高中物理必修一必修二教案全集

新人教中学物理必修1精品教案[整套]运动的描述质点参考系和坐标系教学目标： 学问与技能1．相识建立质点模型的意义和方法，能依据具体状况将物体简化为质点。知道它是一种科学的抽象，知道科学抽象是一种普遍的探讨方法．2．理解参考系的选取在物理中的作用，会依据实际状况选定参考系。3．相识一维直线坐标系，驾驭坐标系的简洁应用．过程与方法1．体会物理模型在探究自然规律中的作用，初步驾驭科学抽象志向化模型的方法．让学生将生活实际与物理概念相联系，通过具体事例引出质点的这个志向化的模型．通过几个具体的例子让学生自主探讨，在探讨与沟通中自主升华为物理中的概念．2．通过参考系的学习，知道从不同角度探讨问题的方法。让学生从熟识的常见现象和已有的生活阅历动身，体验不同参考系中运动的相对性，揭示参考系在确定物体运动时客观存在的必要性和合理性，促使学生形成勤于视察、勤于思索的习惯，提高学生自主获得学问的实力．3．体会用坐标方法描述物体位置的优越性，可用不同的方法设计试验并体会比较，增加学生发觉问题并力求解决问题的意识和实力．情感看法与价值观1．相识运动是宇宙中的普遍现象．运动和静止的相对性．培育学生酷爱自然，关切科技发展、勇于探究的精神．2．通过质点概念和参考系的学习，体会物理规律与生活的联系3．渗透抓住主要因素，忽视次要因素的哲学思想．4．渗透具体问题具体分析的辩证唯物主义思想，帮助学生建立辩证唯物主义的世界观．5．通过本节学习，激发学生学习中学物理课程的爱好．教学重点、难点：重点：1．理解质点概念以及初步建立质点概念所采纳的抽象思维方法．2．在探讨具体问题时，如何选取参考系．3．如何用数学上的坐标轴与实际的物理情景结合起来建立坐标系．难点：在什么状况下可以把物体看作质点，即将一个实际的物体抽象为质点的条件．教学方法：探究、讲解、探讨、练习教学手段：录像资料、多媒体课件课时支配：新授课（1课时）教学过程：[新课导入]师：请同学们观看一段录像后思索问题(有关运动的话题)．(放映录像)选择有关反映物体运动的画面播放给学生看(可搜集整电视片《科技之光》和《动物世界》中的图像)．如：雄鹰、小鸟在空中翱翔，飞机在天空中划过，行星、卫星在宇宙中运行，航天员杨利伟在宇航舱中给地球拍照，汽车在马路疾驰，轮船在海水中搏击海浪。……师：雄鹰在空中翱翔，足球在绿茵场上飞滚，连静静的山川也在“坐地日行八万里”……宇宙中的一切物体都在不停地运动，无论是巨大的天体，还是微小的原子、分子等．请大家依据刚才观看的录像片，回顾初中学过的机械运动，提出一些关于运动的话题．老师总结学生发言，讲解并描述机械运动．机械运动：简称“运动”．指物体与物体间或是物体的一部分和另部分间相对位置随时间发生变更的过程，是最基本、最简洁、最普遍的运动形式．机械运动是空间位置随时间变更的体现．这里涉及到空间和时间的问题．师：古希腊杰出的哲学家、科学家、圣贤——亚里士多德曾说过“不了解运动，就不了解自然”，这句话向我们提出了严峻的挑战．我们要充溢信念，迎接这一挑战．指导学生快速阅读教材第一段，并粗看这节课的黑体字标题，提出问题：要描述物体的机械运动，本节课将从哪几个方面去描述?学生通过阅读、思索，对本节涉及的概念有个总体印象，知道这些概念都是为了进一步描述物体的运动而引入的，要探讨物体的运动首先从学好这些基本概念人手．师：我们在刚才的录像片中看到：汽车在马路上疾驰，江水在咆哮着奔向远方，鸟儿在翱翔，树叶在摇动，高山上流水，瀑布直泻千尺，雪花在空中飘舞……(放映录像)(播放“神舟”五号升空的录像片)“2003年10月15日，一个令人傲慢的日子，一个彪炳史册的日子，我国第一艘载人飞船满载着全国人民的希望成功升空．”师：飞船在茫茫太空中遨游，假如你是文学家，你如何描述它的运动呢?参考：文学家的描述：《光明日报)2003年10月17日第一版，作者欧阳中石“凌云戏月游银汉，转瞬翔天过太空．”师：假如你是科学家，你又将如何描述呢?这就是我们今日要探讨的课题——相识运动板书：§1.1运动的相识[新课教学]一、物体和质点针对上面看过的录像，老师提出问题：请你描述出一些运动，具体描述物体的运动有什么困难?足球向前球体滚动雄鹰向前翅膀上下发觉描述物体运动不简洁，我们须要了解物体各部分运动的区分吗?问：可以将问题简化吗？为什么？要精确描述物体的运动，特殊是物体各部分的具体运动状况，并不是一件很简洁的事．因为物体本身都有确定的大小和形态，物体各部分的运动状况一般并不一样．师：在刚才看过的录像片中，我们见到了杨利伟，看到了“神舟”五号．据报道，“神舟”五号飞船载人舱长7．4m，直径2．8m，用长58m、重达480t的“长征”2号火箭放射．升空后，显示在指挥部荧光屏上的仅是一个小小的光点．科学家探讨它在空中的位置、离开地面的高度、飞行的速度、运动轨道等问题时，须要考虑它本身的大小和形态吗?生：不须要，我们可以用荧光屏上的小光点代替这个“浩大”的飞船呀!引入质点：用来代替物体的有质量的点．（板）依据所探讨问题的性质和须要，抓住问题中的主要因素，忽视次要因素，建立一种志向化的模型，使困难问题得到简化，这是一种重要的科学探讨方法．引子；乒乓球小而轻，直径仅4cm，质量约2．7g．运动员探讨各种旋转球的打法时，要关注球的受力部位和受力方向对旋转的影响．这种状况下，必需考虑到球的大小和形态，不能把它简化为一个点．[探讨与沟通](供参考)1．地球是一个硕大无朋，直径约为12800km，与太阳相距1．5Xl08km．探讨地球绕太阳的公转时，能不能把它看成质点?探讨地面上各处季节变更时，能不能把它看成质点?参考答案：若探讨地球绕太阳公转时，由于地球本身的大小比地球到太阳的距离小得多，则可以把地球看作质点；但若探讨地面上各处季节变更时，则不能把其看作质点．2．撑杆跳高是一项特别刺激的体育运动项目，一般来说可以把撑杆跳运动分为如下几个阶段：助跑、撑杆起跳、越过横杆．探讨并思索后回答，在下列几种状况下运动员能否被看作质点，从中体会质点模型的建立过程．(1)教练员针对训练录像订正运动员的错误时，能否将运动员看成质点?(2)分析运动员的助跑速度时，能否将其看成质点?(3)测量其所跳高度(推断其是否打破纪录)时，能否将其看成质点?参考答案：(1)不能，订正错误动作时不能忽视运动员的姿态及动作，也就是说不能忽视运动员的形态和大小．(2)能，分析助跑速度时，可以忽视运动员的姿态及动作．(3)能．3．物理中的“质点”跟几何中的点有什么相同和不同之处?参考答案：相同之处为：都是没有形态和大小的点．不同之处为：质点是实际物体的抽象，它具有确定的物理内涵，不仅具有物体的全部质量，而且是一个相对的概念；几何学中的点没有质量，仅表示一个位置，而且应当是“确定得小”．师：请同学们对质点进行小结：生：对质点小结：1．质点是一种科学抽象，是一种志向化的模型．2．质点是对实际物体的近似，这也是物理学中常用的一种重要的探讨方法．3．一个物体能否看成质点，取决于它的形态和大小在所探讨问题中是否可以忽视不计，而跟自身体积的大小、质量的多少和运动速度的大小无关．4．一个物体能否被看作质点，取决于所探讨问题的性质．即使是同个物体，在探讨的问题不同时，有的状况下可以看作质点，而有的状况可能不行以看作质点.(课堂探究)亲自做一做、试一试，书本在下列情景中能否被看成质点．1．沿一个方向推动桌面上的书本，假如测量书本移动的距离，是否可以将书本视为质点，为什么?2．假如测定书本经过桌面上方某确定点所须要的时间，是否可以将书本视为质点，为什么?3．还有什么状况下书本可以被视为质点?什么状况下书本不能被视为质点?参考答案：1．沿同一个方向移动书本时，书本各部分的运动状况完全相同，可以将它视为质点．2．相对桌面上方的某确定点来说，书本本身的长度(或宽度)不能忽视，并对经过该定点位置所须要的时间起确定作用，所以这种状况下不能将书视为质点。3．答案视学生提出的问题而定(依据学生提出的各种情景，老师进行精确恰当的点拨)．说明：将物体看作质点的条件：(1)平动的物体可以看作质点，一般探讨物体的转动时不能把物体看作质点．(2)物体有转动，但物体的转动不是我们所要探讨的主要问题时，物体本身的形态和大小已变成了次要因素．(3)物体本身的大小对所探讨的问题不能忽视时，不能把物体看作质点，如探讨火车过桥的时间时就不能把火车看作质点．[课堂训练)1．下列关于质点的说法中，正确的是A．体积很小的物体都可看成质点B．质量很小的物体都可看成质点C.不论物体的质量多大，只要物体的尺寸跟物体间距相比甚小时，就可以看成质点D．只有低速运动的物体才可看成质点，高速运动的物体不行看作质点答案：C2．在以下的哪些状况中可将物体看成质点?(1)探讨某学生骑车回校的速度．(2)对这位学生骑车姿态进行生理学分析．(3)探讨火星探测器从地球到火星的飞行轨迹．(4)探讨火星探测器着陆火星后如何探测火星的表面．答案：(1)(3)3．下列情形中的物体可以看作质点的是………（）A.跳水冠军郭晶晶在跳水竞赛中B.一枚硬币用力上抛，揣测它落地时是正面朝上还是反面朝上C.奥运会冠军邢慧娜在万米长跑中D．花样滑冰运动员在竞赛中答案：C二、参考系引子：请你设想一下，你和一位同伴正坐在火车中去旅行在飞速地离去，铁路边的人看到火车中的乘客，而乘客自己却认为自己是静止的；老师可展示F1ash动画课件，动画内容描述为：两位同学在路边看到急驰而过的一辆小汽车，大声叫喊，“唉呀!你看他们跑得真快啊!”车中的人对司机说：“你动了吗?”引导学生分析片中的对话．为什么路边的同学说车上的人跑得快?为什么车中的一个人又认为他和司机没有动?投影教材中的图1．1—3图，让学生自己分析，老师加以引导．生1：车中两个小孩都是静止的，他们都没动．生2：这两个小孩是运动的，因为在车窗玻璃上有几个线条表示“风”，这是画家描述运动时常用的手法．师：两个小孩和车都是运动的，这是相对地面来说的，而两个小孩之间是相对静止的，他们的相对位置没有变更．师：平常我们说树木、房屋是静止的，行驶的汽车是运动的，这是以地面作标准来说的．坐在行驶的火车里的乘客，认为自己是静止的，而在车厢里走动的乘务员在运动，他还认为路旁的树木在向后倒退，这些都是以车厢作标准来说的．在描述一个物体的运动时，选来作为标准的另外的物体——参考系．参考系：任何运动都是相对于某个参照物而言的，这个选来作标准的参照物称为参考系．[探讨与沟通]与同桌和前排(或后排)同学组成四人一组，思索并沟通探讨下列描述中隐含的参考系．展示问题：1．电影《闪闪的红星》中有两句歌词：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”这其中分别描述了两种运动情景，那么它们分别是以什么为参考系的?2．“月亮在莲花般的云朵里穿行．”3．坐在漂亮的校内内学习毛泽东的诗句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”时，我们感觉是静止不动的．这与诗句里的描述是否冲突?说明理由．4．敦煌曲子词中有这样的诗句：“满眼风波多闪耀，看山恰似走来迎，细致看山山不动，是船行．”其中“看山恰似走来迎”和“是船行”所选的参考系分别是什么?[课堂沟通](分四小组进行)师：下述物理过程中选择什么为参考系较恰当?课件投影问题：1．2004年，全部的目光都集中在火星．继美国宇航局的两台火星探险漫游者“志气”号和“机遇”号之后，欧洲的火星快车飞船已顺当地将“猎兔犬”2号火星登陆车投放至火星表面．从地球表面对火星放射火星探测器的过程中，若要探讨探测器的运动状况，各应选择什么为参考系?2．在印度洋海啸救灾中，从水平匀速航行的飞机上向受灾的地区空投救灾物资．在不考虑空气阻力的状况下，飞机上的人以飞机作参考系，他看到投下的物体是沿什么路途下落的?地面上的人以地面作参考系，视察被投下的物体又是沿着什么路途下落的?3．第一次世界大战期间的一次空战中，一个法国飞行员正在2000米高的空中飞行，突然，他发觉脸旁似乎有一个小东西在飘舞，他以为是一只小昆虫，于是就伸手轻松地把它抓了过来，细致一看，把他吓出一身冷汗来．他抓住的不是别的，是德国飞机射向他的一颗子弹。请依据上述信息探讨回答以下问题，并留意体会参考系的选取与运动的相对性．(1)子弹飞得那么快(一般为几百米每秒)，为什么没有把他的手打穿?体会一下，同一物体相对于不同的参考系运动状态相同吗?(2)受类似现象的启发，人们实现了飞机在飞行途中进行空中加油，在航天飞行中，宇宙飞船放射到太空和正在绕地球运动的空间站实行空中对接．实现“空中加油”和“空中对接”应满意的基本条件是什么?4．1997年6月10日，在我国西昌卫星放射中心用“长征一号”运载火箭成功放射的“风云二号A”气象卫星，是我国研制成功的第一颗静止气象卫星，设计工作历时三年．2000年6月25日，“长征三号”运载火箭又将我国自行研制的其次颗“风云二号B”气象卫星成功放射上天，在太空中顺当完成与A星的“新老交替”，最终定点在东经105°赤道上空，向地面传回中国及周边地区的高质量的气象资料．(1)上述材料中的“静止气象卫星”最终定点在东经105°赤道上空，是以谁为参考系来描述卫星的运动的?(2)具有上述特点的卫星称为“同步卫星”．除了“气象卫星”外，“同步卫星”还有什么用途?[课堂探究]一跳伞运动员在下落过程中，看到身旁的直升机在向上运动，则直升机相对于地面的运动状况是怎样的?参考答案：跳伞运动员在下落过程中，看到身旁的直升机在向上运动，是以自己作参考系，即以跳伞运动员为标准，它们间的距离在不断增大．假如以地面为参考系，这种状况的出现有以下几种可能性：(1)直升机静止在空中不动；(2)直升机向上升；(3)直升机下落，但速度比跳说明：为了确定物体的位置和描述物体的运动而被选作参考的物体或物体系叫做参考系．假如物体相对于参考系的位置在变更，则表明物体相对于该参考系在运动；假如物体相对于参考系的位置不变，则表明物体相对于该参考系是静止的．同一物体相对于不同的参考系，运动状态可以不同．在运动学中，参考系的选择可以是随意的．探讨和描述物体运动，只有在选定参考系后才能进行．如何选择参考系，必需从具体状况来考虑．例如，一个星际火箭在冈0放射时，主要探讨它相对于地面的运动，所以把地球选作参考系．但是，当火箭进入绕太阳运行的轨道时，为探讨便利，便将太阳选作参考系．为探讨物体在地面上的运动，选地球作参考系最便利，例如，视察坐在飞机里的乘客，若以飞机为参考系来看，乘客是静止的；若以地面为参考系来看，乘客是在运动．因此，选择参考系是探讨问题的关键之一．组织学生小结并作好适时适度的引导：(1)运动和静止都是相对于参考系的．(2)参考系的选取是随意的．(3)选择不同的参考系，视察的结果可能不一样，也可能一样．(4)选择参考系时，应使物体运动的描述尽可能简洁、便利．(5)比较两个物体的运动状况，必需选择同一参考系才有意义．三、坐标系展示问题：（小偷偷东西被发觉，缘由GPS来确定方位）有时须要精确地描述某个物体所在的位置，如地理上用纬度和经度来确定某个地点在军事、大地测量等领域常采纳全球卫星定位系统(GPS)来确定方位．要精确地描述物体的位置及位置变更须要建立坐标系．假如物体在一维空间运动，即沿一条直线运动，只需建立直线坐标系，就能精确表达物体的位置；假如物体在二维空间运动，即在同一平面运动，就须要建立平面直角坐标系来描述物体的位置；当物体在三维空间运动时，则须要建立三维直角坐标系来描述．[课堂探究]创设一个实例让学生思索，可以结合本地实际选取相应的例子．参考示例：如图1—1—1所示，一辆汽车从天安门沿长安街驶向西单、南菜园方向，思索汽车的位置随时间怎样变更?问题：1．如何选择坐标轴和正方向?2．如何选择坐标原点?3．如何确定坐标轴上的刻度值?师：对质点的直线运动，一般选质点的运动轨迹为坐标轴，质点运动的方向为坐标轴的正方向，选取质点经过坐标轴原点的时刻为时间的起点．师：画坐标系时，必需标上原点、正方向和单位长度．[课堂训练]一质点在x轴上运动，各个时刻的位置坐标如下表：(1)请在下面的x轴上标出质点在各时刻的位置．(2)哪个时刻离坐标原点最远?有多远?参考答案：（1)如图1—1—3标注：(2)在第4s末的位置坐标是一7m，说明这一时刻质点离开坐标原点的距离为7m，在x轴的负向上，为最远，而其他几个都不是最远的．问题：田径场上，描述百米运动员在运动中的位置，需建立什么样的坐标系?描述800米赛跑运动员在运动中的位置需建立什么样的坐标系?足球场上，描述足球运动员的位置需建立什么样的坐标系?要描述足球的位置呢?参考答案；百米运动员是在一条直线上运动，所以应建立直线坐标系；800米赛跑运动员不是在一条直线上运动，而是在一个平面内运动，所以应建立平面直角坐标系；足球运动员也是在球场平面内运动，也要建立平面直角坐标系，而足球的运动可以在草坪上进行，也可以在空中飞行，所以要建立立体空间直角坐标系．学生阅读教材“科学闲逛”栏目并思索书中提出的问题．参考答案：从GPS定位器上显示屏中的信息可以知道：第1行的“西”和第2行的“航向267°”表示的是航向，如图I—1—4所示．“航速0．0km”说明定位器现在相对地面静止．第3行的“航程1．0kin'是指从动身到现在的里程，“累计13：32”是指从起先启动定位器到现在的时间．第4行的“N39°55．451’”和“Ell6°23．504’”是指定位器所处位置在北纬39°55．451’、东经116°23．504’[小结]本节学习的参考系和质点的概念是运动学甚至整个力学的最基本、最重要的概念，并且还供应了重要的科学思维方法．了解参考系的概念，对于视察、比较、探讨物体的运动有实际的意义．同学们要明白，严格意义上的“有质量的点”事实上是不存在的，是一种志向化模型，是对实际物体的近似，是一种科学抽象．自然界中任何一种事物及其运动变更，都是比较困难的，探讨问题，要短暂撇开起作用很小的因素，抓住主要因素．假如在我们探讨的问题中，物体的形态、大小，以及物体上各部分运动的差异是次要的或不起作用的，就可以把它看成质点．作业：教材第13页问题与练习板书设计:§1.1运动的相识一、质点：用来代替物体的有质量的点．(1)质点是一种科学抽象，是一种志向化的模型．(2)质点是对实际物体的近似，这也是物理学中常用的一种重要的探讨方法．(3)一个物体能否看成质点，取决于它的形态和大小在所探讨问题中是否可以忽视不计，而跟自身体积的大小、质量的多少和运动速度的大小无关．二、参考系：任何运动都是相对于某个参照物而言的，这个选来作标准的参照物称为参考系．(1)运动和静止都是相对于参考系的．(2)参考系的选取是随意的。(3)选择不同的参考系，视察的结果可能不一样，也可能一样．(4)选择参考系时，应使物体运动的描述尽可能简洁、便利．(5)比较两个物体的运动状况，必需选择同一参考系才有意义．三、坐标系(1)描述直线运动的物体的位置变更，可以建立一维直线坐标系．(2)描述平面上运动的物体的位置变更，可以建立二维平面直角坐标系．(3)描述立体空间内运动的物体的位置变更，可以建立三维立体空间坐标系．教学后记：

时间和位移教学目标：学问与技能1．知道时间和时刻的区分和联系．2．理解位移的概念，了解路程与位移的区分．3．知道标量和矢量，知道位移是矢量，时间、时刻和路程是标量．4．能用数轴或一维直线坐标表示时刻和时间、位置和位移．5．知道时刻与位置、时间与位移的对应关系．过程与方法1．围绕问题进行充分的探讨与沟通，联系实际引出时间、时刻、位移、路程等，要使学生学会将抽象问题形象化的处理方法．2．会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向3．会用矢量表示和计算质点位移，用标量表示路程．情感看法与价值观1．通过时间位移的学习，要让学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维看待事实．2．通过用物理量表示质点不同时刻的不同位置，不同时间内的不同位移(或路程)的体验，领会物理方法的奥妙，体会科学的力气．3．养成良好的思索表述习惯和科学的价值观．4．从学问是相互关联、相互补充的思想中，培育同学们建立事物是相互联系的唯物主义观点．教学重点、难点：教学重点1．时间和时刻的概念以及它们之间的区分和联系2．位移的概念以及它与路程的区分．教学难点1．帮助学生正确相识生活中的时间与时刻．2．理解位移的概念，会用有向线段表示位移．教学方法：探究、讲授、探讨、练习教学手段：教具打算多媒体课件课时支配：新授课（2课时）教学过程：[引入新课]师：上节课我们学习了描述运动的几个概念，大家想一下是哪几个概念?生：质点、参考系、坐标系．师：大家想一下，假如仅用这几个概念，能不能全面描述物体的运动状况?生：不能．师：那么要精确、全面地描述物体的运动，我们还须要用到哪些物理概念?一部分学生可能预习过教材，大声回答，一部分学生可能忙着翻书去找．师指导学生快速阅读教材第一段，并粗看这节课的黑体字标题，提出问题：要描述物体的机械运动，本节课还将从哪几个方面去描述?生通过阅读、思索，对本节涉及的概念有个总体印象，知道这些概念都是为了进一步描述物体的运动而引入的，要探讨物体的运动还要学好这些基本概念．引言：宇宙万物都在时间和空间中存在和运动．我们每天按时上课、下课、用餐、休息。从幼儿园、小学、中学，经验一年又一年，我们在时间的长河里成长．对于时间这个名词，我们并不生疏，你能精确说出时间的含义吗?物体的任何机械运动都伴随着物体在空间中位置的变更，你们用什么来量度物体位置的变更呢?这就是我们今日要探讨的课题——§1.2时间和位移．[新课教学]一、时刻和时间间隔[探讨与沟通]指导学生细致阅读“时刻和时间间隔”一部分，然后用课件投影展示本校作息时辰表．师：同时提出问题；1．在我校的作息时辰表上，你能找出更多的时刻和时间间隔吗?2．结合教材，你能列举出哪些关于时间和时刻的说法?3．视察教材第14页图1．2—1，如何用数轴表示时间?学生在老师的指导下，自主阅读，主动思索，然后每四人一组绽开探讨，每组选出代表，发表见解，提出问题．生：我们起先上课的“时间”：8：00就是指的时刻；下课的“时间”：8：45也是指的时刻．这样每个活动起先和结束的那一瞬间就是指时刻．生：我们上一堂课须要45分钟，做眼保健操须要5分钟，这些都是指时间间隔，每一个活动所经验的一段时间都是指时间间隔．师：依据以上探讨与沟通，能否说出时刻与时间的概念．老师帮助总结并回答学生的提问．师：时刻是指某一瞬时，时间是时间间隔的简称，指一段持续的时间间隔。两个时刻的间隔表示一段时间．让学生再举出一些生活中能反映时间间隔和时刻的实例，并让他们探讨．老师利用课件展示某一列车时刻表，帮助学生分析列车运动状况．(展示问题)依据下列“列车时刻表”中的数据，列车从广州到长沙、郑州和北京西站分别须要多长时间?T15站名T1618：19北京西14：5800：3500：41郑州08：4208：3605：4905：57武昌03：2803：2009：1509：21长沙23：5923：5l16：25广州16：52参考答案：6小时59分、15小时50分、22小时零6分．(老师总结)师：平常所说的“时间”，有时指时刻，有时指时间间隔，如有人问你：“你们什么时间上课啊?”这里的时间是指时间间隔吗?生：不是，事实上这里的时间就是指的时刻．师：我们可以用数轴形象地表示出时刻和时间间隔．老师课件投放教材图1．2—1所显示的问题，将其做成F1ash动画．学生分组探讨，然后说说怎样用时间轴表示时间和时刻．生：时刻：在时间坐标轴上用一点来表示时刻．时间：两个时刻的间隔表示一段时间．一段时间在时间坐标轴上用一线段表示．师：为了用具体数字说明时间，必需选择某一时刻作为计时起点，计时起点的选择是人为的．单位秒(s)．师：下图1—2—1给出了时间轴，请你说出第3秒，前3秒，第3秒初第3秒末，第n秒的意义．答：1．学习了时间与时刻，蓝仔、红孩、紫珠和黑柱发表了如下一些说法，正确的是…()A.蓝仔说，下午2点上课，2点是我们上课的时刻B．红孩说，下午2点上课，2点是我们上课的时间C．紫珠说，下午2点上课，2点45分下课，上课的时刻是45分钟D．黑柱说，2点45分下课，2点45分是我们下课的时间答案：A2．关于时刻和时间，下列说法中正确的是…………………()A.时刻表示时间较短，时辰表示时间较长B．时刻对应位置，时间对应位移C.作息时辰表上的数字表示时刻D．1min内有60个时刻答案：BC解析：紧扣时间和时刻的定义及位置、位移与时刻、时间的关系，可知B、C正确，A错．一段时间内有多数个时刻，因而D错．以下供应几个课堂探讨与沟通的例子，仅供参考．[探讨与沟通]：我国在2003年10月成功地进行了首次载人航天飞行．10月15日09时0分，“神舟”五号飞船点火，经9小时40分50秒至15日18时40分50秒，我国宇航员杨利伟在太空中层示中国国旗和联合国旗，再经11小时42分10秒至16日06时23分，飞船在内蒙古中部地区成为着陆．在上面给出的时间或时刻中，哪些指的是时间，哪些又指的是时刻?参考答案：这里的“10月15日09时0分”、“15日18时40分50秒”和“16日06时23分”，分别是指这次航天飞行点火、展示国旗和着陆的时刻，而“9小时40分50秒”和“11小时62分10秒”二、路程和位移(情景展示)中国西部的塔克拉玛干沙漠是我国最大的沙漠，在沙漠中，远眺不见边际，抬头不见飞鸟．沙漠中布满了100～200m高的沙丘．像大海的巨浪，人们把它称为“死亡之海”．很多穿越这个沙漠的勇士常常迷路，甚至因此而丧生．归结他们失败的缘由都是因为在沙漠中搞不清这样三个问题：我在哪里?我要去哪里?选哪条路途最佳?而这三个问题涉及三个描述物体运动的物理量：位置、位移、路程．师：(投影中国地图)让学生思索：从北京到重庆，视察地图，你有哪些不同的选择?这些选择有何相同或不同之处?生：从北京到重庆，可以乘汽车，也可以乘火车或飞机，还可以中途变更交通工具．选择的路途不同，运动轨迹不同，但就位置变动而言，都是从北京来到了重庆．师：依据上面的学习，你能给出位移及路程的定义吗?生：位移：从物体运动的起点指向运动的终点的有向线段．位移是表示物体位置变更的物理量．国际单位为米(m)．路程：路程是质点实际运动轨迹的长度．（板）在坐标系中，我们也可以用数学的方法表示出位移．实例：质点从A点运动到B点，我们可以用有方向的线段来表示位移，从初始位置A向末位置B画有向线段，展示教材图1．2—3．[探讨与沟通]请看下面的一段对话，找出里面的哪些语言描述了位置，哪些语言描述了位置的变动．哪些是指路程，哪些是指位移．甲：同学，请问红孩去哪里了?乙：他去图书室了，五分钟前还在这儿．甲：图书室在哪儿?乙指着东北的方向说：在那个方位．甲：我还是不知道怎么走过去，有最近的路可去吗?乙：你可以从这儿向东到孔子像前再往北走，就能望见了．丙加入进来，说道；也可以先向北走，再向东，因为那边有好风景可看．甲：最近要多远?乙：也许要三百米吧．丙开玩笑说；不用，你假如能从索道直线到达也就是一百米．乙：别骗人了，哪有索道啊!丙：我是开玩笑的，那只好辛苦你了，要走曲线．甲：感谢你们两位，我去找他了．学生分组探讨后，选代表回答问题．生1：乙手指的方向——东北，就是甲在找红孩的过程中发生的位移的方向．生2：里面的三百米是指路程，一百米的直线距离是指位移的大小．生3：他们谈话的位置和图书室是两个位置，也就是甲在找红孩过程中的初末位置．请你举诞生活中更常见的例子说明路程和位移．（围绕跑道跑一圈的位移和路程）[探讨与思索]1．(用课件展示中国地图)在地图上查找上海到乌鲁木齐的铁路．请依据地图中的比例尺估算一下，坐火车从上海到乌鲁木齐的位移和经过的路程分别是多少?阅读下面的对话：甲：请问到市图书馆怎么走?乙：从你所在的市中心向南走400m到一个十字路口，再向东走300m就到了．甲：感谢!乙：不用客气．请在图1—2—3上把甲要经过的路程和位移表示出来．师：请你归纳一下：位移和路程有什么不同?生1：位移是矢量，有向线段的长度表示其大小，有向线段的方向表示位移的方向．生2：质点的位移与运动路径无关，只与初位置、末位置有关．生3：位移与路程不同，路程是质点运动轨迹的长度，路程只有大小没有方向，是标量．老师提出问题师：位移的大小有没有等于路程的时候?学生探讨后回答，并沟通自己的看法．生：在直线运动中，位移的大小就等于路程。老师适时点拨，画一往复直线运动给学生探讨．生：在单方向的直线运动中，位移的大小就等于路程．老师总结师：只有在单向直线运动中，位移的大小才等于路程，在其他状况中，路程要大于位移的大小．[课堂训练]下列关于位移和路程的说法中，正确的是………………（）A位移大小和路程不确定相等，所以位移才不等于路程B位移的大小等于路程，方向由起点指向终点C位移描述物体相对位置的变更，路程描述路径的长短D位移描述直线运动，路程描述曲线运动答案：C解析：A选项表述的因果关系没有意义，故A错．位移的方向可以用从初位置指末位置的有向线段来表示，但位移的大小并不等于路程，往往是位移的大小小于等于路程，故选项B错．位移和路程是两个不同的物理量，位移描述物体位置的变更，路程描述物体运动路径的长短，所以选项C正确．位移的大小和路程不确定相等，只有当物体做单向直线运动时，位移的大小才等于路程．无论是位移还是路程都既可以描述直线运动，也可以描述曲线运动，故选项D也是错误的．三、矢量和标量师：像位移这样的物理量，既有大小又有方向，我们以前学过的物理量很多都只有大小，没有方向，请同学们回忆并说给大家听听．学生探讨后回答生：温度、质量、体积、长度、时间、路程．对于探讨中学生可能提出这样的问题，像电流、压强这两个学生学过的物理量，它们是有方向的，但它们仍旧是标量．这在以后的学习中会更进一步加深对矢量和标量的相识．学生阅读课文后，说说矢量和标量的算法有什么不同．生：两个标量相加遵从算术加法的法则．[探讨与思索]一位同学从操场中心A动身，向北走了40m，到达C点，然后又向东走了30m，到达B点．用有向线段表明他第一次、其次次的位移和两次行走的合位移(即代表他的位置变更的最终结果的位移)．三个位移的大小各是多少?你能通过这个实例总结出矢量相加的法则吗?解析：画图如图1—2—4所示．矢量相加的法则是平行四边形法则．[探讨与思索]气球升到离地面80m高空时，从气球上掉下一物体，物体又上升了10m高后才起先下落，规定向上方向为正方向．探讨并回答下列问题，体会矢量的表示方向．(1)物体从离开气球起先到落到地面时的位移大小是多少米?方向如何?(2)表示物体的位移有几种方式?其他矢量是否都能这样表示?留意体会“+”“－”号在表示方向上的作用．解析：(1)一80m，方向竖直向下；(2)到现在有三种：语言表述法，如“位移的大小为80m，方向竖直向下”；矢量图法；“+”“一”号法，如“规定竖直向上为正方向，则物体的位移为一80m”．[课堂训练](播放1500m竞赛的录像片断)在标准的运动场上将要进行1500米赛跑，上午9时20分50秒，发令枪响，某运动员从跑道上最内圈的起跑点动身，绕运动场跑了3圈多，到达终点，成果是4分38秒．请依据上面的信息探讨以下问题，并留意题中有关时间、时刻、路程、位置变更的精确含义．(1)该运动员从起跑点到达终点所花的时间是多少?(4分38秒)起跑和到达的时刻分别是多少?(上午9时20分50秒、上午9时25分28秒)(2)该运动员跑过的路程是多少?(1500米)他的位置变更如何?(起跑点到终点的连线)四、直线运动的位置和位移提出问题：我们怎样用数学的方法描述直线运动的位置和位移?假如物体做的是直线运动，运动中的某一时刻对应的是物体处在某一位置，假如是一段时间，对应的是这段时间内物体的位移．如图1—2—6所示，物体在时刻t1处于“位置”x1，在时刻t2运动到“位置”x2那么(x2－x1)就是物体的“位移”，记为Δx＝x2－x1可见，要描述直线运动的位置和位移，只需建立一维坐标系，用坐标表示位置，用位置坐标的变更量表示物体位移．在一维坐标系中，用正、负表示运动物体位移的方向．如图1—2—7所示汽车A的位移为负值，B的位移则为正值．表明汽车B的位移方向为x轴正向，汽车A的位移方向为x轴负向．[小结]时间和时刻这两个概念是同学们很简洁混淆的，同学们要驾驭时间坐标轴．在时间轴上，用点表示时刻，用线段表示一段时间间隔．位移和路程是两个不同的物理量，位移是用来表示质点变动的，它的大小等于运动物体初、末位置间的距离，它的方向是从初位置指向末位置，是矢量；而路程是物体实际运动路径的长度，是标量．只有物体做单向直线运动时，其位移大小才和路程相等，除此以外，物体的位移的大小总是小于路程．找位移的最好方法是从初位置到末位置间画有向线段．有向线段的方向就是位移的方向，有向线段的长度就是位移的大小．时刻对应位置，时间对应位移．在位置坐标轴上，用点来表示位置，用有向线段来表示位移．本节课用到的数学学问和方法：用数轴来表示时间轴和位移轴，在时间轴上，点表示时刻，线段表示时间间隔．要选计时起点(零时刻)，计时起点前的时刻为负，计时起点后的时刻为正；在位移轴上，点表示某一时刻的位置，线段表示某段时间内的位移．要选位置参考点(位置零点)，直线运动中，可选某一单一方向作为正方向，朝正方向离开参考点的位置都为正，朝负方向离开参考点的位置都为负．位移方向与规定方向相同时为正，相反时为负．标量遵从算术加法的法则，矢量遵从三角形定则(或平行四边形定则，以后会学到，不让学生知道)．作业：教材第16页问题与练习．板书设计:§1.2时间和位移1.时间 时间是时间间隔的简称，指一段持续的时间间隔。两个时刻的间隔表示一段时间，在时间坐标轴上对应于一段2.时刻 时刻是指某一瞬时，在时间坐标轴上对应于一点3.位移 初位置指向末位置的有向线段表示位移，描述物体位置的变更，是矢量，与运动路径无关，只由初末位置确定4.路程 质点运动轨迹的长度，是标量，取决于物体运动路径5.矢量 矢量既有大小，又有方向6.标量 只有大小，没有方向，标量相加遵从算术加法的法则7.位置 用坐标表示位置8.位移 用位置坐标的变更量表示物体位移教学后记：

运动快慢的描述——速度教学目标：学问与技能1．理解物体运动的速度．知道速度的意义、公式、符号、单位、矢量性．2．理解平均速度的意义，会用公式计算物体运动的平均速度，相识各种仪表中的速度．3．理解瞬时速度的意义．4．能区分质点的平均速度和瞬时速度等概念．5．知道速度和速率以及它们的区分．过程与方法1．通过描述方法的探究，体会如何描述一个有特点的物理量，体会科学的方法，体验用比值定义物理量的方法．2．同时通过实际体验感知速度的意义和应用．3．让学生在活动中加深对平均速度的理解．通过生活中的实例说明平均速度的局限性．4．让学生在相互沟通中渐渐领悟瞬时速度与平均速度的关系，同时初步领会极限的思想并初步领悟数学与物理相结合的方法，进而干脆给出瞬时速度的定义．5．会通过仪表读数，推断不同速度或变速度．情感看法与价值观1．通过介绍或学习各种工具的速度，去感知科学的价值和应用．2．了解从平均速度求瞬时速度的思想方法，体会数学与物理间的关系．3．培育学生相识事物的规律：由简洁到困难．培育学生抽象思维实力．4．培育对科学的爱好，坚决学习思索探究的信念．教学重点、难点：教学重点速度、瞬时速度、平均速度三个概念，及三个概念之间的联系．教学难点对瞬时速度的理解．教学方法：探究、讲授、探讨、练习教学手段：教具打算：多媒体课件课时支配：新授课（2课时）教学过程：[新课导入]师：为了描述物体的运动，我们已经进行了两节课的学习，学习了描述运动的几个概念，大家还记得是哪几个概念?生：质点、参考系、坐标系；时间、时刻、位移和路程．师：当物体做直线运动时，我们是用什么方法描述物体位移的?生：用坐标系．在坐标系中，与某一时刻t1对应的点x1表示tl时刻物体的位置，与另一时刻t1对应的点x2表示时刻t2物体的位置，则△x＝x2一xl，就表示从t1到t2这段时间内的位移．师：我们已经知道位移是描述物体位置变更的物理量，能不能说，物体的位移越大，物体运动得就越快?学生探讨后回答，不能．因为物体的运动快慢与运动的时间有关．师：那么，如何来描述物体运动的快慢?老师指导学生快速阅读教材中的黑体字标题，提出问题：要描述物体运动的快慢，本节课将会学到哪些概念(物理量)?学生通过阅读、思索，对本节涉及的概念有个总体印象，知道这些概念都是为了描述物体运动的快慢而引入的，要探讨物体运动的快慢还要学好这些基本概念．(板书)§1.3运动快慢的描述——速度[新课教学]一、坐标与坐标的变更量老师指导学生细致阅读“坐标与坐标的变更量”一部分．[探讨与沟通]以百米赛跑为例，你参与赛跑的跑道是笔直的，你能说明“坐标”与“坐标的变更量”有何不同，又有何联系?学生探讨后回答生：坐标用来表示位置，坐标的变更量表示位移，比如，我在起点的位置、我在终点的位置或我在全程中点的位置(50m处)等，都可以在建立坐标系后用坐标上的点来表示，而在我从起点跑到终点的这段过程中，我的位移可以用起点和终点间的坐标变更量来表示．课件投影图1—3—l，让学生视察，用数轴表示坐标与坐标的变更量，能否用数轴表示时间的变更量?[思索与探讨]1．图1—3—l中汽车(质点)在向哪个方向运动?2．假如汽车沿。轴向另外一个方向运动，位移Δx是正值还是负值?学生在老师的指导下，自主探究，主动思索，然后每四人一组绽开探讨，每组选出代表，发表见解，提出问题．老师帮助总结并回答学生的提问．生：汽车在沿x轴正方向运动，图示汽车从坐标x1＝10m，在经过一段时间之后，到达坐标x2＝30m处，则Δx＝x2－x1＝30m一10m＝20m，位移Δx>0，表示位移的方向沿x轴正方向．师：我们的这种数学表述是与实际的物理情景相一样的，比如，汽车沿笔直的马路向东行驶，我们可以规定向东作为x轴的正方向，来探讨汽车的位置和位移．[课堂训练]老师用课件投影出示题目，并组织学生独立思索后解答：绿妹在遥控一玩具小汽车，她让小汽车沿一条东西方向的笔直路途运动，起先时在某一标记点东2m处，第1s末到达该标记点西3m处，第2s末又处在该标记点西1m处．分别求出第1s内和第2s内小车位移的大小和方向．(对应的时刻怎样表示)答案：小车在第1s内的位移为5m，方向向西；第2s内的位移为一2m，方向向东．解析：依据题意可建立一维直线坐标系，以题中所述标记点为参考坐标原点，向西方向为x轴正方向．则质点的初始位置坐标为x0＝一2m，第ls末的位置坐标为x1＝3m，第2s末的位置坐标为x2＝1m．这样可以依据位置坐标的变更量表示一段时间内的位移．小车在第1s内的位移Δx1＝x1－x0＝3m一(一2m)＝5m，在第2s内的位移Δx2＝x2－x1＝1m一3m=－2m，如图1—3—2所示．(对应的时刻怎样表示Δt＝t2－t1)二、速度展示问题(播放竞赛片段)：北京时间8月28日凌晨2点40分，雅典奥林匹克体育场，这是一个值得全部中国人牢记的日子，21岁的上海小伙刘翔像闪电一样，挟着狂风与雷鸣般的怒吼冲过终点，以明显的不行撼动的优势获得奥运会男子110米栏冠军，12秒91的成果平了由英国名将科林·约翰逊1993年8月20日在德国斯图加特创建的世界纪录，改写了奥运会纪录．师：那么请问我们怎样比较哪位运动员跑得快呢?有几种方法呢?试举例说明．学生探讨、思索并回答．生1：同样的位移，比较所用时间的长短，时间短的，运动得快．例如刘翔在110米栏竞赛中所用的时间最短，跑得最快，所以他夺得了金牌．生2：也可以用相同的时间，比较通过的位移，位移大的，运动得快．假如用相同的时间，刘翔将跑得更远，说明刘翔跑得更快．师：请同学们再多想一些比较快慢的例子，哪些是用相同位移比时间，哪些是用相同时间比位移的?生1：我们在校运动会上，百米赛跑就是相同位移比时间．生2：我亲身经验了，在校运动会前，我们班主任在选拔百米跑运动员的时候，他没有秒表，而是用目测的方法来估计哪位同学跑得最快．他让我们同时起跑，看谁跑得最远．我看这种方法就是相同时间比位移．师：由上分析可知，运动的快慢跟运动的时间及通过的位移都有关系．物理学中用速度来描述物体运动的快慢程度．[探讨与沟通]师：以下有四个物体，请同学们来比较一下它们运动的快慢程度．初始位置(m)经过时间(s)末了位置(m)A．自行车沿平直道路行驶020100B．公共汽车沿平直道路行驶010100C火车沿平直轨道行驶500301250D．飞机在天空直线飞行500102500师：如何比较A和B、B和D、B和C的运动快慢?生1：比较A和B：它们经过的位移相同(都是100m)，A用的时间长(20s)，B用的时间短(10s)．在位移相等的状况下，时间短的运动得快，即汽车比自行车快．生2：比较B和D：它们所用的时间相同(都是10s)，B行驶了100m，D飞行了2000m，B行驶的位移比D短，在时间相等的状况下，位移大的运动得快，即飞机比汽车快．生3：比较B和C；它们的位移不同，所用的时间也不同，要比较它们的运动快慢，只有计算它们平均每秒钟位移的大小量．单位时间内位移大的运动得快，由上列表可算出以上四个物体每秒钟位移大小分别为5m、10m、25m、200m，这说明飞机行驶得最快．师：我们为了比较物体的运动快慢，可以用位移跟发生这个位移所用时间的比值，表示物体运动的快慢，这就是速度．师：速度公式v=Δx/Δt单位：国际单位m/s或m·s-1常用单位km/h或km·h-1,㎝/s或㎝·s-1生：我们在初中也学过速度，不过那时是路程跟时间的比值．它们一样吗?师：那时那样讲是限于当时同学们的接受实力，大家想一下，什么条件下路程等于位移的大小呢?生：在单方向的直线运动中。师：初中我们学的速度是路程跟时间的比值．在单向直线运动中，它与位移跟时间的比值是相等的．现在我们学习的速度概念更严谨．路程与所用时间的比值是另一个物理量，它与这里的速度是不同的．师：位移是矢量，既有大小又有方向．那速度呢?学生看书后回答．生：也是矢量，速度的方向就是物体运动的方向．速度是矢量速度的大小在竖直上等于单位时间物体位移的大小；速度的方向就是物体运动的方向三、平均速度和瞬时速度师：大自然中，物体的运动有快有慢。天空，日出日落；草原，骏马奔驰；树丛，蜗牛爬行．细致视察物体的运动，我们发觉，在很多状况下，物体运动的快慢会发生变更：飞机的起飞，汽车的行驶，运动员的奔跑等．在自然界和人类生活中，物体的运动状态各不相同且不断变更．在长期对运动的思索、探究过程中，为了比较精确地描述运动，人们逐步建立了平均速度的概念，并均用平均速度来描述物体运动的快慢．如何定义平均速度呢?请大家探讨并总结一下．生：平均速度：用位移和发生这段位移的时间来描述物体的运动，平均速度是指运动物体在某段时间内的位移与发生这段位移所用时间的比值．师：平均速度是矢量，它的方向由位移的方向确定，它的大小表示这段时间内运动的快慢．师：平均速度是在描述变速直线运动的状况下，能粗略描述物体运动快慢的物理量．[探讨与沟通]美国田径运动员刘易斯，在1991年的世界田径锦标赛上创下了9．86s的百米跑世界纪录，下表中给出了当时的实测记录．请算出每个10m内的平均速度，并填人表中．位移s／m0102030405060708090100时间t／s01．882．963．884．715．616．467．308．319．009．86通过每10m的时间△t／s1．881．080．920．830.900．850．840．830．870．86每10m内的平均速度v／(m·s-1)5.329.2610.8712.0511.1111.7611.912.0511.4911.63老师引导学生总结．师：在每个10m内的平均速度不同，那么我们在求平均速度的时候应当留意什么，大家探讨一下．生：变速运动在不同时间内的平均速度一般不同，所以我认为提及平均速度，必须要指明是哪段时间内的平均速度．[课堂训练)一辆汽车沿平直的马路行驶，第1s内通过5m的距离，第2s内和第3s内各通过20m的距离，第4s内又通过了15m的距离．求汽车在最初2s内的平均速度和这4s内的平均速度各是多少?答案，汽车在最初2s内的平均速度为12．5m／s，这4s内的平均速度为15m／s．解析：所求问题是不同时间内的平均速度，要紧扣平均速度的定义，用位移除以发生这段位移所需的时间，并且必需留意时间和位移的对应关系．最初2s内的时间为2s，位移为(5+20)m=25m：前4s的时间间隔为4s，位移为(5+20+2015)m=60m依据平均速度的定义公式v=x/t得，最初2s内的平均速度v1=(x1+x2)/(t1+t2)m／s=12.5m／s4s内的平均速度是v2=(x1+x2+x3+x4)/(t1+t2+t3+t4)m／s=15m／s{课堂探究)某同学不当心掉了半块饼干在地上，5min后发觉饼干上聚集了很多蚂蚁，那么5min荫前这些蚂蚁离饼干的最远距离为多少?确定这个最远距离的关键是测出蚂蚁的爬行速度．某班学生以小组为单位进行估测蚂蚁爬行速度的试验探究活动，下表是各小组的试验方案及结果．组别试验方案平均速度v／(cm·s-1)1用面包吸引蚂蚁，使它在两直尺间运动1.22让沾有墨水的蚂蚁在纸槽内运动0.33让直玻璃管内的蚂蚁向另一墙运动1.044让蚂蚊在盛有粉笔灰的纸槽内运动0.455让蚂蚊在塑料吸管内爬行，同时点燃蚂蚊身后的塑科吸管2.40(1)表中各小组最终测得的蚂蚁的爬行速度各不相同，产生此现象的可能缘由是什么?(2)5min前蚂蚁寓饼干的最远距离约为多少?参考答案，(1)由于各小组测蚂蚊爬行速度的路况不同，其客观条件也不相同．(2)当蚂蚁傲直线运动，且不曼别的干扰的状况是符合题意的．故取v=1.2cm／s.由s=vt=1.2X5X60cm＝360Cm．[探讨与沟通]问题：在上面我们探讨的美国田径运动员刘易斯的百米赛跑记录中，我们要想知道他在前10m内的平均速度已经可以求出来了，我们还可以求出他在前9m内的平均速度．前8m内的平均速度……前2m内的平均速度，最初1m内的平均速度，等等．在这些求出的速度中，哪一个能更精确地描述刘易斯在起跑时的速度?生：取得的位移越接近最初起跑，越能精确描述他的运动快慢．师：美国田径运动员刘易斯，平均连度只能粗略地描述运动的快慢．而当我们把时间间隔取位移间隔取得越短时，越能更精确地描述在这一小段时间内的运动快慢，这就是瞬时速度。师：在质点从t到t+△t时间内的平均速度△x/t△中，△t取值特别特别小时,这个值就可以认为是质点在时刻，的瞬时速度．师：瞬时速度，运动物体在某一时刻(或某一位置)的速度．精确地讲，瞬时速度是物体在某时刻前后无穷短时间内的平均速度．是矢量，大小反映了物体此时刻的运动快慢，它的方向就是物体此时刻的运动方向，即物体运动轨迹在该点的切线方向．瞬时速度的大小叫做瞬时速率．[课堂训练]下列关于瞬时速度的说法中正确的是…………………()A.瞬时速度可以精确地描述物体做变速运动的快慢，但不能反映物体运动的方向B.瞬时速度就是运动的物体在一段特别特别短的时间内的平均速度C.瞬时速度的方向与位移的方向相同D．某物体在某段时间里的瞬时速度都为零，则读物体在这段时间内静止答案：BD解析：瞬时速度是为了精确描述物体运动的快慢和方向而引入的物理量，所以A选项错．平均速度在描述物体运动的快慢时较粗略，但当平均速度中所对应的时间△t越小，越能更精确地描述物体在那一时刻旁边的运动快慢，所以选项B对．平均速度的方向与物体的位移方向相同，而瞬时速度是与时刻相对应的物理量，不能说明它与一段时间内的位移方向相同．[阅读]教材第18页中《常见物体的速度》．四、速度和速率学生阅读教材第18页相应部分的学问点，让学生总结．生：速度既有大小，又有方向，是矢量，速度的大小叫速率，老师引导学生看教材第18页图1．3—2．视察汽车的速度计，探讨后说出你从表盘上获得的有用信息。生：汽车的速率．指针指在相应数字的瞬间，就表示汽车在那一瞬时的速率是那个值．生：还可以从表盘上干脆读出公里里程．师：日常生活中的“速度”有时指速度，也有时指速率，要看实际的物理情景。[探讨与沟通]甲、乙两位同学用不同的时间围绕操场跑了一圈，都回到了动身点，他们的平均速度相同吗?怎样比较他们运动的快慢?学生探讨，体验平均速度的缺陷，引入平均速率。生1：位移都是零，平均速度等于位移跟发生这段位移所用时间的比值，所以他们的平均速度都是零。生2：即使一位同学站在原地不跑，他的平均速度也是零啊，可我们运动会上不是这样比快慢的，假如这样，那多不公允啊?师：平均速度v=Δx/Δt，甲、乙的位移都为零，所以他们的平均速度也都等于零．在这里平均速度无法显示他们运动快慢的不同，要用到另一物理量：平均速率．平均速率等于物体运动通过的路程跟所用时间的比值．他们两人通过的路程相同且都不为零，但所用时间不同．明显用时短的运动得快，也就是平均速率大．生：这不是我们初中学过的速度吗?师：对![小结]本节主要学习了速度的概念及其物理意义，平均速度和瞬时速度的概念及物理意义．知道了平均速度只能粗糙描述质点运动的快慢，而瞬时速度能更精确地描述质点运动的快慢．速度是矢量，方向就是物体运动的方向．平均速度中，速度方向也与位移方向相同。瞬时速度的方向就是质点在那一时刻的运动方向。速率是标量，是指速度的大小．平均速度与平均速率是不同的，前者跟位移相关，后者跟路程相关．作业：[布置作业]教材第20页问题与练习板书设计:§1.3运动快慢的描述——速度坐标与坐标的变更量速度物理意义：表示物体运动的快慢定义：位移跟发生这个位移所用时间的比值．公式：v=Δx/Δt平均速度1．定义：运动物体在某段时间内的位移与发生这段位移所用的时间的比值．2．公式：v=Δx/Δt3．物理意义：表示物体运动的平均快慢程度4．矢量性：方向与位移△x方向相同，就是物体的运动方向瞬时速度1．定义：运动物体在某一时刻(或某一位置)的速度．精确地讲，瞬时度是物体在某时刻前后无穷短时间内的平均速度．2．公式：v=Δx/Δt（Δt→0）3．物理意义：描述物体在某一时刻或某一位置的运动快慢4．矢量性：与物体此时刻的运动方向相同，即物体运动轨迹在该点的切线方向速度速度和速率速率：速度的大小。速度既有大小，又有方向，是矢量教学后记：

试验：用打点计时器测速度教学目标：学问与技能1．了解打点计时器的计时原理，理解纸带中包含的物体运动的信息(时间、位移)．2．会安装并运用打点计时器，理解依据纸带测量速度的原理并测量瞬时速度．3．明确速度一时间图象的物理意义，描点法画图象的方法，并画出该试验中的速度一时间图象，能从图象中获得有用的信息．过程与方法1．通过学生自己看打点计时器的说明书，培育学生独立学习的实力．2．通过试验得出物体的运动信息，用数学方法表述出来．培育学生获得信息、处理信息的实力，体会处理问题的方法，领悟如何间接测一些不能干脆测量的物理量的方法．3．通过画速度一时间图象培育学生用图象法处理数据的实力，体验数学工具在物理发展中的作用．4．体验试验中理性思维的重要，既要动手，更要动脑．5．经验科学探究过程，相识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法探讨物体运动．情感看法与价值观1．感受打点计时器的奇妙设计思路，体会物理原理在解决实际问题中的指导作用，增加将物理学问应用于生活实际的意识．2．经验试验过程，体验科学试验过程的艰辛与喜悦，并乐于探究自然界的奥妙．3．体验用图象的方法描述物理现象的乐趣．培育学生用数学方法处理物理问题的意识．培育学生敢于创新和实事求是的科学看法和科学精神．4．培育学生合作与沟通的精神，有将自己的见解与他人沟通的愿望，养成在合作中既坚持原则又敬重他人的习惯．教学重点、难点：教学重点1．学会运用打点计时器．2．能依据纸带计算物体运动的瞬时速度．3．会用描点法描绘物体的速度一时间图象，并从中获得物理信息．教学难点处理纸带的方法，用描点法画图象的实力．教学方法：探究、讲授、探讨、练习教学手段：教具打算多媒体课件、电磁打点计时器、电火花计时器、学生电源、导线、纸带、刻度尺、坐标纸．课时支配：新授课（2课时）教学过程：[新课导入]测定物体的速度并不是一件很简洁的事情，特殊是当物体的运动速度在不停变更时，测定某时刻的速度更是比较困难的，如上下飘舞的蝴蝶，要确定它某一时刻的速度是很困难的．我们现在只探讨直线运动的速度．的测量问题．当物体沿直线运动时，其位移在不断变更，要探讨物体的运动，我们首先要精确记录物体运动的信息．干脆测量物体运动的速度在技术上是比较困难的，我们在测量时可以尝试通过测量物体运动的时间和位移，再经过计算或作图来推断物体的运动状况．在试验中，我们可以运用秒表和尺子，干脆测量物体运动的时间和位移，但当物体运动速度太快时，采纳这种方法的测量误差较大．打点计时器就是一种记录物体运动位移和时间信息的仪器，我们可以通过测量位移和时间来计算物体运动的速度以及速度的变更快慢．[课堂活动]作为同桌的两位同学合作，简易模拟打点计时器．1．同桌两位同学之间，一位同学手拿一枝彩色画笔，另一位同学牵动一条宽约1cm的长纸带，使纸带在你的笔下沿着直线缓慢向前移动．你依据确定的时间间隔点击纸带(比如每秒1次，或每秒2次)，比比看，看谁牵动纸带的速度变更最小．想一想，相邻两点的距离跟牵动纸带的速度有什么关系?牵动纸带的快慢不匀称，对相邻两点所表示的时间有没有影响?2．两位同学竞走竞赛，为了比较他们的运动状况，现在让每位同学都提着底部穿孔、漏沙。比较匀称的两个沙袋一起竞走，然后通过他们的漏沙状况来推断他们的匀速运动状况和加速状况。以上两个探究活动目的是让学生体验打点计时器通过打点达到计时目的的原理．生：相邻两点间的距离随着牵动纸带的速度的增大而加大．纸带运动的快慢不匀称，点子的间隔也不匀称，但对相邻两点间的时间间隔没有影响．生：参与竞走的两人若运动快慢比较稳定，则漏沙比较匀称，若加速运动，会发觉快的时候漏沙少，慢的时候漏沙多．[新课教学]师：在以上的活动中，同学们相识到了打点和漏沙可以体现物体运动的快慢．今日我们就来学习用打点计时器测定物体运动速度的方法，并用图象把这些速度形象地表示出来．一、电磁打点计时器老师布置学生比照仪器看说明书，引导学生留意其重点：视察打点计时器并阅读其运用说明书，明确电磁打点计时器的结构、各部分的名称、工作原理及运用方法．电磁打点计时器是一种运用沟通电源的计时仪器，如图1—4—1所示．工作电压为4V～6V．当电源的频率是50Hz时，它每隔0.02s打一次点．通电以前，把纸带穿过限位孔，再把套在轴上的复写纸片压在纸带的上面．当接通电源时，线圈产生的交变磁场使振动片(由弹簧钢制成)磁化，振动片的一端位于永久磁铁的磁场中．由于振动片的磁极随着电流方向的变更面不断变更，在永久磁铁的磁场作用下，振动片将上下振动，其振动周期与线圈中的电流变更局期一样，即为0.02s．位于振片一端的振针就跟着上下振动起来，这时，假如纸带运动，振针就在纸带上打出一系列小点。[沟通与探讨]电磁打点计时器运用低压沟通电源工作，大家想一想能不能运用直流电源，为什么?生：工作原理中是靠电流方向的变更来变更磁铁的磁场方向，从而促使振动片上下振动，并且振动片的振动周期与电源的电流变更周期一样。若运用50Hz的沟通电，打点的时间间隔为0．02s.这个值正好是电源频率的倒数。二、电火花计时器老师布置学生比照仪器看说明书，引导学生留意其重点：视察打点计时器并阅读说明书，明确两种打点计时器的结构、各部分的名称、工作原理及运用方法．运用时电源插头干脆插在沟通220V插座内，将裁成圆片(直径约38mm)的墨粉纸盘的中心孔套在纸盘轴上，将剪切整齐的两条一般有光白纸带(20mmX700mm)从弹性卡和纸盘轴之间的限位槽中穿过，并且要让墨粉纸盘夹在两条纸带之间．这样当两条纸带运动时，也能带动墨粉纸盘运动，当按下脉冲输出开关时，放电火花不至于始终在墨粉纸盘的同一位置而影响到点迹的清晰度．也可以用上述尺寸的白纸带和墨粉纸带(位于下面)做试验，还可以用两条白纸带夹着一条墨粉纸带做试验；墨粉纸可以运用比较长的时间，一条白纸带也可以重复运用，应留意降低试验成本。[沟通与探讨]从原理上考虑，电火花计时器跟电磁打点计时器相比，哪个更好些，误差可能会更小?生：电火花计时器可能会更好些，因为电磁打点计时器中振针和纸带间的摩擦会更大些．老师评论并系统总结．师：电火花计时器运用中运动阻力微小，这种微小阻力来自于纸带运动的本身，而不是打点产生的，因而系统误差小，计时精度与沟通电源频率的稳定程度一样(脉冲周期不大于50µs，这一方面也远优于电磁打点计时器)，同时它的操作简易，运用平安牢靠(脉冲放电电流平均值不大于5µA)．师：打点计时器能记录哪些信息?生：时间和位移．下面的时间交给学生自主探究．(课堂训练)出示例题：电磁打点计时器的打点周期取决于…………………()A．沟通电压的凹凸B．沟通电的频率C．永久磁铁的磁性强弱D．振针与复写纸间的距离答案：B解析：电磁打点计时器的打点周期，即振针击打复写纸和纸带的周期，从它利用电磁感应打点的原理可知，振针是由振片带动振动的，而振片上下振动的周期就是线圈中磁场变更的周期，与所用沟通电源的电流方向变更周期相对应．也就是沟通电的周期，等于沟通电的频率的倒数，即若运用电源的频率为50Hz，则沟通电的周期为1/50s＝0．02s．我国运用的沟通电的频倒数，即若运用电源的频率为50Hz，则沟通电的周期为频率统一为50Hz。三．练习运用打点计时器学生自主阅读教材中的试验步骤提示．指导学生动手练习运用打点计时器，并引导学生思索：纸带上的点与小车的位移和时间是如何对应的，怎样将纸带上的点变成相关的数据?[沟通与探讨]针对问题，学生探讨实践后回答．问题1．电磁打点计时器中怎样安放复写纸和纸带的位置?生：将复写纸套在复写纸定位销上，推动调整片，可调整复写纸位置．将纸带从复写纸圆片下穿过。问题2．振针打的点不清晰或打不出点可能是哪些缘由?怎样调整?生1：可检查压纸框的位置是否上升，而阻碍了振动片，振针打不到纸带上，可将压纸框向下压复原其原来位置．生2：可能是复写纸该换新的了．生3：可能是振动片的振幅太小，可调整振动片的位置．生4：可能是振针的位置太高，调整振针的位置，直到打出点为止．生5：我选的电压在4V和6V的状况下，打点的清晰度有点差别，电压高的时候稍清晰，所以可调高一点电压．问题3．开启电源打点完毕后要刚好关闭电源，这样做有什么好处?生：因打点计时器是按间歇工作设计的，故长期工作可能会因线圈发热而损坏．投影展示：电火花计时器的纸带安装方法(让学生阅读)：运用电火花计时器在纸带上打点，安装纸带的方法有两种，一种是用一条纸带从墨粉盘下穿过，打点时墨粉盘不随纸带转动，电火花只将墨粉盘上某一位置的墨粉蒸发到纸带上，打出的点迹颜色较淡，打过一条纸带后要将墨粉盘转一角度再打另一条纸带．学生试验时可采纳这一方法．另一种是用两条纸带，将墨粉盘夹在中间，拖动纸带时由于两条纸带的摩擦作用，墨粉盘会随纸带转动，电火花将墨粉盘上不同位置的墨粉蒸发到纸带上，所以打出的点迹颜色较重．墨粉盘上面的一条纸带没有点迹，可重复运用．用一条纸带打点时，纸带与打点计时器之间的摩擦阻力较小，用两条纸带打点时摩擦阻力较大．不管用哪种方法，打完纸带后应马上切断电源．师：处理纸带时，从能够看清的某个点起先，往后数出若干个点。假如数出n个点，这些点划分出来的时间间隔数是多少?生：共(n一1)个．学生亲自手拉纸带练习运用打点计时器，自己设计表格，记录测量数据．[思索与探讨]师：怎样依据纸带上的点迹计算纸带的平均速度?生：测出两个点间的距离，数一下这两个点间共有多少个时间间隔，即有多少个0.02s，用这个总距离去除以所需用的时间．[课堂训练]出示题目：打在纸带上的点，记录了纸带的运动时间．假如把纸带和运动的物体连接在一起，纸带上的点就相应地表示出运动物体在不同时刻的位置．探讨纸带上的点子之间的间隔，就可以了解运动物体在不同时间内发生的位移，从而了解物体的运动状况．请你用简短的语言描述图1·4—3所示每条纸带记录的物体的运动状况．参考答案：(a)，(b)的各点分布较为匀称，是匀速运动，但从点子的疏密程度来看，(b)上的点子较稀疏，所反映的物体运动较快，速度较大．(c)表示物体运动得越来越快，速度在增大，(d)表示物体运动得越来越慢，速度在减小．四、用打点计时器测量瞬时速度思想方法，用某段时间内的平均速度粗略代表这段时间内的某点的瞬时速度．所取的时间间隔越接近试点，这种描述方法越精确．示例：如图1—4—4，测量出包括E点在内的D，F两点间的位移△x和时间△t，算出纸带在这两点间的平均速度v=△x/△t，用这个平均速度代表纸带经过E点时的瞬时速度．△x/△t可以大致表示正点的瞬时速度，D、F两点离E点越近，算出的平均速度越接近正点的瞬时速度．然而D，F两点距离过小则测量误差增大，应当依据实际状况选取这两个点．学生依据粗略表示某点瞬时速度的方法，选择合适的计数点，测量包含这个点的一段时间内的位移△x，同时记录对应的时间△t，填人教材第23页中设计好的表1中．依据v=△x/△t算出刚填完的表1中各点旁边的平均速度，把它当作计时器打下这些点时的瞬时速度，抄人教材第24页表2中．从该表中能粗略看出手拉纸带运动的速度变更状况．五、用图象表示速度师：刚才我们从表2中的数据可以粗略看出我们自己手拉纸带运动的速度变更状况，图象是表示变更规律