促进学习迁移的教学课件省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

辐射问题假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤病人。肿瘤不切除，病人就会死去，不过，在肿瘤上又不能动手术。有一个辐射能摧毁肿瘤。假如辐射以足够高强度立刻抵达肿瘤，肿瘤会被摧毁。但不幸是，其它健康组织同时也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线对健康肌体无害，但对肿瘤也就不起作用。那么，我们应该用什么方法，既摧毁肿瘤同时又能防止伤害健康组织呢？1/33指挥官问题

将军希望占领一个位于乡村中部要塞，要塞有多条向外延伸路，但均埋有地雷。只有小分队可安全经过这些道路，大队人马经过时则会引爆地雷，所以无法进行大规模直接攻击。将军该怎么办呢？将军处理方法：把他军队分为许多小分队，每个小分队各走一条路，最终在要塞同时会师。2/33吉克和霍利约克（Gcik和Holyoak，1980，1983）研究发觉：在处理《辐射问题》前没有阅读《指挥官问题》被试中，只有大约10%采取了最有效方法处理问题；在处理《辐射问题》前阅读《指挥官问题》被试中，有大约75%采取了最有效方法处理问题。3/33第十一章促进学习迁移教学一、学习迁移概述

二、学习迁移理论

三、促进学习迁移教学4/33第一节学习迁移概述一、学习迁移概念学习迁移：一个学习对于另一个学习影响，或习得经验对完成其它活动影响。平时所说“举一反三”“触类旁通”等是经典迁移形式。5/336/33迁移不但发生在知识和技能学习中，还表达在态度形成中；迁移不但存在于某种经验内部，而且也存在于不一样经验之间；不但表现为先前学习对后继学习影响，而且表现为后继学习对先前学习影响；这种影响能够是主动也能够是消极。7/33二、学习迁移种类1、正迁移与负迁移（依据迁移效果或迁移性质不一样）正迁移也叫助长性迁移：一个学习对另一个学习促进作用。负迁移也叫抑制性迁移：一个学习对另一个学习消极影响。零迁移是指两种学习间不存在直接相互影响，有时也称为中性迁移。8/33负迁移是能够经过重复练习加以排除，普通来说，假如在掌握新知识或技能时，一开始就注意它准确性，并与旧知识或技能相区分，经过重复练习，到达熟练程度，干扰作用就会大大降低或消除。普通来说，正负迁移产生取决于两种学习在刺激与反应之间相同与相异程度。两种知识、技能学习在刺激与反应之间越相同，则越产生正迁移。假如两种学习之间刺激相同，而反应各异，则会产生负迁移。9/332、顺向迁移与逆向迁移（依据迁移方向次序）

顺向迁移：先前学习对以后学习影响。逆向迁移：以后学习对先前学习影响。

前摄抑制和倒摄抑制？过去经验学习A学习B（迁移试验情况）顺向迁移逆向迁移10/333、特殊迁移与非特殊迁移（布鲁纳：迁移范围）非特殊迁移：即普通迁移，是将一个学习中习得普通原理、方法、策略和态度等迁移到另一个学习中去。特殊迁移：即详细迁移，是指一个学习中习得详细、特殊经验直接迁移到另一个学习中去。

布鲁纳非常强调普通迁移，认为基本原理、基本态度含有广泛适应性，能适合用于许多表面特征不一样但结构特征相同情境，而且能使以后学习变得较轻易。

11/33横向迁移（水平迁移）：是指处于同一概括水平经验之间相互影响。纵向迁移（垂直迁移）：指处于不一样概括水平经验之间相互影响。自下而上迁移：下位经验影响着上位经验学习。自上而下迁移：上位经验影响着下位经验学习。 4、横向迁移与纵向迁移（加涅：依据概括水平）12/33同化性迁移：不改变原有认知结构，直接将原有认知经验应用到本质特征相同一类事物中去。举一反三、闻一知十顺应性迁移：将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有经验或对新旧经验加以概括，形成一个能包容新旧经验更高一级认知结构，以适应外界改变。重组性迁移：重新组合原有认知系统中一些组成要素或成份，调整各部分间关系或建立新联络，从而应用于新情境。比如，将已掌握字母进行重新组合，形成新单词

5、同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移13/33个体所学经验影响着相同情境中任务操作，属于自迁移；已习得知识或技能在与原先学习情境相同情境中加以利用是近迁移；已习得知识或技能在新不相同情境中利用是远迁移。6、自迁移、近迁移和远迁移14/33低路迁移是指以一个自发或自动方式形成技能迁移，这种迁移是经过在各种情境中练习取得，其发生几乎是不需要或极少需要意识、思维参加。高路迁移是有意识地将某种情境中学到抽象知识应用于另一个情境中迁移。7、低路迁移和高路迁移15/33三、学习迁移作用迁移对于提升处理问题能力含有直接促进作用。迁移是习得经验得以概括化、系统化有效路径，是能力与品德形成关键步骤。迁移规律对于学习者、教育工作者以及相关培训人员含有主要指导作用。16/33第二节学习迁移主要理论一、早期研究1、形式训练说代表人物：沃尔夫（德）理论基础：官能心理学。主要观点：迁移就是心理官能得到训练而发展结果。进行官能训练时，关键不在于训练内容，而在于训练形式。训练各种官能，是教学最主要目标。

17/33二、相同要素说代表人物：桑代克、伍德沃斯理论依据：“形状知觉”试验

主要观点：迁移关键在于相同要素存在，只有当两个学习情境存在相同要素时，迁移才会发生。评价：相同要素说对形式训练说进行了否定，重视教学内容与实际应用相结合。不过，把迁移局限于一一对应S—R联结转移，这在某种程度上否定了迁移过程中学习者复杂认知活动。18/33三、概括化理论（经验泛化说）代表人物：贾德理论依据：1908年所做“水下击靶”试验。主要观点：产生迁移关键是学习者概括出两种情境之间共同原理，学习者概括水平越高，迁移可能性越大。概括化理论强调了原理、标准概括对迁移作用。进行概括时常会出现两种错误：过分概括化错误概括化19/33四、关系转换理论代表人物：柯勒理论依据：“小鸡(或幼儿)纸下觅食”试验主要观点：迁移产生实质是个体对事物间关系了解。习得经验能否迁移，取决于能否了解各个要素之间形成整体关系，能否了解原理与实际事物之间关系。个体越能发觉事物间关系，则越能加以概括、推广，迁移越普遍。20/33二、当代迁移理论奥苏伯尔认知结构理论：学生已经有认知结构对新知识学习发生影响，这就是迁移。任何有意义学习都是在原有学习基础之上进行。学生原有认知结构是实现学习迁移“最关键原因”。

学生学习新知识时，认知结构可利用性越高，可区分性越大，稳定性越强，越会促进新知识学习迁移。21/33第三节促进学习迁移教学

——为迁移而教22/33一、影响学习迁移主要原因（一）相同性学习材料相同性学习目标与学习过程相同性学习情境相同性

23/33（二）学习者原有认知结构原有认知结构概括水平原有认知结构组织性原有认知结构可利用性24/33（三）定势定势又叫心向，是由先前心理活动所形成一个处理问题心理准备状态，它决定着同类后继心理活动趋势。在一个学习和训练情境中形成定势能够迁移到其它情境中去。既可能促进学习迁移，产生正迁移；也可能干扰学习，产生负迁移。心理学家卢钦斯曾做过一著名定势试验：卢钦斯量水试验。

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卢钦斯取水问题

用三个给出容器，取出所需要水量26/33试验组：做1-8题。控制组：只做6-8题。每小题半分钟。27/33结果：

试验组：80%人在做后三道题时，依然采取与前五道题一样方法，而且，在要求时间内，大部分人未能解答完最终一道题。控制组：大部分人在解答第6、第7个问题时采取了比较简单方法，完成第8题无困难。28/331、合理确定教学目标2、科学精选教学材料3、合理编排教学内容4、有效设计教学程序5、教授学习策略，提升迁移意识性二、促进学习迁移教学

——为迁移而教29/33思索题：

1、什么是学习迁移？学习迁移种类有哪些？2、简述学习迁移理论主要观点。3、原有认知结构和定势会对迁移产生影响。4、怎样在教学中促进正迁移发生？30/33前测训练后测预计127个图形面积训练判断90个平行四边形面积（10cm2～100cm2）测1.判断13个长方形面积（成绩提升）测2.判断27各种图形面积（在前测中出现过）（成绩持平）试验：判断图形面积结论：迁移产生原因是练习课题与迁移课题之间含有共同要素。练习任务与测验任务越靠近，测验任务成绩越好。31/33资料起源：HendricksonandSchroeder(1941)无原理指导有原理指导4吋12吋12吋处成绩有原理指导无原理指导投掷击中率资料起源：HendricksonandSchroeder(1941)水下击靶