图像化策略助力小学语文低段阅读教学 论文

图像化策略，助力小学语文低段阅摘要：阅读教学是培养学生语文核心素养的重要途径。小学低年级学生思维水平和理解能力都还处在发展阶段，还不成熟，不能够很好地理解抽象事物。在语像化策略，可以将抽象事物形象化，符合低年级学生的思维特点。本文探讨了低年级阅读教学中面临的问题，并且论述了图像化策略在低年级阅读教学中的应用，低段阅读教学起到一定的参考作用，提高教学的质量和效果。关键词：图像化策略小学低年级阅读教学引言：在《义务教育语文课程标准（2011年版）》(以下简称《课程标准》)中，明确指出第一学段学生阅读的要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐”“借助读物中的图画阅读”。[1]。小学低段学生思维方式简单，主要以形象思维为主，在阅读文本的过程中由于受到其认知水平的限制，面对较为抽象的课文内容时，可能出现对阅读内容不够到位、理解耗时较长等问题。因此，运用图像化策略符合小学低段学生的认知水平和理解能力，能够更好地助力阅读教学。图像化策略是指应用图片、图表、图像和线条色彩等方式将感性的文字和直观的图像进行关联，提高学生对文本理解的教学策略应用时，教师应基于记忆、阅读和思维的特点选择合适的图像材料。图文结合，能够激发学生的阅读兴趣，使学生可以更加轻松、高效地进行语文阅读学习，提高阅读教学的效果一、小学低段语文阅读教学面临的问题作为基础性学科，语文是学习其他学科的基础，尤其是低年级学生思维能力还不成熟，阅读教学对于提高其理解能力具有重要作用。低年级阅读以下问题，影响了阅读教学的效果。（一）阅读教学中未凸显图片的助读价值教师在教学时过多注重领会教材内涵，忽视图片的助读功能。受传统教育观念的影响，教师在课堂教学中，往往会花大量时间在理解词句、段落分析课文的结构上，忽视图片在阅读教学中的地位。图片在阅读教学过程中的助读作用并不凸显，尤其是课文插图，常常被忽略，有时甚至仅作为教出现。采用图图像化策略，可以消除纯文字阅读带来的枯燥，使学生更加体验到阅读的乐趣。(二）阅读教学方法较为单调阅读教学的内容不单单是文本内容，图片也是重要的教学内容。2017年9月开始，全国中小学语文开始使用统编教材，在这一版本的语文教材丰富，基本每一页都配有相应的插画，这给语文教师的教学带来了新的挑战，需要创新教学方式，才能够满足教材要求。但是在实际教学中，小学语视教学形式的创新，经常采用传统单一的方式来进行不同课文的阅读教学，教学模式僵化，学生的阅读兴趣未被点燃，导致教学效果和教学质量下降。(三)课堂主动权在教师不在学生当前语文课堂教学过程中，教师依旧占据着主体地位，学生仍然处于被动接受的状态，被老师牵着走，学生在课堂中的参与程度低，不利于提高积极性，难以激发学生学习的兴趣、创造力和思维能力。(四)教学资源的不合理使用如教师过于依赖多媒体技术，表面上看课堂趣味性较强，容量更大，但其使得学生学习多停留在浅层次，学生不能够深入思考，而缺乏深层次的学生核心素养的培养是极其不利的。由于这些问题的存在，影响了语文阅读教学的效果。二、图像化策略在小学低段语文阅读教学中的应用（一）利用图像化策略，激发学生阅读兴趣兴趣是最好的老师，为了提高语文阅读的质量和效率，需要调动学生的阅读兴趣。低年级学生在理解课文内容时倾向于依赖直观形象事物的支撑《浅谈小学语文插图的作用》中指出，在小学语文阅读教学中充分应用插图，能够在帮助学生更好理解课文内容的同时，使学生对语文更加感兴趣，其观察力和想象力。[3]例如《青蛙写诗》一课，文中出现了小蝌蚪、水泡泡和一串水珠的插图，作者将池塘中的小蝌蚪、水泡泡、一串水珠想像成和省略号。结合课文的插图，引导学生分别认清这三种标点符号，小蝌蚪是小逗号，水泡泡是句号，一串小水珠就是省略号，把抽象的标点符号变得具体可感，降低了学生学习的难度，激发了学生的阅读兴趣，让学生通过阅读学识三种符号并掌握其用法。（二）利用图像化策略，引导学生突破教学重难点。低年级学生的年纪较小，具有较强的感性思维能力，对于形象化的内容比较感兴趣，因此在实际的教学工作中应充分应用图画，通过图画来使抽内容更加形象生动和具体，从而使学生对课文更感兴趣，更容易理解课文内容，掌握课文的重点和难点。例如《小蝌蚪找妈妈》一课，课文的重点内的成长过程，让学生从课文中理解小蝌蚪是怎么样长成青蛙的。课文中的插图分别是分别是鲤鱼和小蝌蚪，乌龟和小蝌蚪，小青蛙和青蛙妈妈，教师让学生对这三幅插图进行仔细的观察，引导学生观察图片上内容，以及小蝌蚪身体发生的变化，引导学生围绕图片信息展开联想，再结合全文，找到成长变化的句子，图文结合，学生脑海中生成动同时也直观了解了小蝌蚪成长发育的过程。在教学《咏柳》一诗时，“碧玉”“丝绦”两个词语不好理解，需要教师重点讲解，对于大多数学生来说，他们并没有见识过碧玉，因此很难理解。教师可以通过展示碧玉的图片，让学生玉的外形、色彩和光泽等，让学生将其和柳树进行联想，说出碧玉和柳树中的哪一部分比较相似，从而使学生联想到诗人是在用碧玉来形容柳树鲜嫩发亮的新叶。“丝绦”一词同样可以借助图片，让学生直观看到“丝绦”就是衣服裙子上长长的丝带，通过图片使学生联想其和柳树之间的相似之处，学生就丝绦指的就是垂下来的长满叶子的柳条。学生借助图片理解诗文大意的基础上，鼓励学生使用简笔画将诗中的内容画出来，加深学生对诗文的理解，生记忆古诗。通过这样的教学方式，不仅可以提高语文教学的效率，使学生掌握课文的重难点，同时还能够提高学生的记忆效率。（三）利用图像化策略，理清文章脉络在语文阅读教学中可以引入思维导图，在通过思维导图，将课文中的关键词互相串联，这样可以提高阅读教学的层次。学生根据关键词进行合理发散自身思维，会对对文章内容有更深入的理解，有助于学生理清文章脉络，把握文章主旨。下面以《蜘蛛开店》这篇课文中为在思维导图中，蜘蛛是中心人物，贯穿思维导图绘制的全过程。蜘蛛从“卖口罩”改为“卖围巾”，再改为“卖袜子”，它在决定卖东西的类别时，都是以“织起来很简单”为关键条件的，并且以“每位顾客只需付一元钱”来销售物品。从课文中可以知道，蜘蛛思维方式简单，在其卖东西的过程中，遇到了河马蜈蚣这三个特殊的客户，使得蜘蛛卖东西的难度大大地增加了，最后蜘蛛吓得跑回到网上。课文“卖口罩”“卖围巾”“卖袜子”三个部分情节和写法都相近，都是按照想卖什么，写招牌，顾客是谁，结局怎样的顺序来展开的。和三个故事内容相对应的图片，在进行本课的思抓住关键词句梳理故事情节，绘制思维导图，理清文章思路。（四）利用图像化策略，培养学生创造性思维低段学生创造性思维强，想象力丰富，时常迸发出天马行空的想法。作为教师需要为孩子创造条件，自主创新。课文插图对学生创造力的发展具导的作用。[4]例如《邓小平爷爷植树》一课，讲述的是1987年4月5日，八十三岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛公园亲手栽种柏树的情景。该课的绘的是邓小平爷爷和小朋友一起植树的画面。但是文中描述的细节很难和图片完全对应，这时就需要学生在图画中获取有关课文理解的关键特征，围以及课文内容在头脑中生成动态图像，从而发展学生的创造性思维。结语：在语文阅读教学中应用图像化的策略具有形象直观、想象内容丰富、审美性强等方面的优势，可以更好的吸引学生的学习兴趣。恰当的应可在阅读教学中起到锦上添花的效果，使学生更加喜欢学习语文。总之，在低段语文阅读教学中应用图像化策略，能够使学生更好地理解课文内容，阅读能力和个人素质，满足新课程改革的要求，促进学生个性化发展。参考文献：【1】中华人民共