炼，可自我展现；交际活动要从头抓起，从培育交际意识到交际力量要循序渐进，老师要擅长在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中绽开。

五、改革传统评价方法

英语课堂教学中的学习评价，既有推断的功能，又有反馈的功能。充分体现课堂教学中的评价功能，可以关心同学“强化胜利，矫正错误”，使胜利得到沉淀，错误得到清除。但是传统课堂中的评价制度，过分注意上述功能，而忽视了评价的人文主义观念，以致一部分同学因为长期不能享受胜利的喜悦而产生消极的心情，这对培育同学的自主性是极为不利的。笔者通过教学实践，转变传统的评价方法，在评价过程中更注意鼓舞，培育同学的良好情感。通过老师带有情感沟通的评价，师生间的情意就可加深一层，同学的上进心也会更剧烈，不仅评价的功能得到实现，而且也刺激了同学的求知欲和学习自主性。例如，在同学参加完成课堂活动时，使用“Good/Great/Wonderful/Exce