高考复习资料洋流学案

2019年高考复习重要成果资料案例教学与有效课堂创建洋流教学中的应用为例“一例多用”是指通过给一则教学案例设置多个层次的问题，通过问题将整节的教材学问特别清晰的贯穿起来，一例多用，一例究竟，层层剖析，通过详细的课例描述“一例多用”课堂教学模式的操作过程，让学生在课堂上探讨分析，加深对日常地理生活中各种现象的理解，培育学生视察分析问题的实力，激发学生的学习爱好，发觉学习地理的有用性。中学地理必修1第四章第一节《大规模的海水运动》好用性特别强，也有许多实例，所以老师在授课的过程当中一般都会引用相当多的案例。那么选择哪些案例最好呢？笔者认为应当遵循几个原则：一、案例要有效；二、案例设计要简洁或有层次；三、学生要感爱好；四、案例最好有簇新度。所以在备课时案例的选取要细致斟酌，当然首先要先把所知的案例排列出来，如日本偷袭珍宝港事务、郑和下西洋、哥伦布的两次美洲之旅、漂流瓶的故事、日本大地震造成的核泄漏事故、墨西哥湾漏油事故、泰坦尼克号的沉没等都是常用的素材。把这些案例在上课的过程当中适当的穿插其中，学生肯定会特别感爱好。本文所涉及的案例就是将电影《少年派的奇幻漂流》与洋流结合起来，并通过大胆的情景创设，激发学生的思维和能动性，引起了学生极大的爱好，提高了课堂效率。一、才智导入，探洋流规律，一石激起千层浪。师：2019年，李安导演凭借一部和洋流有关的电影摘得奥斯卡最佳导演奖，你们知道吗？生：什么电影啊！（异样兴奋）师：投影电影“少年派的奇幻漂流”的宣扬海报（右图），播放电影片段。学生边看边探讨着这部冒险大片，尤其是里面的男主角—“派”。师：这部影片讲解并描述了少年派和一只名叫理查德·帕克的孟加拉虎在太平洋海疆漂泊227天的历程。生：哇，这么长时间啊？师：对，他所乘坐的航船在马里亚纳海沟海疆遭受暴风雨沉没，所幸掉到一只救生船上并最终在墨西哥西海岸获救。生：怎么会在墨西哥获救呢？师：这的确是一次充溢冒险的奇幻漂流。（投影派出事点和获救点示意图1）（图1：派奇幻漂流的起点、终点示意图）师：假如你是“派”，你能推断出自己详细的漂流路途吗？他又是借助什么力气胜利实现自己漂流冒险的呢？生：洋流。师：没错，同学们已经猜到与洋流有关，这也是我们即将要学习的内容--大规模的海水运动。等我们学完洋流形成的规律，就可以推断自己的奇幻漂流路途了。学生阅读“世界海洋表层洋流的分布图”并最终探讨推断出漂流路途，从北赤道暖流至日本暖流，经北太平洋暖流至加利福尼亚寒流，并最终到达墨西哥西海岸。这个设计思路紧密结合当下的影视文化热点并把其融入地理课堂，导入背景簇新度高，学生的爱好度高，让学生发觉学习地理的趣味性和有用性。让学生化身为“少年派”在太平洋上漂流，学生会觉得特别刺激，有身临其境的感觉，当学完洋流规律并推断出自己的漂流路途后，学生内心会充溢胜利感和成就感。二、才智转换，寻洋流影响，层层设疑造波澜。《大规模的海水运动》的生动案例许多，但像哥伦布的两次美洲之行、郑和七下西洋、日本偷袭珍宝港等事务，基本都是历史材料，缺少簇新度，与学生的现实生活距离较远，所以老师既要关注历史，更要关注当下正在发生的热点，并把与地理相关的信息与地理课堂结合起来，通过才智转换，角色扮演等手段，把传统案例变成贴近学生的活动，这样学生感爱好，课堂更轻松，效率自然也就更胜一筹。师：世界洋流的形成对全球地理环境产生着深远的影响，接下来我们变身为“派”接着冒险，来寻求洋流对地理环境的影响好吗？生：好啊！（开心而兴奋的表情）师：下面我们分为三组来探讨。第一组：“派”假如从印度加尔各答动身一路漂流前往广州，然后再漂流返回加尔各答，应当选择什么季节动身，又选择什么季节返回比较合理呢？（借鉴“郑和下西洋”案例，通过才智转换，角色变为学生自己，并模拟电影冒险情节，探讨过程中发觉洋流对海洋航行的影响。）学生活动和结论：小组探讨发觉季节的选择应当与北印度洋的季风洋流结合起来，顺流而行可以节约许多时间。最终推断出“派”的动身季节应当选择夏季，而返程的季节则应当选择冬季（如图2）。从而得出结论--洋流可以影响航行的速度，顺流航行可节约燃料，加快速度。（图2：漂流地点与洋流示意图）其次组：派从英国南安普敦动身，安排经大西洋到达美国纽约，却在北大西洋遇上冰山（约41°43‘N、49°56’W旁边），涉险过关，请分析冰山从何而来？（借鉴电影“泰坦尼克号”情节，通过才智转换，让学生身临其境，还原事务成因，发觉洋流对海洋航行平安的影响。）学生活动和结论：学生通过探讨和视察北大西洋海区洋流，发觉该冰川应当来自北极，并通过拉布拉多寒流漂流至“派”涉险处（如图3）。最终得出结论--洋流影响海上航运平安，航行过程中应刚好发觉并规避风险。（图3：冰山与洋流位置示意图）第三组：“派”从秘鲁西海岸动身顺流北上，途上望见绵长的荒漠海岸景观，海上鱼儿成群，最终到达科隆群岛（赤道旁边，如图4），在这里他发觉了海狮、企鹅等寒带动物，鱼类资源也很丰富。（学生开启自然奇观漂流发觉之旅，探究洋流对渔场形成、气候的影响。）（图4：科隆群岛位置示意图）（图4：科隆群岛位置示意图）学生活动及结论：学生探讨发觉“派”全程均在秘鲁寒流的流经海疆，而寒流的降温减湿作用使秘鲁西海岸形成绵长荒漠景观，同时由于冷海水上泛带来丰富养分物质，为渔场形成供应基础。至科隆群岛处，寒流降温作用使群岛海疆水温偏低，从而出现企鹅等寒带动物。同时，赤道逆流和秘鲁寒流在此交汇，供应丰富饵料，为鱼群等供应食物。最终得出结论：洋流可以影响沿岸气候，寒流降温减湿，暖流增温增湿；同时在寒暖流交汇或海水上泛区利于渔场的形成。地理教学过程本身就是一个不断更新和创新的过程。本教学环节主要探讨洋流对地理环境的影响，传统教学方法一般都是排列不同案例，推断出不同方面的影响。而本节课老师大胆改造传统案例，通过才智转换，创设出新的问题环境，制造悬念，充分调动了学生探寻地理规律的主动性，在探究者发觉规律，在发觉者建立爱好和自信，体验地理的魅力。三、才智延长，觅洋流奇妙，不拘一格练思维。师：通过这节课，我们和“派”一起发觉了洋流的形成原理和规律以及对地理环境的影响，其实，浩瀚的海洋里时刻都发生着奇妙的故事，所以在课后老师要留给你们一个开放性的延长作业。生：没问题！（感爱好而自信的表情）师：假如你是“派”，并在旧金山海岸放了一个许愿瓶，若干时间后，请探讨有可能在东京、悉尼、智利、旧金山等海岸发觉你的漂流瓶吗？并探讨出许愿瓶的漂流路途。本环节设计的主要目的是让学生在课下巩固洋流规律，通过“派”这个角色的延长任务来完成，既和课堂整体设计思路保持一样，又避开了学生习惯的死记硬背方式，从而有效的拓展学生的分散思维，培育良好的学习习惯。现在的学生对各类流行文化极为关注，这当然包括影视文化，用正在上映的电影大片来贯穿新课，可以拉近与学生的距离，调动学生思维的活跃度，提高课堂教学效率。洋流规模大，分布广，规律多，但绝大多数学生都没有体验过海上航行，所以当学生化身为“派”，新颖 感剧烈，对地理学问更加渴求。同时，“少年派的奇幻漂流”是一部充溢正能量的励志片，可以激发学生不怕困难，敢于挑战的精神，实现了地理课堂所给予的德育功能。人教版高一必修1和必修2的教材编写，有相当一部分内容以理论为主，案例较少或案例分散多样，学生在学习与探讨地理原理的过程中思维跳动相对较大，或者比较难以与现实中的案例联