安师大心理学考试答案

PAGEPAGE5复习题一．简要回答下列问题的要点1.研究遗忘原因的理论主要有哪些1．消退理论

根据消退理论的解释，大脑中的记忆痕迹随着时间的推移而衰退。这种理论假定：学习会改变中枢神经系统，除非定期地使用或复述信息，否则这种信息就会逐渐衰退，最终完全消失。据认为，这一过程就像拍照后印出来的相片一样，随着时间的延长，相片会逐渐变黄而模糊不清。现在也有人把这种遗忘理论称之为“渐退理论”，即认为，不常回想起的或不常使用的信息，往往容易从记忆中失去。

近年来，一些心理学家又开始重新评价消退理论，认为对遗忘的讨论，最终仍须回到消退理论或渐退理论上来，因为遗忘干扰理论或其他遗忘理论，都没有解决因时间推移而产生遗忘的问题。例如，实验结果表明，即便在没有前摄干扰或倒摄干扰的情况下，遗忘也还是在发生的。

2．干扰理论

干扰理论认为，随着愈益增多的新信息被输入、归类，提取线索就愈益失效。消退理论把遗忘归结于贮存的失败，而干扰理论则认为遗忘是由于提取失败所致。不少心理学家都相信，许多遗忘是由于干扰，而不是由于消退。有人甚至认为，85%～98%的遗忘变量应归结于干扰，余下的变量才归结于消退。

持这种观点的人常引用的一个例子是：有人用电击病人大脑的各个不同的部位，使得病人回想起自己认为已经完全遗忘了的事情。所以，在有些心理学家看来，我们所失去的，是进入长时记忆中的信息的通道，而造成这种情况的原因，主要是由于后来学习的内容在起干扰作用。干扰主要有两类：倒摄干扰与前摄干扰。倒摄干扰是指以前学过的内容受后来学习内容的干扰；前摄干扰是指以前学过的内容干扰以后学习的内容。不论在哪一种情况下，前后学习的内容越相似，干扰的程度就越大。3．动机遗忘理论动机遗忘理论与前两种遗忘理论相比，在解释遗忘的原因方面有很大的不同。消退遗忘理论认为，信息的遗忘是由于随着时间的推移而发生的某些模糊；干扰遗忘理论则强调新、旧信息都有可能干扰我们回忆某些内容这样的事实。但是，这两种遗忘理论都没有涉及个体的需要、要求、希望等动机因素。换句话说，它们都没有考虑到人们记忆某种信息时在一定程度上是受动机驱使的，那些会引起消极情绪的信息很可能被遗忘。

这种理论认为，有些信息可能对我们自己很重要，所以被记住了；而有些信息可能会引起我们的痛苦或不快，因而不大可能被记住。例如，有人对持截然相反观点的两组学生在辩论时的论点作了记录，事后测验这两组学生。结果发现，每一组学生记住的赞同自己意见的论点，远比反对自己意见的论点要多得多。日常生活的经验也告诉我们，自己对他人的看法或态度，会影响是否记住他人的讲话内容。例如，我们对一些可信度不高的人的讲话内容很容易遗忘。

尽管人们意识到，动机因素在决定人们将记住些什么、遗忘些什么是非常重要的，但对这方面因素的影响还需要有更充分的实验证据。动机遗忘所依据的，是弗洛伊德的学说。

弗洛伊德提出的动机遗忘理论，主要是根据他对精神病人的观察结果得出的，他称之为压抑理论。这种理论目前在临床心理学方面仍在广泛使用。

4．线索依存遗忘理论

线索依存遗忘理论认为，应根据提取失败，而不是根据记忆中失去信息、干扰或抑制等来解释遗忘。换句话说，一个人回想不出某种信息，仅仅是由于他不能发现从记忆中回想该信息的方式，是没有良好的提取线索。

图尔文认为，记忆是来自两方面的信息的产物：第一，作为对某一事件的初步知觉的结果，在个体记忆贮存中留下的记忆痕迹；第二，个体在回忆时认知环境中出现的提取信息的线索。因此，该信息可能是在记忆贮存中，因为缺少有关提取线索的信息而提取不到。人们通常把它看做是遗忘了。

可见，提取线索在回忆中所起的作用，犹如阅读书籍时的灯光照明所起的作用一样。当灯关掉时，阅读就不可能进行。同样，当缺少适当的提取线索时，回忆某信息也就不可能了。有些心理学家对图尔文的阐述作了进一步补充，他们认为，不能提取信息，也可能是由于提取线索过多的缘故。一个人如果发现自己面临太多的刺激时，反而感到束手无策，因而无法有效地提取信息。2.问题解决的策略可分为哪几类3.绘出“差异心理研究范围三维图”4.绘出“智力常态分布曲线”5.绘出“记忆的三级信息加工模式图”6.简要概括各种学习理论的基本观点3、学习的不同流派，主要有四种取向：学习是刺激¡ª反应之间联结的加强（行为主义）学习是认知结构的改变（认知学派）学习是自我的变化（人本主义）学习是主体对客体积极建构意义的过程（建构主义）一、行为派的学习观（一）桑代克的联结说学习即联结，心即人的联结系统。（二）经典条件反射中的学习学习就是暂时神经联系的形成。（三）操作条件反射中的学习定义性概念定义性概念是对非直观的事物言语描述，如爱、嫉妒、保守、民主、公民、外国人等有些定义性概念具有与之对应的具体概念，如三角形的定义为：由三条线组成的封闭的平面图形规则或原理规则是概念间关系的陈述，如语法规则是在文字概念上的描述规则定义性概念是一种特殊的规则，是对事物的分类规则问题解决问题解决性能是教育过程的主要目的，教学生“如何清楚的思维”帮助学生学会解决问题的教学可以让学生在解决问题的过程中，寻找规则并将其言语化有指导的发现，不仅可以比教规则和例证更快的教会问题解决，还导致更好的迁移（活学活用）问题解决是通过让学习者解决问题来教的，比较好的学习情境有：认知学徒制，学习者在一名经验丰富的师傅旁边工作的学习情境将教学集中于现实问题上，并使学习变成一种群体性行为，促进对话交流分类描述复述策略学习者通过复述信息，来对所学信息进行练习精加工策略学习者将学习的信息与已经习得的信息联系起来，加深记忆其形式如：注释、概括、做笔记和自问自答、形象化记忆等组织策略将所学知识整理成有组织的结构（对比、收集、描述）理解监控策略“元认知策略”，对自己的学习提供监控和指导，如：设置学习目的、安排学习时间、设定资源获取方式、估量可能性等情感策略学习者用以集中和维持注意、控制焦虑、有效使用时间的策略其他组织系统

10.场独立型、场依存型的区别1、场依存性的人较难从复杂的背景中把一些因素分出来，所以他们的知觉易受错综复杂的背景的影响；他们是从整体上去把握对象，认识事物的，所以又称整体性知觉方式。场独立性的人善于进行知觉分析，能把所观察到的因素同背景区分开来，知觉较稳定，不易受背景的变化而变化，所以又称为分析型知觉方式。

2、场依存性的人在集体中往往能和睦相处，比较随和，在教育环境中，喜欢在集体中学习，容易被教师的表扬所激动，但是由于这类学生不善于做定向分析，因此他们常常需要教师的更加明确的讲授和指导。场独立性的人在同人接触中善于分析，善于从复杂的关系中理出头绪来，不受集体压力的影响，喜欢个人钻研、独立思考和学习。

3、场依存性的人偏爱社会科学，善于学好社会科学和人文科学。由于他们对外部世界是开放的，因此他们就容易发展社会能力。在解决一些社会问题方面，如调解冲突、处理人际关系等显得特别内行。喜欢从事涉及社会技能和直接与人打交道的工作。场独立性的人喜欢数学和自然科学，希望从事需要理论和分析技能的职业。他们相对来说对外部世界不是很开放的，所以容易发展独立自主的能力。

4、场依存的人心理分化程度较低，大脑两半球的功能差异不显著。场独立性的人心理分化程度较高，大脑左右两侧功能高分化。二．概念题1.教育心理学2.学习策略3.元认知4.自我效能感5.同化6.知识7.动机8.习得性无力感9.命题网络表征10.产生式系统理论11.顺应12.表征13.编码14.图式15.脚本16.成就动机17.算法式策略18.启发式策略19.定势20.创新三．简要叙述下列问题1.什么是自然实验法?请概述教育心理学自然实验法的基本组织形式。2.成就动机理论述要。3.复习策略述要。4.产生式理论述要。5．创新的双向心理过程述要。6．命题理论述要7.表象理论述要8.图式理论述要9.双编码理论述要10.概述创新心理过程的主要观点四．论述题1.建构主义学习理论述评。2.联系实际详细阐述陈述性知识的表征理论。3.联系教学和自身的学习,谈一谈怎样通过合理的组织复习同遗忘作斗争?4.详细阐述人本主义学习理论的基本观点,然后结合自己的实际谈谈上述理论对当前的教学有什么启示?5.试述陈述性知识的表征理论。举例说明该理论在教学中的应用。五.技能题1.掌握智力的等级分布、常态分布，并能应用于对智力测验的结果进行分析和解释。例如，某生经CRT智力测验测得智商为120分，列出智力的等级分布，并根据智力的等级分布和智力常态分布，对该生的智力水平进行分析和解释。智力常态分布曲线IQ智力等级分布≥130极优120-129优秀110-119中上90-109中等80-89中下