2014年4月自考00883学前特殊儿童教育试题及答案含解析

学前特殊儿童教育年月真题

0088320144

1、【单选题】在学前特殊儿童中，主要表现为智力落后和学习困难的儿童属于以下哪一类

（）

认知发展障碍

生理发展障碍

A:

语言发展障碍

B:

情绪和行为问题

C:

答D:案：A

解析：学前儿童的认知发展障碍，主要表现在智力落后和学习困难两方面。

2、【单选题】孤独症儿童有三大核心特征，以下描述不正确的是（）

注意力障碍

社会化障碍

A:

​交流障碍

B:

想像障碍

C:

答D:案：A

解析：孤独症的三大核心特征：1、社会化障碍。2、交流障碍。3、想像障碍。

3、【单选题】以下哪一种方法被认为是最有效的矫正儿童不良行为的技术（）

行为管理治疗

认知-行为治疗

A:

心理治疗

B:

药物治疗

C:

答D:案：A

解析：行为管理治疗是最有效的矫正儿童不良行为的技术。也称行为改变技术，其理论依

据是行为主义心理学。该理论主要强调行为前的刺激与反应的关系，强调积极的行为强化

对儿童行为改变的影响。

4、【单选题】在幼儿园，对儿童异常行为的发现主要通过（）

医学检查

量表评定

A:

B:

教师的直接观察

教师的间接观察

C:

答D:案：C

解析：在幼儿园，对儿童的异常行为的发现主要通过教师的直接观察。一般来说，教师可

以从三个方面来观察：（1）与同龄大多数幼儿相比。（2）与儿童本身的发展史相比。

（3）与儿童所处的环境相比。

5、【单选题】心理学衡量儿童智力发展的差异有多种方法，其中运用最广泛的是（）

观察法

教育诊断法

A:

测验法

B:

作业分析法

C:

答D:案：C

解析：心理学衡量儿童智力发展的异常有多种方法，如测验法、教育诊断法、观察和作业

分析法，其中运用最广泛的是测验法。

6、【单选题】对发声异常儿童的矫治主要应采取以下哪种措施（）

纠正发音

指导儿童正确地使用声带

A:

改善儿童所处语言环境

B:

模仿口型

C:

答D:案：B

解析：发声异常的矫治（1）主要指导儿童正确使用声带的方法。对音量过大的儿童，要

使他们认识到自己声音大的的害处，从而有意地改正。（2）发现儿童有发音问题后，要

采取措施减少不当的发音，与儿童一起寻找能够发出的最佳嗓音。可以采用游戏的方式对

儿童进行适当的发声训练、呼吸练习及听觉训练，平时注意儿童的声音保健，使其减少滥

用声带的现象。教育幼儿不要大喊大叫，急促尖叫。（3）日常生活中的发声异常矫治：

要少吃辣椒，避免过分清嗓子和咳嗽，喉头发炎或其他疾病导致喉咙沙哑要尽快医治，避

免过多的被动吸烟。

7、【单选题】以下哪种玩具属于非结构式玩具（）

布娃娃

玩具汽车

A:

画笔

B:

动物模型

C:

D:

答案：C

解析：非结构式玩具包括沙、水、纸、油泥、绘画颜料及笔。这类玩具可以帮助儿童表达

和发泄压抑和不满的情绪。

8、【单选题】以下哪个理论流派的观点主张把游戏作为心理分析治疗的手段（）

精神分析学派

人本主义学派

A:

行为主义学派

B:

机能主要学派

C:

答D:案：A

解析：精神分析学派的游戏治疗，主要是把游戏作为心理分析治疗的手段。

9、【单选题】当代世界学前特殊儿童教育的发展，出现了三种主导的发展倾向，其中不包括

（）

早期发现与早期干预的趋向

一体化融合教育的趋向

A:

补偿性教育的趋向

B:

整合教育的趋向

C:

答D:案：C

解析：学前特殊儿童教育的发展趋势，出现了三种主导的发展倾向：早期发现与早期干预

的趋向、一体化融合教育的趋向、整合教育的趋向。

10、【单选题】着眼于丰富儿童生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言。这种语

言矫治方法是（）

儿歌故事法

全面交流法

A:

多重刺激法

B:

自然情境法

C:

答D:案：D

解析：自然情境法：语言矫治应着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童通过真实的生活经验

来学习语言。矫治中尽量使用真实物体与真实情境，结合幼儿园的环境及各种活动，让孩

子在真实的情境中获得语言矫治。

11、【单选题】认为儿童的行为可以通过观察别人的行为来获得的理论是（）

经典条件反射理论

操作性条件反射理论

A:

认知行为矫正理论

B:

观察学习理论

C:

答D:案：D

解析：观察学习理论是美国的班杜拉提出的一种社会学习理论。认为儿童的行为可以通过

观察别人的行为来获得，即儿童不必直接对刺激做出反应或直接体验强化，只是通过观察

和模仿别人的行为就能够产生新的行为或使自己原来的行为发生改变。在观察学习中，榜

样的作用是至关重要的。

12、【单选题】日常生活中所说的口吃现象属于以下哪一种语言障碍（）

构音异常

发声异常

A:

流畅度异常

B:

语言发展异常

C:

答D:案：C

解析：流畅度异常指说话急促不清，俗称口吃。

13、【单选题】以下几种强化方式中，强化效果最为持久有效的是（）

连续强化

固定比例强化

A:

可变比例强化

B:

固定时间间隔强化

C:

答D:案：C

解析：可变比例强化。是指每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是在不可预测地变

化着。可变比例强化程序由于每次强化所要求的反应数目不确定，使行为者不得不持续地

做出反应，以求强化。故而比固定比例强化更好一些。在强化后几乎没有停顿时间，每次

强化所要求的反应数目的范围也大。因此强化的效果是最为持久有效的。

14、【单选题】家庭中若亲子关系失谐，孩子情绪受到压抑就可能导致失语现象。这说明儿

童语言障碍的形成受到以下哪种因素的影响（）

生理因素

心理因素

A:

环境因素

B:

C:

社会因素

答D:案：B

解析：心理因素：儿童不良的情绪情感也是造成语言障碍的重要原因。家庭中若发生亲

子关系失谐，孩子情绪受到压抑就可能导致失语现象。

15、【单选题】以下关于正强化的实施，做法不正确的是（）

正强化实施前，应把计划告诉儿童，以期取得配合

在所需要的行为出现后，不要立即予以强化

A:

给予强化物时，要向儿童描述被强化的具体行为

B:

分配强化物时，最好能结合其他奖励

C:

答D:案：B

解析：正确实施正强化：实施前把计划告诉有行为问题的儿童，以期取得其积极配合；在

所需要的行为出现后，应立即予以强化，不要延搁很长时间；给予强化物时，要向儿童描

述被强化的具体行为；分配强化物时，最好能结合其他奖励；适当地控制强化物的数量，

以保证正强化在整个矫治过程中的最大有效性。

16、【单选题】测查和鉴定智力落后儿童的智力指标为（）

低于正常人的一个标准差

低于正常人的两个标准差

A:

低于正常人的三个标准差

B:

低于正常人的四个标准差

C:

答D:案：B

解析：智力明显低于平均正常水平是指智力测验的平均分数低于正常水平的两个标准差。

17、【单选题】选择学前儿童一体化教育的安置形态，其出发点是根据（）

儿童的残障程度

学前教育机构的特点

A:

师资的特点

B:

特殊儿童家长的观念

C:

答D:案：A

解析：特殊儿童的特点。儿童残障程度是安置形态的出发点，残障程度越轻，受到的限制

越少，参与普通教育的可能性越大，参与的比例也就越高。

18、【单选题】学前智力落后儿童的心理发展比正常儿童要迟缓一些，其主要表现不包括

（）

身心发展开始晚

发展的速度慢

A:

发展的过程不均衡

B:

达到的水平低

C:

答D:案：C

解析：学前智力落后儿童的心理发展比正常儿童要迟缓一些，主要表现在三个方面：

（1）身心发展开始晚；（2）发展的速度慢；（3）达到的水平低。

19、【单选题】在制订学前特殊儿童个别化教育方案时，不需要参考的基本因素是（）

特殊儿童的特点

安置形态的特点

A:

特殊儿童的家庭状况

B:

当地的风俗习惯

C:

答D:案：D

解析：个别化教育方案的制定需要参考的因素包括：（1）特殊儿童的特点：独特性和差

异性；障碍类型、程度、伴随的心理特点和家庭情况。（2）安置形态的特点：特殊儿童

的安置方式、师资条件、设备情况、正常幼儿的情况等。（3）特殊儿童的家庭情况：父

母职业、文化程度、经济收入、教养方式及态度等。

20、【单选题】脑瘫的主要问题表现为（）

运动障碍和动作协调困难

语言障碍

A:

智力低下

B:

听觉障碍

C:

答D:案：A

解析：脑瘫，全称脑性瘫痪或脑性麻痹，是一种大脑发育成熟前受到损伤而到致的神经征

候。脑瘫的主要问题表现为运动障碍和动作协调困难，多发生在儿童出生时，但也可能由

于出生后脑伤或传染病所致。

21、【单选题】儿童在出生后至4岁前发生的听觉障碍称为（）

一级聋

一级重听

A:

学语前耳聋

B:

C:

学语后耳聋

答D:案：C

解析：持教育观点的人往往关注听觉障碍对儿童语言能力发展产生影响的程度，关心听力

损失发生的年龄。经常使用学语前耳聋和学语后耳聋的概念。前者指儿童出生后到4岁前

发生的听觉障碍，即在儿童学会说话之前就出现的耳聋；后者是儿童在4岁后发生的听觉

障碍，即在自然学会说话之后出现的耳聋。

22、【单选题】以下关于病弱儿童的描述，不正确的是（）

病弱儿童是指长期患有慢性疾病、体质虚弱的儿童

病弱儿童通常存在感官性生理限制和障碍

A:

病弱儿童有时也被称为健康障碍儿童

B:

病弱儿童容易产生注意力不集中，持久性差、精力不支等问题

C:

答D:案：B

解析：病弱儿童是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿

童。这类儿童不存在感官性生理限制和障碍，貌似正常儿童，有时也被称为健康障碍儿

童。

23、【单选题】学前特殊教育能减轻甚至消除学前特殊儿童的初级障碍，并且可以有效预防

他们第二障碍的出现。这体现了学前特殊儿童教育的（）

直接效益

间接效益

A:

经济效益

B:

社会效益

C:

答D:案：A

解析：直接效益—对特殊儿童成长的意义体现在：（1）积极帮助学前特殊儿童建立全面

发展的基础。（2）充分促进学前特殊儿童潜能的发展。（3）有效预防学前特殊儿童第

二障碍的出现。

24、【单选题】以下关于视觉障碍儿童的描述，不正确的是（）

视觉障碍儿童主要依赖听觉学习或获取信息

视觉障碍儿童对听觉和触觉方面刺激有强烈兴趣

A:

视觉障碍儿童通常也存在严重的语言障碍问题

B:

视觉障碍儿童容易形成性格怪癖和自卑心理

C:

答D:案：C

解析：（1）当视觉障碍儿童的视觉受到限制以后，就会更多地依赖和使用听觉。听觉是

这类儿童学习或获取信息的最主要来源。（2）视觉障碍儿童对听觉和触觉方面的刺激有

较强烈的兴趣。（3）视觉障碍会给儿童的身心发展带来许多不良影响，容易造成儿童性

格怪癖和自卑心理。

25、【单选题】在回归主流的实践中，将幼儿安置于正常教育机构，部分时间到资源教室去

接受个别教育，其余时间与正常儿童一起学习。这种教育模式叫（）

教育配对模式

资源教室模式

A:

咨询教师模式

B:

混合服务模式

C:

答D:案：B

解析：资源教室模式：这种模式主要流行于美国与加拿大。将特殊儿童安置于正常的教育

机构，一部分时间到资源教室里去接受个别教育，其余时间与正常儿童一道学习。教育配

对模式：这种模式以丹麦为代表。在教育机构中，一个普通班与一个特殊班相配对，普通

班与特殊班教师共同负责两个班教育，安排两班儿童共同学习或单独学习。咨询教师模

式：这种模式实行于挪威。在普通教育机构中增设受过专业训练的特教人员，为每一位教

师提供有关特殊儿童心理教育的基本训练，确保特殊儿童能适应正常教育环境。混合服务

模式：东欧国家在教育机构间进行再协调，向普通教育机构中的特殊儿童提供专业的协

助。

26、【单选题】吉尔福特编制的《发散性思维测验》主要用于鉴别（）

智力

创造力

A:

特殊才能

B:

领导才能

C:

答D:案：B

解析：为了鉴别创造力，许多研究者编制出各种关于创造力的实验。其中，吉尔福特编制

的《发散性思维测验》和托兰斯的《托兰斯创造性思维检测》应用最广。

27、【单选题】对存在语言发展障碍的儿童来说，进行语言矫治的关键期是（）

婴儿期

学前期

A:

学龄初期

B:

学龄中期

C:

D:

答案：B

解析：学前阶段是儿童学习和获得语言的关键期，对存在语言发展障碍的儿童来说，必须

要抓住这个发展的关键期，否则会影响矫治效果，并对他们的语言产生终身影响。

28、【问答题】简述全纳性教育的基本特征。

答案：全纳性一体化融合教育的基本特征：（1）要求在普通学校的普通班级内教育所有

学生。（2）要求教师与其他人员组成特殊需要儿童的工作小组，为有特殊需要的儿童提

供高水平的支持。（3）全纳性教育的课程由一般课程和个别化教育计划构成。

解析：全纳性一体化融合教育的基本特征：（1）要求在普通学校的普通班级内教育所有

学生，无论他们有何种残疾，也无论他们的残疾程度如何，都必须在正常班级里接受所有

的教育；教育要满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务。（2）

全纳性教育要求教师与其他人员组成特殊需要儿童的工作小组，为有特殊需要的儿童提供

高水平的支持，工作小组成员包括普通教育教师、特殊教育教师和家长等。（3）全纳性

教育的课程由一般课程和个别化教育计划构成，课堂教学主要以小组学习的方式进行，保

证每个儿童都有同样的机会参与活动，而不会被孤立。

29、【问答题】简述对学前听觉障碍儿童进行语言训练的意义和内容。

答案：对听觉障碍儿童进行语言训练的意义：听觉障碍儿童最大的障碍是与人交流困难。

因此，对其进行语言训练，有助于解决其它问题，比如他们在情绪、行为、人格发展、社

会适应以及将来的学业和职业等方面的问题。听觉障碍儿童的语言训练包括：（1）听觉

训练。要为听觉障碍儿童提供高强度听力训练，促进其残余听力的使用。（2）发音练

习。发音训练包括构音器官运动、呼吸练习与嗓音练习等。（3）语言理解与掌握。要给

予聋儿大量语言刺激，激发聋儿学习会话的动机，理解、掌握词汇，建立词汇库。（4）

语言能力评估。可使用一些量表进行。

解析：对听觉障碍儿童进行语言训练的意义：听觉障碍儿童最大的障碍是与人交流困难。

因此，对其进行语言训练，有助于解决其它问题，比如他们在情绪、行为、人格发展、社

会适应以及将来的学业和职业等方面的问题。听觉障碍儿童的语言训练包括：（1）听觉

训练。要为听觉障碍儿童提供高强度听力训练，促进其残余听力的使用。（2）发音练

习。有证据表明，言语分辨训练应与发音训练同步进行，同时接受两方面训练的儿童比只

接受一方面训练的儿童进步更为明显。发音训练包括构音器官运动、呼吸练习与嗓音练习

等。（3）语言理解与掌握。要给予聋儿大量语言刺激，激发聋儿学习会话的动机，理

解、掌握词汇，建立词汇库。（4）语言能力评估。可使用一些量表进行。

30、【问答题】简述儿童情绪行为障碍的评价标准。

答案：情绪行为障碍评价的标准：（1）不良行为出现的强度和频率。（2）行为是否

符合社会要求。（3）是否有异常行为的症状。

解析：情绪行为障碍评价的标准：（1）不良行为出现的强度和频率。（2）行为是否

符合社会要求。（3）是否有异常行为的症状。

31、【问答题】简述对学前语言障碍儿童进行矫治的意义。

答案：学前语言障碍儿童是一个异质性很高的群体，除了语言障碍之外，还表现出一些衍

生障碍，包括心理疾病等。会严重影响儿童的身心发展。因此，对语言障碍儿童进行娇

治，不仅可以解决其语言问题，还有助于解决其它的发展问题。比如，能促进儿童认知能

力的发展；促进其社会化的发展；促进其情绪情感的发展等。

解析：学前语言障碍儿童是一个异质性很高的群体，除了语言障碍之外，还表现出一些衍

生障碍，包括心理疾病等。会严重影响儿童的身心发展。因此，对语言障碍儿童进行娇

治，不仅可以解决其语言问题，还有助于解决其它的发展问题。比如，能促进儿童认知能

力的发展；促进其社会化的发展；促进其情绪情感的发展等。

32、【问答题】试论在学前教育机构中应如何教育多动症儿童。

答案：（1）行为管理治疗。行为管理治疗被认为是最有效的矫正儿童不良行为的技术。

（2）认知—行为治疗。认知—行为治疗是对行为治疗的延伸，其主要技术是强调认知对

行为的监控作用，让儿童通过内部语言或外部语言来控制自己的行为。（3）心理治疗。

心理治疗包括提高教师、家长的认识和对多动症儿童的治疗。（4）环境控制。多动症儿

童容易受无关刺激的影响而分心，在教育多动症儿童的过程中，应对教育环境加以控制。

（5）释放精力。多动症儿童一般精力都非常旺盛，常从事一些破坏活动以发泄精力。

（6）药物辅助治疗。服用药物可以改善儿童对情绪和行为的控制能力，在改善其行为的

教育干预中起到很好的辅助作用。（7）饮食辅助治疗。研究表明，锌、铁等微量元素及

多种维生素能在一定程度上改善儿童的注意水平。

解析：（1）行为管理治疗。行为管理治疗被认为是最有效的矫正儿童不良行为的技术。

（2）认知—行为治疗。认知—行为治疗是对行为治疗的延伸，其主要技术是强调认知对

行为的监控作用，让儿童通过内部语言或外部语言来控制自己的行为。（3）心理治疗。

心理治疗包括提高教师、家长的认识和对多动症儿童的治疗。（4）环境控制。多动症儿

童容易受无关刺激的影响而分心，在教育多动症儿童的过程中，应对教育环境加以控制。

（5）释放精力。多动症儿童一般精力都非常旺盛，常从事一些破坏活动以发泄精力。

（6）药物辅助治疗。服用药物可以改善儿童对情绪和行为的控制能力，在改善其行为的

教育干预中起到很好的辅助作用。（7）饮食辅助治疗。研究表明，锌、铁等微量元素及

多种维生素能在一定程度上改善儿童的注意水平。

33、【问答题】举例说明如何从技能上对超常儿童进行特殊教育。

答案：从智力角度来讲，智力技能在幼儿期的训练主要是解决问题、发现问题和创造。因

此，从技能上对超常儿童进行教育包括：（1）培养解决问题的能力；根据解决问题的步

骤进行训练。（2）促进创造性思维的发展：可以采用两种策略：一是提供给儿童一系列

技能和方法，另一种是创造一种鼓动智力冒险和奖励独创性思维的教育环境。

解析：从智力角度来讲，智力技能在幼儿期的训练主要是解决问题、发现问题和创造。因

此，从技能上对超常儿童进行教育包括：（1）培养解决问题的能力；根据解决问题的步

骤进行训练。（2）促进创造性思维的发展：可以采用两种策略：一是提供给儿童一系列

技能和方法，另一种是创造一种鼓动智力冒险和奖励独创性思维的教育环境。

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