学前班实习报告

实习报告前言：2011年2月21日，星期一，是我在xxxxxxx实习的第一天。初入教师队伍，我为孩子们的天真而感到新奇，也因肩上的使命而倍感压力，这对我来说是一个全新的世界。通过前3天的见习听课，我终于能够自己独立上课了。我所担任的科目为：美术、写字、社会。半个月的时间很快就过去了，平心静气的想想，我与孩子们的相处很快乐，一开始虽然有不足，但是我能感受到自己的成长，能感受到这个教学成长的过程。经过不断的改进，我的课上的越来越好。感谢校领导对我工作的肯定，在3月中旬，我接到了学前2班代理班主任的工作内容。这使我非常高兴，同时也有些不安。工作内容：第一、2班的班级日常管理以及数学、拼音课的教学。第二、1、2、3、4班的写字课教学。实习过程：刚刚实习的时候，我跟着有经验的老师认真的听课、学习，争取早日独立的站在讲台上。感谢老师们的信任，很快就让我独立的上课，我深知自己教学经验不足，所以每次上课前都做好充分的准备，做到每一课都是“有备而来”。根据教材内容和孩子的实际，我拟定了基本的教学方法和程序，每节课后都将知识要点总结成集，同时，抽出时间听其他优秀老师的课，学习教学经验和对孩子认真负责的态度，不断提高自己的水平。1、第一次听xxx老师的课，就收获很大，从X老师身上，我看到了鼓励式教学法的非凡魅力。孩子们的快乐是最真实的快乐，他们期待来自老师的认可，一个肯定的眼神，一句真诚的表扬，足以让孩子们开心的学习，更快更好的学到更多的知识。“看哪个小朋友坐的最端正我来请他回答！”“谁能像昨天朗诵一样有感情的背一遍？”“让我们用掌声向他表示祝贺。”“今天同学们坐的特别端正，一定是想给听课的老师好印象！”这样鼓励的语言在底老师课上屡见不鲜，孩子们的学习热情也被极大的激发出来，连坐在一旁听课的我都完全融入了这热烈而融洽的课堂氛围中。后来我学习底老师的方法讲了两节课，就看到了很好的效果，即使孩子一点点的进步也要当着全班同学表扬，连平时最调皮的孩子也会认认真真的跟着大家一起认真起来。这样孩子得到了积极引导也就越来越积极主动，他们在一堂课上的能量也就会得到最大的释放。2、早就听说教师是个很辛苦的职业，真正进入这一行业我才深刻的了解到。在1、3、4班我教的是写字，虽然我不是他们的班主任，但在上课、下课时依然会碰到许多问题。在学校，大事小情，孩子们都会跑到身边跟你汇报，“x老师，他拿了我的橡皮。”“x老师，他打我。”“x老师，他刚刚去后操场了。”“x老师，他带卡片！”这些声响，不绝于耳。刚开始觉得很累很烦，感觉芝麻大的小事都要来老师身边汇报。后来想到，孩子们这样做，其实是对我的信任，他们像相信父母一样相信我会帮他们把事情解决好，我有责任也有义务帮助他们，同时帮助孩子们提高处理生活琐事的能力。学前班的孩子年龄都很小，有的娇生惯养，唯我独尊，打架的情况也时有发生，让我一度很是头疼，孩子你一言我一句的，“他先打我，他先骂我的”。每每听到这些，我都听得云里雾里的，到底是谁打谁，谁的错，都分不清楚，更不用说怎么去处理了。最初只是警告他们“以后不许打架了”，后来经过指导老师的一番讲解，我学到到了一些办法，以后再有打架的学生，就让他们说明自己打架的动机，让他们说出自己的感受，思考这样做对方会有什么感受，通过换位思考，孩子们都能认识到自己的错误，这样的效果比只警告要好上许多倍。3、（1）有一次，因为兜里正巧装了一块巧克力，就把它奖励给了当天表现最好的一个学生：xxx第二天xxx同学一进教室就抱着我说：“x老师，x老师，昨天的巧克力可好吃了，我和爸爸妈妈一起吃了，可好吃了！”我说：“是吗？为什么这么好吃呢？是不是因为那是你的奖品呀！”“对！老师，今天表现的好还有奖励吗？”（2）我奖励孩子小红旗（贴在墙上的红旗榜上），xxx没有拿到，嘴里不服气地说在校门口就可以买到，后来有一天他表现的不错，我奖励了他小红旗，他就特别开心。其实孩子们都很渴望得到奖励，这种奖励对他们来说是一种肯定，激励的意义比奖励的内容更重要。在教学工作中，尤其是对于低年龄段的孩子，需要采取以鼓励为主的教导方式。当孩子得到奖励，或许这种奖励是微不足道的东西，这些激励也许只是他们平时很轻易可以得到的东西，但是在教学工作中，这象征了老师的肯定，象征了他们的努力得到了认同，象征了他们在同伴中的优秀表现，而跟家长分享这种荣誉，更让孩子的自尊心得到满足，向着好的方向发展。久而久之，当良好的习惯和行为形成之后，孩子们即使在没有物质激励时也会自觉的做出优异的表现。4、在我上的第一节数学课上，x老师曾经给我指出了一些我讲课过程中的不足。在我某一节课堂上，先提出一个孩子们感兴趣的问题，让孩子们跟着我的问题去思考，自己去寻找答案，我认为这样不仅可以吸引孩子们的注意力，提高学习兴趣，还可以更快速有效地组织教学。上课时，我提出问题后，大部分同学都能按照我事先设想的答案来回答问题，但是有一次，回答问题的同学并没有按照我给的正确答案来回答问题，很显然，该同学对我的这个问题并不十分理解，甚至，他也许根本就还不会这个问题，我当时的处理方法是，让这名同学先坐下，问问其他同学有没有什么其他答案，而这时别的同学就会说出正确答案了。但在这一问一答的过程中，我却忽略了一个很重要的细节，那就是那个原来回答错问题的同学被我轻易地放过了。他一开始没有回答对问题，我叫了另一个同学回答，但是事后并没有确认这名一开始不会的同学后来是否学会了，这是我授课过程中的一大失误。起初，我并没有意识到这一点，在x老师的指导下，我意识到了自己的失误，从此之后，我十分注意课堂错误的纠正，绝不放过任何一个同学，尤其是那些曾经回答错问题同学的指导，不论是在课上，还是在同学们写作业的时候，因为现在我明白了，让那些不会的同学学会，才是真正的完成教学任务。我的教学经验之一黑板：1元=（）分我：1元等于多少分？谁能回答这个问题，请举手。（发现举手的人不是很多，指名口答。）生：1元等于100分。我：为什么呢？生：1元等于10角，1角等于10分，所以1元就等于100分。我：对，你讲的很好，1元等于10角，就是10个10分，10个十等于100，所以1元就等于100分。大家明白了吗？（同学们齐答“明白。”，少数同学犹豫着没有回答。）上面是我讲人民币兑换的一个教学片段。由于对学生的接受能力没有作好充分的预计，中下层次的学生对于“1元=100分”没有透彻的理解，结果教学效果不佳。发现问题后反复思考，得知学生虽然知道10个10等于100，但他们是10个10个数到100的，而不是利用10乘10得到100，所以，直接由10个10等于100想到1元就等于100分，中间缺少数的过程，理解有点困难。后来经过我深思熟虑，变换了方法：师：1角等于多少分？生：1角等于10分。师：2角等于多少分？3角呢？4角呢？……生：（略）师：同学们一起10分10分地数，看看1元等于多少分？┅┅“”讲完之后，效果明显提高了。孩子们接受起来容易多了。我们在教学中一定对学生已有的知识和生活经验有充分的了解，对教学的难度作充分的预计，才能有针对性采取合适的教学方法，取得良好的效果。我的教学经验之二：学前班的孩子们由于年龄较小，注意力集中的时间有限，所以在教学过程中要十分注意调动每一个孩子的上课积极性，确保每一个孩子都能跟上老师的讲课内容。所以我在讲课过程中非常注意课程的引入过程。我在讲授数学课程中“6的组合与分解”这一课时，就设计了一个“让同学们帮老师想办法”的游戏来引入课程。具体方法是：我先在黑板上画了六个球，然后再旁边画了两个筐子，然后带同学们一起数黑板上一共有几个球，同学们都大声的跟我一起数这六个球，然后我说：“同学们，现在老师想把这六个球装进这两个筐子里带到班里来，请同学们帮老师想个办法好吗？”别小瞧这个简单的问题，在这个问题中我没有直接问同学们要怎么样分这六个球，而是让同学们帮老师想办法，跟老师一起分，这样，同学可以毫无顾忌的按自己的想法分球，不会局限在某一个答案中，不仅激发了同学们的创造性，也能让同学们在没有教师教授的情况下，自己探索出“6的分解”这一概念。果然，我提出问题后，同学们都争先恐后的“帮老师想办法”，小手都举得高高的回答问题。然后我可以直接将“6的分解”的式子直观的呈现在黑板上，让同学们跟着多念几遍，加深记忆，能够达到不错的效果。为了了解孩子们是否学会“6的组合和分解”这一概念，我又设计了一个小游戏。将一个水彩笔盒子里放六根水彩笔展示给学生们看，然后从这六根水彩笔中随意拿出几根来给同学们看，同时将水彩笔盒子合起来，让同学们猜猜看盒子里还剩几根水彩笔，实际这就是训练学生们的“6的组合”这一知识。例如：我拿出来三根水彩笔展示给同学们看，然后问一个同学盒子里还剩几根水彩笔，孩子们大声的回答：“三根！”我紧接着问：“为什么呢？为什么你说是三根呢？”孩子很有自信的回答：“因为6可以分成3和3，3和3合起来是6！”这已经是非常标准的答案了！但是为了照顾别的想回答却没有机会回答的同学，我还要引导同学们证实自己的答案是正确的。我说：“同学们，那咱们看看他的答案对不对好不好？”然后我打开盒子，同学们一看果然是三根，这样，他们都知道自己的答案是正确的，小脸上都充满了喜悦之情，跟他们自己回答对了老师的问题一样高兴。这样，我与孩子们共同度过了一节开心而又丰富的课堂，孩子们不仅开开心心的上好了这一届课，最重要的是学会了知识。实习总结：作为一名临毕业的学生，我很珍惜这次实习的机会，每节课都认真准备教案，预先假设课堂中可能出现的各种问题。把听课经验运用于自己的课堂上，课后认真听取指导老师的建议，也许我的经验还不足，我的成长就来自于“借鉴”，借鉴是为了创新，借鉴是为了自己更好、更快的成长为一名优秀的教师。