快乐教学与学生思维发展 论文

快乐教学与学生思维发摘要：在由“应试教育”向素质教育”的转轨中，快乐教学无疑是一个突破口。致力拓展学生思维的快乐教学，在培养学生健康和谐的心理素质独厚的。语文学科自身强烈的人文色彩，与快乐教学的独特策略一旦融合，必然会在培养学生文化素质中发挥神奇功效。素质教育要求学生的智力因因素共同得到和谐发展，应把情与智的相融互补作为快乐教学的理想境界去追求。根据笔者在授课时的教学经验以及对于相关资料的查询，得出结学不能仅仅注”的学习体验，更要让学生从学习过受到更深刻的启示。教师要运用情智结合的方式，积极创设良好的情现阶段小学语文教育的要求以及学生的个人特点去进行有计划、有目的地教学。关键词：素质教育，快乐教学，思维发展引言：快乐教学的第一原则应该是因材施教，而非寓教于乐。钱梦龙先生曾经批判过“目中无”的语文快乐教学，在适应学生智力发展、心理发展一个成功的突破，但在学科持点上却难免虚多实少。语文学科性质的双重性，决定了我们只能用科学主义来指导语言文字训练，也只能用人文主义来的熏与体验。这是两种泾渭分明的教学模式，不能因为追求“快乐”，就肤浅的把趣味化作为知识教学的法宝，把真善美的体验庸俗化。这种做法，求鱼，结果也只能是徒劳无功。语文快乐教学只有在适应小学生学习心理特点的同时，又能灵活的适应语文学科的特点，最大程度发展学生的思维，它教学流派的精华，才能成为一个开放的教学系统，才能使语文学习走向成功。儿童求知欲极其强烈，当他们还在襁褓之中，就开始了观察。随着不断的观察，储存了丰富的表象思维就不断的进行发展。小学以后，在教师的们开始有目的地观察大自然，学校生活，社会生活，艺术作品等，思维能力随之也得到了发展。作文教学作为语文教学的一个重要部分，对发展学生要的意义。要想教好作文课，有一条成功的经验，就是教师要“下功夫”，不仅在作文课上要“下功夫”，还要在平日的观察活动中也要“下功夫”把在观察中发展有趣事物介绍给学生，激发学生的观察思维的兴趣。我认为可以运用以下方法将快乐教学与发展学生思维更好地结合起来，让学生不文，能在轻松的学习氛围中拓展自己的思维，轻松完成习作。一、以自己的亲身体验，诱发学生的观察例如：上个学期，我们班进行了一次状物类的作文训练。当时刚学过本单元的习作例文《我爱故乡的杨梅》，在课堂上我还重点让学生体会作者杨梅的外形、颜色、味道进行描写的，因此我想，同学对如何抓住景物的特点，从不同的方面介绍景物是不成问题的，不须教师多做指导了，于是我自己去观察校园外的两棵梧桐树，并以《校园的梧桐树》为题写一篇作文。结果学生们都写得不理想，既没写出梧桐树的特点，又不能多方面介绍梧了解情况，大家一致反映，老师对这次作文不够重视，同学们没有兴趣写作文。于是，我决定和学生一起来到校门口，首先仔细观察梧桐树的树冠，树干、叶的变化，然后捡起梧桐树的落花看一看、闻一闻、摸一摸，最后认真观形状、颜色、味道。师生详细作了观察记录，并当场相互传阅，各抒己见，畅谈观察结果。再写作文时，大家觉得有景可写，有情可叙，动起笔来轻花了一个小时，就都写出了三百字左右的作文。不少学生不但写得生动具体，思路新颖，详略适当，而且语句流畅，词语丰富，总结这堂课的经验时说：“老师与我们一道作文，我们既快乐又有劲。”这就说明快乐教学与发展学生的思维是分不开的。二、指导学生观察，在观察实践中紧扣教材经常开展有目的的观察活动，培养学生留心观察周围事物的能力，才能诱发他们思维的积极性。学生由开始的粗略观察，逐步到向细致也得到了进一步发展。我教《秋天的雨》一课时，课文思路清晰，从秋天的雨有五彩颜色、有好闻的气味、有各种奇妙的声音三方面说明秋天的美丽课文的写作思路也就够了，然而为了诱发学生的思维的积极性，在观察插图，理解课文的基础上，我组织学生到大自然中去观察果园、田野，以及自景色，按照课文的结构，开头结尾不变，说说自己找到的秋天，由于他们在认真的观察中得到了“完全的、真实的、鲜明的形象”，因而积极性高，内容丰富，语言也生动形象。有的说：“田野里一大片雪白的棉花就像一床暖和的大棉被，金黄的谷子望不到边”有的说：“自己种的花都落了，只有菊花傲寒斗霜欢笑。”还有一个同学说：“天气凉了，我家的果园里，苹果挂满了树枝，鲜红的柿子像灯笼，黄澄澄的梨儿可真大”。然后我让学生把自己观察到说一说，再写下来，这样他们不但不觉得困难，而且写得具体、生动。这就说明观察实践提高了他们写作能力，也培养了他们发展思维的积极性。三、引导学生自觉观察，逐渐养成培养学生观察能力不只是为了写作，它还能开阔眼界，丰促进学生智力和思维的发展。春天，我会让孩子们走出课堂，来到操上，踩在松软的泥土上，我问他们这地面与冬天的地面有什么不同，地上鼓起一个个小包，我让他们挖开看看，是小芽开始打开洞口了，还是小苗苗冬下霜了，我和学生一起去观察大树、枯草，并让他们想想下霜后的树，枯草和现在有什么不同，观察后，要求用准确的语言来说明它们的特征。这乐教学不仅为儿童开拓的广阔的思维空间，也为儿童充分地展开想象提供了条件，更重要的是培养了儿童观察思维的积极性。四、建立“大语文教学观”，使“语文生活化，生教师在授课时要结合生活实际，重视美育、多角度切入文章，多侧面展示文章的音乐美、语言美、结构美、思想美；形象化地感染、感悟、感化学生，建立多样化的教学模式。如教学《肥皂泡》一文，我采取了分析题目，讲述故事，动手实验等多种导入和分析方法，使学生学会抓住动作叙述一件事，在产生愉悦体验，从而激发其求知兴趣，自觉主动和学生一起在操场上玩“老鹰捉”的游戏，让学生仔细聆听游戏规则，观察“老鹰”、“母鸡”和“小鸡们”的动作和语言，学习课文的写作方法写一写游戏的过程。果然，学生们在亲身体验游戏后纷纷展示自己的观察同学能用上“拉、扑、闪、跃”等动词描述游戏的激烈场景；有的同学能用上一些语言描写突出大家当时的愉悦心情；有的同学还能仿照《肥皂泡》一段，想象大家玩耍的笑声传到世界各地，充满了奇思妙想。回到教室后，我让大家将自己的观察成果整理归纳，写成一篇叙事文，大家不但能把游清楚，还能用上生动的描写方法烘托当时热闹的场景。这也就充分说明融入学生生活实际的快乐教学，能更好地发展学生的思维。苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生能借助已有知识去获取新知识的能力并使学习成为一种思索活动”他主张教师应当使学生看到、感到、触摸们不懂的东西，使他们面前出现疑问；让学生对自己的知识宝库加以反馈、把可以解决的问题都抛出来继续思考。”学高为师，身正为范”，要做到以上四点，不但需要具术、社会科学知识，而且要有过硬的政治思想修养和道德情操修养。语文教师教学还应侧重“授之以渔，导之以法”，将个性与共性结合，把立足点生社会适应能力的层面上。如叶圣陶先生所讲，出发点在“知”使学生“有知能行”。语文教师只有在实践的基础上潜心研究，再将回到教学实践当中，不断提出新思路、新设计、新方案、新改革，才能真正实现自身由“教书匠”向“科研型”的转变。参考文献［1］刘杰主编.小学语文教学策略[M].长春：东北师范大学出版社，2006.［2］刘艳霞.小学语文教学的实践参与意识的探索与研究[J].赤子(上中旬)，2016(22)[3]教育部.义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.[4]李明高.小学语文