精心设计提问发展学生思维能力 论文

精心设计提问，发展学生思摘要：提问可以启发学生思维、开启智慧，认真备课，精心设计问题，营造良好氛围，把握好提问时机，提问后及时跟进关键词：思维能力、提问、精心设计、把握时机义务教育《语文课程标准》在“总体目标与内容”中这样提出：“在发展语言的同时，发展思维能力。”在接下来的“教学建议”中又要求我们：“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”思维能力是人类特有的一种高级精神活动，是智慧的象征，是人与动物最大的区别，也是人最重要的一种能力。在人的智力结构中，思维能力是智力活动的方法和核心，它对于学生的发展、成长、成才，具有不可替代的作用，因此培养学生的思维能力是我们教师的重要任务。课堂提问是在教学活动中，教师以语言的方式提出问题的一种师生交流活动，其目的是通过促进学生积极思考达成有效的教学活动。它可以有效地启发学生思维，增加师生交流，开启学生智力，是我们教师在课堂上最常用的教学方法。我们该如何精心设计提问，引导学生积极思考呢？下面就根据我平时的教学实践，谈一谈我的做法。一、认真备课，精心设计课堂提问课堂提问是每节课都必须要涉及的问题，对问题的设计与教学目标紧紧相扣，根据每节课的教学内容不同，教学目标不同，设计问题也要随之变化。《小蝌蚪找妈妈》一文，图文结合，理解课文内容是本课的一个重点。教学时，我设计了看图、理解图意这个教学环节。我先提出了一个总问题：这篇课文有几幅图，它向我们讲述了一件什么事？然后再分每一幅分别提出问题：（1）、第一幅，图上画了谁？它们是什么样子的？小蝌蚪遇见了谁？想一想它会说些什么？（2）、用观察第一幅图的方法观察第二、三幅图，说说图意。学生把三幅图连起来说，就明白了课文讲述了什么事，达到了抓住课文重点的目的。二、课堂上要营造一个良好师生关系的氛围课堂氛围影响着学生的学习效率，而良好课堂氛围的营造需要教师长期精心组织与主动创设。由于年龄、知识层次的巨大差异，小学教师在课堂上往往处于绝对的主导地位，教师的一举一动、一颦一笑都对学生产生巨大的影响。因此教师在上课时要保持着饱满的精神，和蔼的笑容，谦逊的态度，平等的对待每一位学生。在课堂上，一般都是成绩好的学生举手发言，而成绩差的学生往往启而不发，除了他们自身的原因之外，与老师的态度也十分密切。好学生能正确回答老师的提问，受到的表扬也就会多，他们因此受到鼓舞，会更加注意听讲，形成了良性循环；成绩差的学生，不会的东西多，回答问题的正确率低，常常会受到老师的批评、指责，情绪低落，思维的积极性会降低，形成了恶性循环。老师还要认真倾听学生的回答，表现出对学生的回答很感兴趣，并及时作出回应，这样学生就会认为老师对他回答问题很重视，会提高他们回答问题的积极性。经过我多年的观察，我还发现，良好的师生关系对学生上课时认真思考、积极性发言、甚至提出问题，都有促进作用。因此无论我带哪个班级，都注意和学生建立和谐、融洽的师生关系，让学生在我面前无拘无束、畅所欲言，上课时他们都会积极思考、踊跃发言。为了维持学习秩序，不至于从一个极端走向另一个极端，我还给学生立规矩、树准则：（一）回答之前认真思考。（二）不举手不发言。（三）回答之前可以低声和同学商量，也可以小声自言自语。（四）别人发言注意听。这样通过不断地引导、训练，就会形成良好的班风。三、把握提问的时机现代教育家叶圣陶老先生曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”其意思就是说，教师教学生，不是将自己的知识全部交给他，而是在于巧妙地启发诱导。在课堂上，我们该怎样把握时机呢？（一）、上课之初，在引入课题之处启发诱导，可以吸引学生的注意力，激发他们学习的积极性。在进行《葡萄沟》一文时，我首先打开电脑让学生欣赏歌曲《我们新疆好地方》，那优美的旋律、美妙的歌声瞬间吸引了学生们的注意力，几个爱跳舞的小姑娘不由自主地手舞足蹈起来。之后我问同学们：“刚才这首歌歌唱的我们国家的哪个地方，你们知道吗？”学生们齐声回答：“新疆！"”对，新疆是我们祖国的边疆，是个美丽富饶的地方，那儿风景优美、物产丰富，气候独特，盛产瓜果。吐鲁番的葡萄哈密的瓜，叶城的石榴人人夸！今天老师就带着大家去吐鲁番旅游，欣赏那儿的美景，品尝那儿的葡萄。”比如在进行《植物妈妈有办法》一文时，让学生一起读课题，接着向学生提出问题：1、读了课题，你想知道哪些植物妈妈有办法吗？2、这些植物妈妈有什么办法？这样激发了学生的好奇心和求知欲，很自然地就把学生的注意力引到课文中去了。（二）、在每个自然段的开始之处，引导学生对内容的探讨。比如在《小蝌蚪找妈妈》第二自然段，出示PPT后我提出如下问题：1、过了几天，小蝌蚪有哪些变化？结合课文说一说。2、小蝌蚪遇见了谁？它会说些什么？这样，学生就可以在问题的引导下理解课文了。（三）、在帮助学生理解的时候提问。课文有些内容或词语学生理解有困难，这时就可以用提问的办法帮助学生理解。在《最大的“书”》一文教学时，第二自然段我在看‘书’呢。”这个书加引号，学生理解有一定的难度，这时我提问：“这个”书为什么要加上一个引号呢？认真地看下面的内容，是不是会明白？”然后带领学生了解勘测队员叔叔看的书是一层一层的岩石，那上面记载着远古时代天时、地利、植物、动物、气候、矿藏等信息，是一本研究远古地理、环境不可多得的书本。但它又不同于我们现在学习用的书，所以要用引号引住，表示特殊的含义。（四）、在知识需要拓展时提问，可以让学生开拓视野，把知识转化为技能。在进行《树》的教学时，课文生字中出现了杨、桐、松、柏、枫、桂、树等字，我提问学生：“这些字有什么特点？从这些字中你还知道了什么？”通过对学生回答作引导，使学生明白了相同偏旁的字大部分都有共同点，这是我们汉字造字的规律，比如三点水、两点水、提手旁、草字头、走之旁的字，他们都有共同点，以后碰到的时候，一定要注意。（五）、在分析课文时候提问。分析课文的时候适时提问，可以促进学生对课文的理解。比如《小壁虎借尾巴》一文，第三自然段是小壁虎向小鱼借尾巴。我开始提出这样的问题：小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的？小鱼借给它了吗？为什么？然后让学生进行朗读，听听谁读的好。几个学生读后，我接着问：“小壁虎的尾巴被蛇咬断了，它的心情会怎么样？”学生回答它很伤心啊、难过啊、痛苦啊等等。你们能带着这种心情朗读这一句话吗？学生读后我继续引导：小壁虎说这话的意思是什么？学生：“要小鱼把尾巴借给它。”在读的时候应突出什么？学生：“借给我。”我：”谁再愿意读一读这一句话？”在我的引导下，学生读出了小壁虎难过、犹豫、不自信的心情。然后又找学生表演小壁虎和小鱼的对话，使学生感受到小壁虎的内心是多么失望、难过。（六）、在突出重点、难点的时候提问，有助于突破重难点，加深对课文的理解。小壁虎的尾巴有再生的功能，是《小壁虎借尾巴》一文的难点，在课文最后一个自然段中点出了这个功能。在教学时，我提出这样的问题：这一自然段写了谁？它们都说了些什么？是怎么说的？然后引导学生朗读。读后思考：“小壁虎历尽千辛万苦去借尾巴，两手空空回来向妈妈诉苦，妈妈为什么还笑着和它说话？”还有“小壁虎转身一看，高兴地叫起来，它为什么那么高兴？”让学生进行讨论，在讨论的同时明白了小壁虎的尾巴有再生的功能，突破了难点，达到了教学目的。四、提出问题后要及时跟进，及时辅导。提出问题以后，要给学生留出思考的时间，只有充分地思考才能回答好问题。还要注意不要让学生抢答，对易回答的问题多找成绩差的学生，难度较大的问题多找成绩好的学生，对待学生不能有偏向，体现出公平公正。如果学生回答有一定的难度，要及时给予引导，给学生提供问题解答的线索。对学生的评价客观、中肯，避免频频使用“你真棒”、“你真行”等廉价的夸奖，表扬要抓住具体的闪光点。五、培养学生自己提问的能力。学生回答老师的提问，是在老师的引导下被动的思考，不是学生主动的学习；而自己提出问题，然后再找到答案，是他们主动学习、主动探究。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”他向我们揭示了一个取得良好学习效果的秘密——乐于学习、主动学习、爱好学习。培养学生自己提问，自己解决问题是一个缓慢的过程。我一开始让学生尝试着像老师一样自己提出问题，他们的积极性非常高，提出的问题五花八门，教室里乱成一团，反而使课堂混乱不堪。我感觉到这样不行，必须要教会他们提问的方法。上课时我提醒他们注意听我的示范，比如《找春天》一文的写字教学，生字“寻”我是这样提问的：（1）、“寻”是什么结构？它是什么部首？生：寻是上下结构，“寸”字部。（2）、这个字在写的时候要注意什么？通过观察，学生发现写“寸”时横要写长一些，然后我示范给他们看，之后学生描红、练习。进行完以后，我让学生回忆我提出了什么问题？是怎么做