项目教学法与传统教学法比较研究-2019年教育文档

项目教学法与传统教学法比较探讨传统教学法以老师教为主，学生理解和接受，完全基于课堂，各种教学因素相对固定，在人类社会的进步中发挥了巨大作用。项目教学法近年来发展很快，对教化领域产生了很大的影响。两者各具优势与不足，它们之间的关系是一个值得探讨的问题。1传统教学法传统教学法一般指老师在讲台上讲解，同时在黑板上板书，学生坐在座位上听、理解、接受。其主要特点是：（1）按学生年龄或学问程度固定编班；（2）老师在同一时间里对全班学生授课；（3）依据课程规定的内容和固定的时辰表实施教学。1.1传统教学法的优势（1）内容系统，针对性强，效率高。传统教学法历经几百年，各学科已有各自符合教学规律的系统性学问体系。当今老师都接受过系统的专业训练，有比较系统、扎实的基础学问，能有目标、有支配、有重点地开展教学活动，能够在教学过程中依据学生反映出的实际问题和学习效果，随时有针对性地调整教学进度、内容和方式，限制教学节奏，提高课堂教学效率。（2）具备老师言传身教的影响。在传统教学法中，老师的人格魅力往往吸引着学生的留意力。在面对面的教学过程中，老师的言行举止、学识水平、个人修养、科研实力等对学生都具有潜移默化的言传身教作用，有利于培育学生良好的性格特征并激励学生的学习斗志，对学生的将来产生巨大影响。（3）便于管理。将学生固定编班，按支配教学，学习目标明确，进度有序可控，有利于实行规范的教学管理。（4）集体环境好，学习氛围浓。在传统教学法中，学生都是集体上、下课，学习氛围浓，有利于培育学生的团队精神，同学之间便于相互沟通和帮助，有利于增进同学友情。1.2传统教学法的不足（1）教学质量受任课老师水平制约。老师的整体素养干脆确定教学质量的好坏。受诸多条件限制，在大面积范围内都由优秀老师任教很难实现，从而导致不同地区、不同学校、不同班级之间教学质量千差万别，成为择校风盛行的重要缘由。（2）不利于提高学生学习爱好和独立思索实力。传统教学法以教为主，学生的主要任务是理解和记忆，被动学习，尤其是对一些理论性强的内容，往往只能死记硬背，很简洁让学生感到枯燥乏味，产生厌学心情，失去学习爱好，不利于培育学生的独立思索实力，更谈不上培育学生的创新精神。（3）不利于学生的特性发展。传统教学法的教学进度是统一的，但学生的学习基础、接受实力存在差异，任课老师无论采纳怎样的教学方式，都很难顾及全部学生，只能满意部分学生的须要，从整体上讲，这必定阻碍了学生的特性发展。2项目教学法及其优缺点2.1项目教学法的内涵项目教学法是一种引导学生思索现实问题的指导性教学法，学生多以自主学习为主，而非传统的以老师讲授为主，要求运用多种技术，以合作组方式探讨课题、解决问题，探讨和协作结果以最终项目成果的方式提交。在职业教化中，项目教学法是以职业实力为本位、以职业活动为导向、以使学生获得在合适的职业岗位上工作所须要的各种职业实力为主要任务，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它是“行动导向”教学法的一种。2.2项目教学法的优势在项目教学中，老师由传统的教学主导者变为学生学习的引导者、指导者和组织者。它以项目带动教学，完成项目的过程就是学生驾驭学问、转化技能的过程。它能较好地将理论和实践结合起来，学习过程是全员参加的创建性实践活动，学生可以独立制定并实施支配，可以自行组织、支配学习行为，有明确而详细的时限和成果展示，工作具有肯定难度，要求学生运用新学学问、技能，解决过去从未遇到的实际问题，项目结束时原则上要求每个小组形成一个成果或详细产品，师生共同评价项目工作成果。可见项目教学法不再是老师把现成学问、技能传递给学生作为追求目标，不是简洁地让学生依据老师的支配和讲授去得到一个结果，而是在老师指导下，学生主动找寻得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并对结果进行展示和评价，学习重在过程而非结果，使学生在学习过程中学会学习、学会应用、学会合作、学会创新，有效培育和熬炼学生的综合实践实力。2.3项目教学法的缺点项目教学法要求老师进行大量打算工作，对老师综合素养提出了重大挑战，对教学场地、设备、设施、原材料、时间、空间等有较高要求。要求学生综合素养高，自我管理实力强，学问迁移实力好。与传统的教室上课相比，实施项目须要耗费学生比较多的时间。3项目教学法与传统教学法的比较基于建构主义的项目教学法与传统教学法相比，主要差别表现在以下方面：（1）项目教学法变更了传统教学法的三个中心。以老师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以项目为中心，以课堂为中心转变为以实际阅历为中心，真正体现了学生是认知的主体，是学问意义的主动建构者。（2）教学目标发生质的变更。在项目教学法中学生运用已有的学问和技能去学习新的学问和技能，解决过去从未遇到的实际问题。而传统教学法则是传授干脆或间接的学问和技能去解决或印证过去已解决的问题。（3）项目教学法在教学形式上强调以学生为主体，老师是项目完成（学习过程）的帮助者和促进者，学生在老师指导下开展探究式主动学习。传统教学法则强调老师的主体中心地位，实行的是以老师传授为主，学生被动接受的灌输式教学。（4）项目教学法的沟通方式实行师生互动、共同探讨的双向沟通方式。传统教学法则是单向沟通，虽有互动却也是被动，主要由老师提问，学生依据课本学问进行回答。职业教化的质量最终体现在其培育的人才是否能为企业所用。传统教学法留意老师讲授，学生听课，信息传递是单向的，教学步骤古板机械，学生处于被动灌输地位，培育的人才在很大程度上难以适应企业实际须要，教学失去活力。为此，要切实提高职业技术教化的质量，就必需改革传统教学法。项目教学法不但重视学问传授，而且重视学问应用，它把学生作为教学中心，强调学生的主观能动作用，留意调动学生的学习自觉性和主动性，留意学生基本技能和综合实力培育，老师和学生之间双向互动，学生有较多实践和体验机会，听、看、做、思、练五环相扣，充分激发学生学习爱好，主要目的在于培育学生的自学实力、视察实力、动手实力、探讨和分析问题的实力、协作和互助实力、交际和沟通实力以及生活和生存的实力。可见，在职业教化中项目教学法有其独特的优势，在实践教学培育学生综合实践实力方面具有不行替代的作用，值得大力推广。一些地方在教学中对项目教学法的探讨与实践，已经取得明显效果，培育的学生能够快速适应职业岗位须要，受到企业好评和欢迎。4项目教学法的实施一个完整的项目教学模块分为五个教学步骤：（1）立项。即确定项目任务，这是项目教学胜利的前提。首先，项目任务肯定要紧扣实际，只有这样才能引发学生学习爱好。其次，立项目标不能太大，让学生经过较短时间学习便能看到实实在在的成果，引发学生感爱好；假如目标定得太大，会因为迟迟见不到成果而挫伤学生的学习主动性，学习爱好会渐渐消逝，影响教学效果。另外，在教学过程中可以统筹几个子项目任务，综合考虑项目设置，使项目之间具有前后关联性、承接性，以便学生驾驭和理解。（2）支配。每一项目应依据学生实际状况分组进行，每组人数不行过多，一般6人左右。依据项目难度，小组成员可由学生自由结合或老师指定，必要时适当均衡每组学生的学问水平、性格构成，主要以能顺当完成项目任务为分组原则。每个小组依据课题实际须要各自独立确定工作支配、工作步骤和程序，最终应得到老师认可。在此过程中学生相互启发、相互学习，个人的学问欠缺将通过共同探讨、集思广益得以弥补，老师赐予必要帮助，确定最优解决问题方案。（3）实施。依据各组最优解决方案，确定小组成员分工和合作形式，然后依据已确立的步骤和程序工作，按支配实施并完成。工作过程中学生要依据预定支配进行自我和相互检查，推断进度是否合适。老师留意视察学生实力，加以点拨指导，要敢于放手让学生自己去实践。（4）评价。对于产品性项目，各小组要拿出产品来进行评价，由制作人讲解制作过程，分析优缺点，提出困难所在等。对于非产品性项目，每个小组要随机抽取人员到台前汇报成果，汇报完成后，各小组之间互评，然后老师点评，要求各小组进行总结，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的缘由。老师可向优秀团队进行嘉奖或提出表扬，激励学生。评价要遵循阶段性评价与终结性评价相结合，小组评价与个体评价相结合，自我评价与老师、专家评价相结合原则。（5）总结。项目完成后老师要对其进行总结，比如在此次教学中，哪些状况是按支配进行的，哪些状况是支配没有考虑到的，出现了什么特别状况，此次教学前的设想还有什么地方有待改进，总体教学效果如何等，并将相关资料归档备用，以使下次该项目教学更加完善。从传统教学法转为项目教学法须要一个过程，详细实施中须要留意以下问题：（1）项目教学法是一种基于建构主义学习理论的教学方法，是“行动导向、任务驱动”教学法的一种，有利于培育学生自主学习、分析问题、解决问题的实力，比较适合学生学习各类实践性和操作性较强的学问和技能，但它并不排斥传统教学法，对于学问系统性要求较高的部分公共基础课程，传统教学法可能更具优势。如能做到两种教学法有机结合，优势互补，效果更佳。（2）与项目教学法相适应的教材建设是一项基础工作，除了依据新学问、新工艺、新技术要求对教材内容刚好进行适当增删外，在教学设计中还要详细针对每个项目内容进行处理，以应用为目标，依据行为导向教学法要求，打破传统学科教材体系，依据“提出问题——解决问题——归纳分析”的思路，重新设计教学步骤和内容。教材中学问点要集中，内容选择要遵循必需、够用原则。（3）项目教学法要求老师角色从传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人，这对老师来说层次更高更困难，必需主动学习先进教学理念，更新观念，适应这种转变。5结论近年来随着高等教化改革的不断深化，情