如何减少小学语文作业中的西西弗斯现象 论文

如何减少小学语文作业中的西西弗斯现象摘要：语文作业中的西西弗斯现象日渐严重。题海战术、疲劳战术、拉锯战术接踵而至，语文作业中徒劳无功的现象日渐加剧。语文老师们布置重复性、随意性等问题，学生们在完成的过程中如何扭转这样不好的局面，笔者认为有以下几种方法，即精选例题，杜绝题海；计划训练，梯度提升；思维训练，反馈跟进；注重体验，自育自学。关键词：语文作业减负增效精选例题计划训练思维训练引言：笔者在语文教学的过程中发现：语文作业布置存在很例如：重复、低效。在减负增效的大背景下，切实精简学生的作业无究的论题。西西弗斯是古希腊神话中一个经典的人物，相传，西西弗斯得罪了宙斯，宙斯为惩罚他，让他将巨石推到山顶。然而，每当他用尽全力，将巨石推近山顶时，巨石就会从他的手中滑落，滚到山底。西西弗斯只好走下山去，重新顶推去，日复一日，年复一年，陷入了永无止息我们的语文作业似乎也在渐渐演变成推石的这种行为，当我们满心欢知识点讲给学生的时候，自以为通过作业，他们一定可以消化吸收！然而，学生的巨石总会一次又一次轰然滚下！我们茫然甚至愤怒。于是，题海战术、拉锯战术接踵而至，当人困马乏的结局来临时，蓦然，才发现，我们变成了西西弗斯！那如何减少语文作业中的徒劳无功现象呢？如何切实做到语文作业的减负，学生语文学习的增效呢？笔者认为有这样几个方法！一、精选例题，杜绝题海精选的例题，一定是平时积累的结果。让学生不入题海的方式，是教师自己先走入题海！因此，在布置作业讲解知识点时，所列举的例题要具有代时候，我们之所以感受到学生很累、教师很累，其实这和我们的选择有关，实践表明，语文大部分的训练都是重复，在这重复中，更存在着炒冷饭、现象。这是一个很可怕的行为！长期以往，不仅会磨灭学生学习语文的兴趣，也会大大降低我们语文教学的效率！因此，精选例题，减少重复训练，做到效率提升！不仅能减少我们大面积的工作量，减少无效的训练，更能保持学生学习语文的热情！例如，在教加减一减的认字方法时，我们可以着力于生字的结构，积累如上下结构、左右结构、半包围等特殊结构的代表的字，而在课堂讲解时，争取做到每一性的字都有呈现。接着在布置相关作业的时候，要把课堂中呈现的相关的结构的字都有训练，并且删除一些重复训练的字，增加一些作业中所没有的结构的字。对于这些具体知识的训练，我们更要做到平时教学的积累，一届一届，必然事半功倍！我们教学轻松，学生学着不累。二、计划训练，梯度提升纵观这套统编版教材，它的设计很多地方都是很合理的。其中包括单元目标的制定，每本教材成体系的见解，作文的序列化训练等！但是，我们在教学的关系时，往往就不是那么从容了！语文作业的布置往往有很强的随意性，据笔者调查发现，很多老师的作业的布置都紧随着课文，而对于阅读础的训练、作文的训练是非常随性的。大多采取“遇到啥题讲啥题”、“不会特别的甄选”。在这样的大环境下，语文作业的布置成了“胡任务”！那如何避免这样的行为呢？首先就要制定科学的训练计划，将语文的阅读知识点、基础知识点、作文知识点、阅读知识点分解在不同的学段中！在讲解之多，尽量将一个知识点讲透，讲清。并随着学生理解的程度，提升难度，做好梯度的上升。长次以往，学生的语文理解力会有显语文学习之路必然走得越来越踏实、越来越坚定！著名语文教育专家吴忠豪曾说：现在，在语文课上，教师想教的发展性教学内容往往太多、太散，许多教师在解读文本时发现的有价值的东西都不肯舍弃，什么都想教，结果每学都是蜻蜓点水，什么都没教会。语文课不应该追求“教过”，而是应该追求“教会”。让每本语文书的作业都能随着知识点的讲解而有计划的布置，现学生语文素养螺旋状有梯度的提升。三、思维训练、反馈跟进很多学生认为，语文与思维无关，语文就是靠天收，语文就是读书多，语文就是刷题写作文。其实这已经走入语文的误区走入语文学习的死胡同了一现象，不难发现，其本质就是思维定势、思维固化！从语文作业中每道题的设置来看，语文也是很严谨的学科，也要讲求逻辑思维。比如说理据合一的思维（在答题时注重道理和依据结合起来回答），比如说分值思维（分值的呈现背后是严谨的给分点的设置）等。因此在布置作业的时候，我们为了改变学生定势，就要有方向的帮助学生训练解题的思维，除此以外，针对每次训练后的结果，一定要做好及时的跟踪统计反馈！根据反馈之后的结果，再接着进行训练，起到思维强化的效果，切忌东捯饬、西拉拉，随性而为，终无效果！多老师喜欢就一道语文阅读题讲解语文阅读题型的答题技巧，但是，因为自己本身研究的不够，往往总是根据答案自己总结技巧，因此，同样的题型读题用一种方法，而到了另一套阅读题，又要用到另一种方法，学生糊涂，自己也不清晰。因此常常听到老师这样的抱怨：题目也写了不少，为什么题答得还是这样差！其实，并不是题练得多和少的问题，主要的还是我们并没有形成较强的答题思维，也没有归纳出清晰的解题技巧。如若这两种能力都形成，加上我们后期的反馈跟进，学生的阅读训练大可不必题题都做！作业之又少！四、注重体验，自育自学我们常说“教是为了不教”，如果将作业变成语文教师的一厢情愿，只是语文老师的事情，无疑有些喧宾夺主的味道了！新课教师是课堂活动的组织者和引导者。在作业中，我们需要学生的参与学生自我的体验来引导学生的自育自学！因此，在后期的作业布置中，不妨让学生参与到作业的讲解过程中来，让学生当老师，去讲解作业，既可以作业完成热情，也能加深他们对知识点的深层次理解和体验。长期以往的训练，学生会明显感受到这样的阶段变化：我不知道？我知道需要什么？我么做？我还需要怎么做？我要坚持怎么做！如果没有这样的体验，没有深层次的理解，学生是很难达到到自育自学的效果的！新课标说：语文老师要创设开放而又有活力的语文课程实现学生语文素养的提高。这是我们所有语文人共同努力的目标！也许，21当学生抱怨作业多，当老师抱怨作业讲不完的时候，不妨静下心来，思考一下，或许我们可以不做西西弗斯！希望：让学生语文作业少、语文学习效果好不只是一句口号。参考文献[1]新教材背景下的小学语文作业设计与指导[