参与式教学心得体会

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通过一段时间的对参加式教学理论的学习体会，对参加式教学有了肯定的熟悉，现在就自己的一点点熟悉总结出来。

随着新课改的逐步推动和不断深化，基础训练发生了令人欣喜的变化。素养训练提倡的学习观﹑质量观和人才观更加深化人心。同学尤其是“后进生”的学习爱好提高了，同学关注社会生活﹑解决实际问题的意识和力量增加了，民主公平的师生关系正在形成，促进同学全面进展的考试制度也开头建立。在全新的训练理念下，老师的教学方式﹑同学的学习方式与从前有很大不同。参加式教学的整个过程是以同学的乐观参加、主动进展为中心绽开的，老师与同学以公平的身份参加学习过程。老师是学习活动的设计者、组织者，也是学习活动的参加者。老师虽然设计了活动的学习目标与学习过程，但学习的“答案”却是开放的，是由参加者的自由行为、自主精神与合作态度等因素相互作用而产生的，它是发散的，多元的，体现了肯定程度的制造价值。

教学实践告知我们：同学假如在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发觉自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会渐渐成为具有大胆创新﹑共性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期盼效应，使每个同学都感到“老师在期盼我”。学校要提倡“微笑训练”，老师要用自己的神韵、语调等表达对同学的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。为了做到这一点，教学中，我们力求采纳多种方式表扬鼓舞同学，和他们一起争论，共同学习，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松，民主﹑愉悦的氛围中参加教学。

自主探究是实施“主题式”课堂教学的核心。同学主动探究的学习过程，既是教学的基础，又是主体力量培育的过程。教学中以同学为主体，把主动权还给同学，结合同学实际，使同学亲自动脑﹑思维，亲自动手实践，动口表达，从而培育同学的思维力量﹑实践力量和口语表达力量。使之成为课堂教学的主角，摆脱老师滔滔不绝地讲，同学死气沉沉地听；老师零零碎碎地问，同学断断续续地答的应试教学。

转变同学学习方式是本次课程改革的核心任务和胜利与否的显著特征。同学的学习方式是以老师的教学方式的转变为前提的。在几乎全部的“参加式”课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。但是认真观看，就可以发觉：多数争论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组争论，前排同学刷地回头，满教室都是嗡嗡声，四人一小组，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，老师一喊停，同学立即停下来，站起来发言。同学一张口就是“我怎么怎么看”，同学仍旧关注的是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，小组里没有分工，因而没有真正合作。合作学习最突出的价值被抹杀了，所以老师应事先建立一些基本的小组合作方案。争论前小组成员先独立思索，把想法写下来，再分别说出自己的意见，这样，每个人都有思索的时间和机会。老师要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅“哪个同学情愿说一说”变成“哪个小组情愿说一说”。小组争论的时候，老师是引导者，要深化到小组争论中，了解同学合作的效果，争论的焦点，认知的进程等等。从而，敏捷地调整下一个教学环节，在小组合作学习中，让同学体验到自己是学习的仆人。

参加式教学的设计方法有以下几个环节：

一、问题的设计

参加式教学活动是有目的的、有组织的活动，它以问题为导向，通过问题引导活动，围绕解决问题组织开展活动，其根本目的是促进同学的全面进展。那么，在教学过程中，如何提出问题，如何陈述问题，是一个关系到能否激活同学的潜力，能否引发同学的学习动机，能否顺当开展学习活动，能否提高教学效率的关键问题。下面我们来看一下有关如何设计问题的实例：对策1：把抽象问题情境化，把简单问题形象化，是教学问题设计中常用的方法之一。对策2：由一个次要问题引出几个主要问题，也是教学问题设计中常用的方法之一。对策3：设计悬念式教学问题，强化同学探究问题的留意力。设计一个悬念式教学问题，会强化同学探究问题的留意力，会使同学产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，这也是教学问题设计中常用的方法之一。

二、活动环节的设计

问题的设计是参加式学习的灵魂，问题设计好了，就会激发同学的主题意识，就会进展同学的探究力量，就会培育同学的合作精神。假如好的问题有好的活动过程作为载体，那就如鱼得水，如虎添翼，可以把同学的制造潜能发挥到极致。

如何设计参加式活动过程呢？一般来说有三个环节：提出问题——探究问题——总结反思。

提出问题，是参加式学习活动的第一个环节。提出问题与创设情境相结合是参加式学习中设计活动环节的首选方式。第一个环节设计胜利了，后面的学习就顺当多了。俗话说，良好的开端等于胜利的一半。如：叙述在旅游活动中的见闻，写一篇描述自己见闻的文章时，老师把参加者按居住地分成“都市组”、“县城组”、“乡镇组”、“村庄组”等几个小组，每组分别以蓝、绿、黄、红四册三角形导游旗为标志，开头“手拉手”旅游活动，各个组相互介绍导游家乡的地理位置、四周环境、风俗民情、主要特产、历史名人、神化传奇等，并做好记录，共同商讨，稍加修改，以第一人称连缀成一篇文章。这样，同学在不知不觉中消退了学习语文的畏难心情，在不知不觉中完成了语文学习的任务。

探究问题，是参加式学习活动的第二个环节。探究问题与争论活动相结合，是设计参加式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。如，一位体育老师给同学上投掷课时，给操场里画了四个同心圆，一个比一个大，老师让同学沿着最大的圆一个跟着一个站了一圈，给每个同学发一张报纸，同学们拿到报纸后，面对圆心站好，听哨声后，想方法用劲把报纸投掷到小圆心里去，看谁投的远。同学们有的把报纸折成方块，有些揉成了团，有的捏一下，有的用劲用脚踩一下，比较看那种方法掷的远，最终，老师引导同学分析总结最佳的投掷要领，这样使同学们在自主、合作、探究的学习方式中获得了进展。

总结反思，是参加式学习活动的第三个环节。总结反思与开放性活动相结合，是设计参加式教学活动、强化制造性动机的极好方式。在这个活动中，同学的探究过程是开放的，学习思维是制造性的。没有唯一的答案，同学的制造潜力得到充分的发挥。不断的探究问题，不断的总结反思，不断的强化学习动机，不断的发觉新的学问，老师和同学教学相长，共同获得进展。从课堂上，我们发觉，总结反思和开放性活动相结合，是设计参加式学习活动、强化制造性动机的好方式。参加式教学培训实践心得体会

通过培训，我自己认为参加式教学是一种特别好的教学方法，老师在教学中恰当的运用小组工作、实物教学、提问和学习活动、学习嬉戏，就能有效的提高课堂教学效率。在教学中，我着重对小组工作进行了尝试，下面就小组工作方面谈谈我自己的体会：小组工作是一种重要的学习方式，我几乎在每堂课中都尝试着采纳，因为我认为有效的小组合作学习，有利于调动同学进行自主探究，有利于老师与同学、同学与同学之间的情感沟通和信息沟通，尤其对同学创新意识和实践力量的培育是大有裨益的。那么，如何提高小组工作的有效性呢？我认为：

一、合理分组

在分组的问题上，我认为应实行异质分组，当然可以有不同的分法，可依据同学和学问基础、学习力量、性格特点的差异进行分组，也可依据固定座位来分、自由组合等，这些方法都有各自的优势，但也有各自的不足，应考虑男女生的搭配，同学力量强弱的搭配，尽量减小小组间的差异，便于各小组之间的竞争，每小组人数一般以4--6人为宜。每小组的成员基本固定，但也可以依据实际的教学内容、需要将小组成员临时组合。

二、合理分工

小组成员要明确职责，合理分工，支配好组长、记录员、汇报员等，明确各自要做些什么，怎样做。经过一段时间后角色要轮换，为每个同学供应均等的学习机会，使每个同学在不同的位置上得到熬炼和提高。

三、赐予时空

同学是学习的主体，每个同学都有自己的头脑、自己的性格、自己的学问和思想基础。小组工作前让同学通过读书、自己观看、分析、思索，对所提出的问题，形成自己独特的见解，老师给足自主学习的时间，同学就有反复阅读的机会，有仔细思索的机会，有深化探究问题的机会。这一过程完成之后，再进行小组合作学习，组内成员沟通自主学习所得，谈出各自怀疑之处。随后进行合作阅读，合作探究，问题就会迎刃而解。万一还有不明之处，通过合作学习后的全班沟通，老师的讲评，问题自然会得到进一步的解决，这样合作学习才不会消失“搭便车”现象，使所争论的问题更深一些。在出示争论题后，留给同学看题审题的空间，让同学理解题意，诱导同学联想、猜想，唤起同学合作学习的乐观性，还要特殊关怀后进生，鼓舞他们乐观发言，大胆说出自己的意见，即使同答错了，也要急躁引导，赐予鼓舞和关心。

四、乐观参加

在同学开展合作与沟通的时候，老师需要深化到小组中，了解学习任务的完成状况，分析他们的解法，准时发觉他们的失误，以便供应必要的提示或矫正，并能准时回答同学提出的问题。对个别同学或个别小组有独到见解或消失创新性思维火花时，老师要准时赐予鼓舞和支持。小组合作学习不是同学的参加，老师的旁观，而是同学与老师的共同参加，老师可以把自己也当成小组中的一员参与到某个小组的学习中。由于老师准时加入同学争论，会使同学争论学习的热忱高涨，真正使合作学习的效用发挥出来。

只有在今后的训练教学中，不断的进行小组工作，使其不断充实，成为我们教学的常态，才能更好地激发同学的潜能，从而更加有效地提高学校语文课堂教学效率，促进同学健康地全面进展。在今后的教学中我还要多学习、多探究，提高小组工作的有效性。参加式教学学习心得体会

20XX年7月，我很荣幸参与了融水县训练局举办的“参加式”教学培训。通过“参加式”教学培训我们得知：同学假如在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发觉自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会渐渐成为具有大胆创新﹑共性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期盼效应。学校要提倡“微笑训练”，老师要用自己的神韵、语调等表达对同学的爱，制造一种轻松、愉悦的课堂气氛。如何设计参加式活动过程呢？一般来说有三个环节：提出问题——探究问题——总结反思。

一、提出问题，是参加式学习活动的第一个环节。提出问题与创设情境相结合是参加式学习中设计活动环节的首选方式。第一个环节设计胜利了，后面的学习就顺当多了。俗话说，良好的开端等于胜利的一半。

二、探究问题，是参加式学习活动的第二个环节。探究问题与争论活动相结合，是设计参加式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。

三、总结反思，是参加式学习活动的第三个环节。总结反思与开放性活动相结合，是设计参加式教学活动、强化制造性动机的极好方式。在这个活动中，同学的探究过程是开放的，学习思维是制造性的。没有唯一的答案，同学的制造潜力得到充分的发挥。

不断的提出问题，探究问题，总结反思，就会不断的强化学习动机，不断的发觉新的学问，老师和同学共同获得进展。从课堂上，我发觉，总结反思和开放性活动相结合，是设计参加式学习活动、强化制造性动机的好方式。参加式教学学习心得体会

通过一段时间的对参加式教学理论的学习，并将之与我的教学相结合，对参加式教学我有了肯定的熟悉，并且把这些学问实施于课堂教学。现在我就自己的教学体会略述出来。

一、关于课程资源的有效利用与开发。

怎样才能让同学在课堂中充分地参加活动，在活动中更快、更好地成长呢？这就需要作为老师的我们利用好四周的资源，有些资源就摆在眼前，但我们却视而不见，一般状况下，教材资源我们都能有效的利用了，而且本资源的开发较少些，生本资源的开发需要建立在充分信任同学的基础之上，放手让同学来“为我们服务”。做到同学是主体，老师是课题。极力做到自主探究。

二、关于自主探究

怎样才能让同学自主探究、主动猎取学问呢？

首先要营造良好的氛围，让同学萌发自主探究学习的意识，即充分敬重同学、支持、鼓舞、确定、观赏同学在课堂上一切为探求学问而作的言、行及稚嫩的结论，使同学始终处在无拘无束的精神状态下参加探究学习。

其次不把现成的学问结论直接递给同学，而应带领他们亲历学问的形成过程，在些过程中引导他们自己去探究学问，发觉规律，并把握学习方法，逐步使他们具有自主探究学问的力量。

第三是给同学相关材料，让他们在动手操作中自主地探究学问，主动地感知、理解、抽象和概括学问，让学问真正内化到同学已有的学问结构中去。

第四是在教学中分小组合作学习，为同学自主探究学习供应良好的心情酝酿，为同学的自主探究学习供应舞台。

最终，要让同学把在课堂上学到的学问运用到社会实践这个“大课堂”中去解决简洁的实际问题，让同学在社会实践这个“大课堂”中自己去探究，自己去历练，从而激发他们的主体意识，提升他们自主探究学习的力量。