如何培养小学生的空间观念 论文

如何培养小学生的空间观念摘要：空间观念在小学生的数学学习过程中，是一种很重要的数学素养。低年级的学生空间观念非常弱，特别是一年级的学生，头脑里基本上没这个概念，到了高年级空间观念逐渐增强，但是大多数学生对这类知识的学习不感兴趣。学生喜欢老师用立体图形、实物、简笔画或教具上课，但是都是偶尔用，很少给学生动手操作的机会。在数学课堂教学中，如何培养小学生的空间观念呢？是我们数学老师迫切解决的问题。关键词：空间观念、活动、动手操作、培养所谓空间观念是指在空间知觉的基础上形成起来的，对物向、距离、大小和形状的知觉，是客观世界它是一种比较复杂的知觉过程，包括形状知觉、大小知和方位知觉。空间观念在小学生的数学学习过程中，是一种很重要的数学素养。为了了解农村小学生在空间观念的学习中存在的问解决问题的办法，更好地培养学生的空间观念，我借助行了调查，并对调查结果深入分析。总的来看，低年级念非常弱，特别是一年级的学生，头脑里基本上没有几念，到了高年级空间观念逐渐增强，但是大多数学生对习不感兴趣。学生喜欢老师用立体图形、实物、简笔画或教具上课，但是大多数老师都是偶尔用，很少给学生动手操作的机们老师在教学中要以学生为主体，创设一系列的数学活活动中体验和感悟。在数学课堂教学中，如何培养小学呢？下面我结合一年级上册第六单元《认识图形》这节看法。一、联系生活，建立空间观念。一年级的孩子对图形的认识有了一定的生活经验，但是对形的概念还比较模糊。在教学中，我们老师可以通过丰感知，来建立几何形体的表象。例如联系生活实际，让进行观察，丰富学生的直观经验，然后引导学生比较，有相同特征，形成初步的空间知觉。课前，我让学生以小组为单位准备了一些实物，如长方体牙膏盒、积木、鞋盒、墨水盒，正方体形状的魔方、积的茶叶筒、积木、胶棒，球形状的乒乓球、篮球等。上生仔细观察，找一找些图形有共同的特征，把形状相同类。一年级的学生已经有了一些生活经验和关于图形的快就分成了四类：1、牙膏盒、积木、鞋盒、墨水盒。2、魔方、积木。3、茶叶筒、积木、胶棒。4、乒乓球、篮球。我把这四类的图片分别贴在黑板上，并追问：孩子们，这形都有一个名字，你们知道吗？孩子们在幼儿园已经知道了长方体、正方体这两个立体图字，甚至有的孩子知道圆柱这个名字，但是这些立体图脑中形成的空间表象还比较模糊。接着我板书这四类图是：长方体、正方体、圆柱、球。然后我问学生：想一些物体的形状是长方体？哪些物体的形状是正方体？哪些物体的形状是圆柱？哪些物体的形状是球？学生：文具盒、冰箱……是长方体。学生：骰子，方鱼缸……是正方体。学生：笔筒、水杯……是圆柱。学生：地球仪、足球、汤圆……是球。就这样，我先让学生通过实物进行分类，得到四种立体图根据图形的名称找生活中的实物，当学生列举了大量的时，孩子们对长方体、正方体、圆柱和球就不仅进一步提升了学生对几何形体的直观感知，还初步体图形的空间表象。二、动手操作，发展空间观念孩子们对这些大量的实物有了直观感知，也初步建立了空间表象，但是这个表象是比较模糊的，这些立体图形有什么并不清楚。为了让孩子头脑中的空间表象更清楚，需要孩子们继续探究这些立体图形的共同特征，从进一步发观念。大家都知道，动手操作是孩子们喜欢的数学活动的过程中，不仅可以探究立体图形的共同特征，而且还智力，激发孩子们学习数学的兴趣。在学生感知实物形体后，我先让学生拿出长方体，对学生你的小手摸一摸，用你自己的语言说一说它是什么样的。孩子们兴高采烈地摸完长方体后，争着要发言。学生：长方体的面是长方形、它有6个面。学生：上面和下面一样大，左面和右面一样大，前面和后大。接着，我让孩子们拿出正方体摸一摸，说学生：正方体的6个面都是正方形。学生：6个面一样大。然后，我又让学生拿出圆柱摸一摸，说一说圆柱是什么样的。学生：圆柱的面不是平平的。学生：圆柱上下一样粗。学生：圆柱有两个面是圆形。最后，我让学生拿出球摸一摸，说一说球是什么样的。学生：它的面不是平平的，它只有一个面。这时，我对学生说：拿出这四种图形在桌子上滚一滚，你发现。学生动手操作后，高兴地说：长方体和正方体滚球能滚动。孩子们在摸一摸、滚一滚的实际操作活动中，快乐地收获立体图形的特征，有了比较清晰深刻的表象，发展了空间观念。三、发挥想象，提升空间观念。在动手操作后，适当地加强学生的想象，可以进一步提升空间观念。首先，我让学生闭上眼，想象一下长方体、体、球分别长什么样？学生边想边说：长方体是长长的方方的，正方体的6个面一样大，圆柱上下一样粗，球圆圆的……学生一边想一边说，头脑里再现了立体图形的表象。通过语言描述，可以看出学生对这些立体图形所形成表象是后我再加以引导：它们分别有几个面？是什么样的？学生：长方体的面是长方形，有6个面，相对的面大小相等，正方体的6个面是正方形，一样大，圆柱有三个面，其中两个是圆形，球有一个面，是曲面。通过想象，这些立体图形在学生脑中的表象越来越清晰，准确，学生的空间观念也得到了进一步提升。接下来我了一个游戏：每组一个袋子，袋子里装有长方体、正方四种立体图形，一个学生在袋子里摸，然后描述摸到的状，其他同学猜，最后拿出来验证。在游戏前，我先做示范：我摸到一个圆圆的、上下一样粗猜是什么？学生争着回答说：是圆柱。当学生明白了游戏规则后，我把空间和时间交给孩子们，们在小组内活动。学生根据长方体、正方体、圆柱、球的特征，用语言描述脑中想象，然后积极猜测，最后再验证，不仅充分发挥想象，更提升了学生的空间观念。四、拓展练习，巩固空间观念通过以上数学活动，孩子们对这些立体图形已经有了深刻认识，最后，我设计了四个习题巩固学生所形成的空间观念。一是连一连活动，我用课件出示了各种形状的实物和四种形，让学生仔细观察，把实物和相应的立体图形连起来以让学生从实物形体中抽象出几何形体，同时也培养了力。二是填一填活动，把四种立体图形混合在一起，让学生找一找，数一数，图中有几个长方体？几个正方体？几个圆柱？在数一数的过程中，对各种立体图形的特征有了更深的巩固。三是搭一搭活动，我让学生拿出准备好的球积木，发挥创造性和想象力，搭一搭自己喜欢的东西一说自己搭的是什么，再说一说是由几个什么立体图形搭一搭，进一步体会各种几何体的特征，发展空间观念。四是猜谜活动，谜语是这样的：（1）圆圆鼓鼓小淘，滚来滚去不费力；2）正正方方六张脸，平平滑滑3）上下圆圆一样大，放倒一推就滚动；（4）长长方方六张脸，相对两面一个样。我引导学生根据谜面，充分发挥想象，在头脑中再现各表象。总之，在空间与几何的课