初中数学课改心得体会

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这一年我们学校仍旧乐观坚持课堂教学改革活动。通过课改活动使我们更清晰地熟悉到课改课、小组活动的重要性和必要性。

下面就来谈谈自己的一些看法：

随着课堂教学改革的推动和深化，我们广阔数学老师与其他学科老师一样，在课堂改革的浪潮中，一路走来，接受着诸多的冲击与洗礼。在此期间，我们有过胜利的体验，也有颇多问题的困惑。几年来，老师的学问观、质量观发生了巨大的变化，由原来只注意学问的传授转到注意同学态度、情感、人格、力量的进展，由过分追求学科的严密性转到注意数学训练的育人性；由注意同学学习的结果转到注意同学实践探究和沟通的主动学习。互动、和谐、教学相长的师生关系逐步形成，同学已基本形成探究性学习方式，养成独立思索，勇于探究的精神。同学在学习的过程中，不但学会了独立思索和自主探究，懂得了如何与他人合作、沟通，还学会了评价、质疑与反思；应用意识和实践力量得到了培育，制造力得到了充分的发挥。与此同时，新课程改革下的数学课堂也存在一些问题。全部的这些都值得我们去深刻的反思，下面就详细谈谈课改几年来的收获和困惑。

一、课改中的收获

（一）老师素养整体提高

在课改过程中，老师自觉地进行新理念的学习，不仅理论水平有了显著提高，课堂教学中的理性思索渐渐增多，并能制造性地使用教材，真正体现用教科书教同学，而不是教教科书的理念。新课程的试验促进了老师的成长，为老师共性化教学供应进展的空间，提高了老师的素养，使我们从一般的教书匠成为讨论者，设计者。

(二)课堂教学发生可喜变化

老师在课堂上放下了老师的尊严，以公平、民主、和气的态度引领同学开展学习，教室内从以往的“教”堂变成了“学”堂，老师在教学中以引导者、合，促进者的角色消失在同学面前。同学在教学过程中也普遍喜爱学习数学，擅长提出问题，对问题有自己独特的想法，敢于发表自己的意见，这是课改前的同学远不及的。课改使同学开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是老师讲同学听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互

动的情景，同学在老师引导下学得轻松，学得开心，课堂真正成了孩子们的天地。课堂教学凸显。

（三）促进同学全面进展

课改中的数学老师为课程实施所付出的一切，都是为了让同学能学习有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的进展。几年的课改表明，孩子们身上发生了可喜的变化，我们的愿望逐步得到实现。同学们渐渐形成了乐学、爱学、爱好深厚、擅长提问题，解决问题的习惯。并使同学感受到生活中到处有数学，以及学会与他人合作学习，获得胜利体验。

二、问题与思索

1、课改注意解题策略的多样性与教学中个别同学学问把握不扎实的冲突。课改信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了同学的思维，激发同学去查找适合自己的学习方法。老师在教学实际中发觉，思维力量强的同学，课堂学习中能把握多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有把握。久而久之两级分化的现象消失。

2、课改重视培育同学的估算力量和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生同学算得慢，简单错，计算力量较薄弱的问题不行忽视。

3、教材有的内容编排较难，跨度大，超出孩子的认知规律。对于同学是难点，课时又少，难把握。

4、教学班规模大，有效的小组合作学习还存在很多商榷的问题。要给同学探究的时间和空间，但有限的45分钟时间若留给同学足够的合作与争论的时间又与课时进度发生冲突，如何把握赐予“时间”的度？是我们值得商榷的问题。学校数学课改心得体会

做为一名青年老师，我有幸参与了新课程的教学。新课改是一种新理念，新思想。这对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开头，因此我们每一个老师都必需进行各种尝试，在不断的探究中成长。新课程理念的核心是“为了每一位同学的进展“，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过教学实践，渐渐理出一点头绪，下面就近两年多教学状况谈谈自己的一点体会：

一、改革对中学数学课堂教学的评价

随着学问经济时代的到来，人们越来越熟悉到，受训练者能否在将来生活、学习、工作中取得胜利，不仅取决于他们拥有学问、技能的多少和一般智力水平的凹凸，而且还取决于他们的爱好、动机、态度、意志力、自信念等非智力因素的进展水平，以及分析问题和解决问题力量的凹凸。基于这一熟悉，中学数学课堂教学评标准粗线条地确定为五个方面：同学喜爱不喜爱上数学课；同学投入数学学习的程度；创新意识和探究精神培育体现的状况；数学沟通和解决数学问题力量的进展状况；基础学问和基本技能把握状况。同学喜爱不喜爱上数学课，这一项指标主要评价师生关系是否和谐。同学学习数学的心理自由、心理平安的环境是否形成，同学学习数学的爱好、情感是否得到了较好的培育。

同学投入学习的程度，这一项指标主要评价教学设计是否符合同学实际水平，留有的思维空间是否能引起同学的认知需要。创新意识和探究精神培育体现的状况，这一项指标主要是通过同学独立思索、相互启发，敢于发表新想法、新做法的表现状况，评价同学智力潜能是否得到较好的发挥。数学沟通和解决数学问题力量的进展状况，这一项指标主要评价同学敬重别人、取长补短，合作学习习惯养成的状况和敏捷、综合运用学问的水平，特殊是同学独立构建新学问的力量。通过两年多的讨论，我渐渐受了新的教学思想，驾驭课堂和管理同学的水平不断提高，而且对改革很有爱好，因此保证了试验工作的顺当进展。

二、大胆慎重地改革教材

人教版学校数学教材应当说是一套很不错的教材，但我总感觉它的学问体系不够系统，有些零散，为此，我在反复讨论人教版数学教材的基础上，同时借鉴原来的教材，并对它们进行有理有序的整合。使它既能体现新课程的标准，又使学问变得系统，从而体现数学的规律美以及严密性。如：在八班级第二十一章分式中的“分式的的乘除法”接着是“分式的加减”、“分式的混合运算”、“可化为一元一次方程的分式方程”再接着才是“负指数和科学记数法”，我觉得应当把“负指数和科学记数法”这一节直接放在“分式的的乘除法”，这样同学学习负指数就觉得比较自然并且简单接受。因此我就这样对教材处理一下，效果果真不错。

三、探究新的课堂组织形式

大课堂教学有利于老师为中心的讲解，但不利于以同学为中心的自主学习。要想真正把同学放在学习的中心地位，不转变长期连续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。为此，我乐观探究班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式，重点加强小组研讨的学习方式，相对减弱大课堂讲解的学习方式。在这样的课堂上，给同学供应充分的自主活动的空间和广泛沟通思想的机会，引导同学独立探究、相互讨论，大胆发表创新见解。

四、逐步推行探究式、争论式的教学方法

关于教学方法的改革，很重要的问题是观念的转变问题。目前不少老师还把教学过程看成是同学“接受“书本学问的过程。说得详细一点，就是老师把书本内容讲清晰，或一问一答问清晰，同学专心记住，能按时完成作业和应付考试，就算圆满完成了教学任务。这样做其实把一种“隐形的“、珍贵的东西，而奇怪   心、思想方法、探究精神，特殊是创新意识的培育统统丢掉了。我通过探究，熟悉到教学过程应当是这样的：同学在老师设计的问题情景中，紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，专心思索，真诚沟通，时而困惑，一时而兴奋，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对学问的构建。在这样的学习过程中，同学不仅对学问理解非常深刻，而且“制造“着猎取学问的方法，体验着猎取学问的愉悦。同时，在和谐恳切的沟通中，充分展现着自己的共性和才能。

在这种熟悉的基础上，我们逐步推开了探究式、争论式的学习方法。详细从三个方面实施。

1、从同学和教学内容的实际动身，制造性地组织数学智力活动，让同学在真实思索和创新的体验中构建学问，学习方法，增长才智。这里说的智力活动，就是为同学创设一种动手操作、独立观看、引起思索的实际活动，激起同学自主地钻研和创新，经过群体的沟通，完成对信息的加工过程，使学问变成同学自己的精神财宝。例如，在学习“圆的熟悉“的课堂上，老师给每个4人小组发了一套特殊的画圆工具--一个图钉、一条短线绳、一个铅笔头，让同学自己想方法画圆。由于用这套工具画圆，看似简洁，但真正画起来，一个人难以完成。就是合作，在运用图钉、线绳和铅笔头的综合操作的过程中还有很多小技巧，稍有不慎，就难以画出一个抱负的圆。正是因为在反复克服困难中才好不简单地画出一个圆，它便增加了吸引力，从而深刻体验了画圆时各要素的作用。因此，同学在争论半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，同学们有感而发，有话可言，表现出特别的乐观。再转入学习用圆规画圆时，才感到发自内心地需要，在老师的指导下，不停手地找规律，急迫想把握它。这样的课不管对同学来讲，还是对老师来讲，都是一种乐趣，一种享受。

2、真正树立同学是教学活动主体的思想。这句话作为一个口号来提是比较简单的，但真正落实在课堂上，并不是一件很简单的事。首先，老师必需转变角色，真正从权威的讲授者变为与同学共同探讨问题的好伴侣和引导者。我们经过了较长时间的试验、摸索、总结，觉得要解决这个问题，应彻底转变传统的课堂教学结构，建立起一套新的课堂教学结构。试验班初步形成的教学思路是“问题情景--操作、探讨、沟通--总结、应用、拓宽“。经反复实践，收到了较好的教学效果。例如，过去上复习课，老师系统整理学问，同学听完后，完成一些相应的习题，总结一下，就算是复习告终了。复习课的改革多年来始终是一个难点。但在我们的试验班上大改过去的上法，学问的脉络由同学分小组独立整理，练习题在老师的引导下相互设计，沟通练习。

3、乐观营造自然和谐的学习氛围，让同学放开思想参加学习活动。同学愿意在嬉戏和活动中学学问，有着剧烈的求知欲望。我提倡办好三件事：一是保证同学在探讨问题时，有宽松的气氛，必要时，可以下位，可以重组小组，甚至大声争论；二是理解同学，允许同学用自然的语言表达思想，沟通意见；三是鼓舞同学大胆提出问题，发表与众不同的见解。这样就可以大大解放了同学，也大大解放了老师，课堂上呈现出一种乐观的、向上的、自然的、和谐的新景象

阿基米德说过：“给我一个支点，我就可以撬起地球。“那么，就让我们给同学一个探究的天空，让他们用“探究“这一支点去“撬起“整个学问王国吧！学校数学课改心得体会

新一轮课改为同学制造了有价值的学习方式，强调全面评价同学，关注同学的进展，它渗透着对同学的人文关怀，增加对同学的敬重和信任，这些对同学的共性进展和健康成长是至关重要的。作为始终跟随课改脚步的老师，我深刻体会到自己肩上的重任。在充分使用“体验式四环节”学习模式，最大限度地进展同学的思维力量，培育和提高同学分析和解决问题的力量，进而提高数学教学质量的前提下，我的体会是细心进行合理、有效的课堂教学设计，使老师所编写的学案符合同学的实际状况。在此，结合当前学校数学学科的课改精神和自身的教学实际，从新课程理念的角度谈谈自己对新课程理念的理解、对新教材的挖掘，以及在此基础上绽开的教学方法的改革与创新。

一、明确新课标要求，把握好教学尺度

在教学中，要求同学“了解”的数学思想有：数形结合、分类争论、化归转化、类比、函数、方程等。这里需要说明的是，有些数学思想在新课标中并没有明确提出来，比如：化归转化思想是渗透在学习新学问和运用新学问解决问题的过程中的，方程（组）的解法中，就贯穿了由“一般化”向“特别化”转化的思想方法。老师在整个教学过程中，不仅应当使同学能够领悟到这些数学思想的应用，而且要激发同学学习数学思想的奇怪   心和求知欲。让同学通过独立思索，不断追求新知，发觉、提出、分析并制造性地解决问题。在新课标中要求“了解”的方法有：分类法、反证法等。要求“理解”的或“应用”的方法有：待定系数法、消元法、降次法、配方法、换元法、图象法等。在教学中，要仔细把握好“了解”“理解”“会应用”这几个层次，不能随便将“了解”的层次提高到“理解”的层次，把“理解”的层次提高到“应用”的层次，不然的话，同学初次接触就会感到数学思想、方法抽象难懂，高深莫测，从而导致他们动摇了学数学信念。

二、采纳多方位的课堂学习评价

在新课程理念的指导下，老师要通过同学乐观主动地探究与思索，采纳多方位的数学学习评价新模式。多尝试采纳操作题、口试题、创意设计等敏捷多样、开放的评价手段与方法，来关注同学共性化进展的状况，详细直观地描述同学进展的独特性和差异性，减轻同学的压力，突显评价的激励作用，加强对同学力量和素养的评价，力争全面描述同学的进展状况。新课程要求作业既要有巩固和检查功能，也要有深化和提高功能，还要有体验和进展功能。所以我们布置作业时，内容上宜留意突出开放性和探究性，形式上要体现新奇性和多样性，容量上要考虑量力性和差异性。作业形式可以有解答题、探究题、想一想、动手做一做等。开展同学间作业相互纠错。留意作业评判的过程性和激励性，作业批改要重视同学在解题时的思维过程。同时要以同学的进展为动身点，尽量使用一些鼓舞性的评语，既指出不足，又要爱护同学的自尊心和进一步学习的乐观性。

三、创建师生公平的课堂学习环境

教学活动是师生交往、乐观互动、共同进展的过程。师生关系是一种公平、理解、双向的人与人的关系。对同学而言，交往意味着心态的开放，共性的彰显；对老师而言，交往意味着上课不仅是传授学问，而且是一种共享理解。交往还意味着老师角色的转换。如创设情境紧密联系生活数学来源于生活，生活中到处有数学。把问题情境与同学的生活紧密联系起来，让同学亲自体验问题情境中的问题，增加同学的直接阅历，使同学体验到生活中的数学是无处不在的；再比如支配好教学的层次、细心选择训练题进行小结、留意气氛反馈、重视教具的使用等。但在学的过程中，老师是个体，而同学是主体，教学中要敢于放，让同学动脑、动口、动手，乐观地学。如课本让同学看，概念让同学抽象得出，思路让同学讲，疑难让同学议，规律让同学找，结论让同学得，错误让同学析，小结让同学做。要让同学勇于发表自己的不同见解，敢于提出质疑。打算学的结果如何，同学的作用是内因，老师的作用是外因，只有同学充分发挥自己的聪慧才智，进行科学的思维和乐观的创新，才能使学问内化和升华为个人特质。再者，敬重每一位同学，努力挖掘他们的闪光点。尤其不能卑视那些学习上有困难的同学。须知，由于每个人的先天和后天的成长条件不尽相同，自然会造成力量上的差异，但这并不是他们将来能否胜利的唯一打算因素。况且人的智力和力量进展有先后快慢之分。我们不经意的偏见和冷眼或许会让世界少了一个爱迪生。老师的鼓舞支持是同学找回自信、勇于努力进取的最佳方法。学校数学新课改教学心得体会

通过学校数学新课改教学，我有以下几点粗浅体会，在教学中肯定要：

一、激发同学潜能，鼓舞探究创新

建构主义学习理论认为，学问不是通过老师传授而得到的，而是学习者在肯定的社会文化背景下，借助其他人（包括老师、家长、同学）的关心，利用必要的学习资源，主动地采纳适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。这要求老师在课堂教学中，要依据教学内容创设情境，激发同学的学习热忱，挖掘同学的潜能，鼓舞同学大胆创新与实践。要让同学在自主探究和合作沟通过程中获得基本数学学问和技能，使他们觉得每项学问都是他们实践制造出来的，而不是老师强加给他们的。

例如“多边形的内角和”一节的教学，我先复习了三角形的内角和学问，然后提问：我们如何利用已有的三角形学问来解决多边形的内角和问题？同学经过争论不难得出：（1）想方法把多边形转化为三角形；（2）详细转化方法采纳添线来分割多边形，使之成为若干个三角形。在此基础上，我连续提问：（1）你们有哪些详细的分割方法（从一个顶点动身连对角线、从一边上任一点动身连不相邻的顶点、从多边形内任一点动身连各顶点等）呢？（2）从一个顶点动身连对角线可以有多少条？那么一个多边形一共应有多少条对角线？（3）依据对角线的条数你能确定是几边形吗？（4）你还能得出其他结论吗？通过同学思索探究，他们总结出很多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探究多边形对角线的有关学问，活跃了同学的思维，熬炼了他们的创新力量。

二、转变训练观念，发扬教学民主

数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。在教学过程中，老师要转变思想，更新训练观念，把学习的主动权交给同学，鼓舞同学乐观参加教学活动。老师要走出演讲者的角色，成为全体同学学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合。同学能自己做的事老师不能代劳。老师的主要任务应是在同学的学习过程中，在恰当的时候赐予恰当的引导与关心。要让同学通过亲身经受、体验数学学问的形成和应用过程来猎取学问，进展力量。即老师扮演好导演角色，同学扮演好小演员角色。

例如在学习同类项概念时，我针对初一同学的年龄特点，组织“找同类项伴侣”的嬉戏。详细做法是这样的：把事先预备好的配组同类项卡片发给每个同学，一个同学找到自己的同类项伴侣后，被“挤”出座位的另一个同学再去找自己的同类项伴侣，比一比谁找得既快又准。这种生动的形式和好玩的方法能使同学充分活动，学习爱好大增，同学在愉悦的气氛中把握了确定同类项的方法和合并同类项的法则。

三、联系生活实际，培育学习爱好

某些同学不想学习或厌烦学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学学问的形成与进展过程。在教学过程中，老师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培育同学的学习爱好。老师要敬重同学，喜爱同学，关怀同学，常常赐予同学鼓舞和关心。学习上要准时总结表彰，使同学充分感受到胜利的喜悦，感受到学习是一件开心的事情。要通过自己的教学，使同学乐学、愿学、想学，感受到学习是一件很好玩的事情，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。

例如在学习“实践与探究”中的储蓄问题时，我提前一周布置同学到本县的几家银行去调查有关不同种类储蓄的利率问题。教学中，让每个同学先展现自己所到银行收集到的各种各样有关储蓄的信息，然后再按每四人一组依据收集到的信息编写有关储蓄的应用题，老师可以有选择地展现同学的学习成果，让全班同学相互争论、合作攻关，最终选派一些小组的代表作总结发言，老师点评，对做得较好的同学进行表扬。通过这样教学，同学在开心中学到了学问，收到了良好的效果。

新教材中编排的有关内容，如“地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”等等，老师都可以充分利用，让同学走出课堂去学习，体会数学与生活的亲密联系，培育同学的学习爱好。

四、关注个体差异，促使人人进展

《数学课程标准》指出：数学训练要面对全体同学，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。数学训练要促进每一个同学的进展，即要为全部同学打好共同基础，也要留意进展同学的共性和特长。由于各种不同的因素，同学在数学学问、技能、力量方面和志趣上存在差异，老师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。要从同学实际动身，兼顾学习有困难和学有余力的同学，通过多种途径和方法，满意他们的学习需求，进展他们的数学才能。

新教材设计了不少如“思索”、“探究”、“争论”、“观看”、“试一试”、“做一做”等问题，老师可依据实际状况组织同学小组合作学习，在小组成员的支配上优、中、差各级学问水平同学要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生，以优等生的学习热忱来感染差生。在让同学独立思索时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的回答剥夺差生的思索。对于数学成果较好的同学，老师也可另外选择一些较敏捷的问题让他们思索、探究，以扩高校生的学问面，提高数学成果。

五、媒体帮助教学，提高教学效益

《数学课程标准》指出：老师要充分利用现代训练技术帮助教学，大力开发并向同学供应更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为同学学习数学和解决问题的有力工具，致力于转变同学的学习方式，使同学愿意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。因此，在课堂教学中，老师要依据教学内容恰当地运用计算机进行帮助教学，为同学供应更为宽阔的自由活动的时间和空间，供应更为丰富的数学学习资源。

总之，只要我们在教学过程中能坚持利用新课程的理念来指导课堂教学，擅长运用丰富多彩的课堂活动方式和教学手段，尽可能多地为同学制造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参加教学，同学学习数学的主动性和乐观性就会得到不断加强，同学的数学素养和创新力量就肯定会得到全面的提高与进展。学校数学新课程改革心得体会

新课程改革让我体会到了教学的生命过程。新课程理念的核心是“为了每一位同学的进展”，我想这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。通过教学试验，渐渐理出一点头绪，下面谈谈自己的一点体会：

一、注意学习、转变观念、以推动新课改的顺当进行。

新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变，这种转变不但在于新课程本身，更重要的是让任教的老师真的运用全新的训练教学理念去实施训练教学活动。传统训练模式是以学问传授为主的、单向传输的过程。随着训练实践的进展，这种熟悉受到了挑战，教学的目标不仅仅是学问的传授，还包括同学对学习过程的理解、学习方法的把握，以及态度、情感和价值观的培育熏陶。老师要制造性选择和应用教学材料，而不能跟在资源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主学习和探究性学习。同学理解、学会和把握新的学问并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他已有学问、阅历和观点上的重构。以上这些变化，必定引起教学评价体系的转变，而在现行训练体制下对同学的正确全面评价，又能体现训练的客观性，达到训练的量化标准。因此适时的转变训练教学理念是我们面对新课程改革首先必需理清的关键。

二、开展课改试验、走进新课改

一种全新的课堂教学形式呈现在我们的面前，数学教学实行了提出问题——试验探究——引导观看——分析推理——得出结论的试验教学法。传统的老师泛泛而讲，同学被悦耳的局面已被生动活泼的争论式，合作学习的方式所代替，老师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。在教学中，还应当充分关注同学情感态度变化，实行乐观的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不光少！你想象力特别丰富！真聪慧等等！调动了同学乐观探求学问的欲望，激发了同学学习的情感，让每个同学体验胜利，增加自信念。

课改：要能发挥同学主体性和乐观性，有一个创新思维活动的空间，关键在于老师；老师如何引导，启发，点拔？能否真正地把同学引到这一领域？老师在平常备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的学问，教具；又要擅长把握同学的心理，使同学能够与老师发生共鸣。数学学科与日常生活，生产亲密相关，要使同学经受从现实世界中抽象出几何模型的的过程。因此，在教学中老师要擅长引导同学从熟识的事物，现象动身，依据同学把握的状况，创设情境提出问题，激励同学共同参加，发挥想象，乐观思维来解决问题的意向。详细做法是：

1、确立一个思想，即“为同学一生的进展做预备”的思想。

同学的进展，我们主要强调应当是全体同学；而不是部分同学，应当是同学人格的全面进展，而不是重智力轻其他；应当是共性进展而不是同一模式，应当是可持续进展，而不是限于当前的进展，老师的每节施教必需从这点做起，这是我们一切教学活动的动身点。

2、落实两个重点，培育同学的创新精神和实践力量。

当一个人他要把想到的事情预备付诸行动时，他才有动力，有激情，而当他想到的事情预备付诸行动时，那就激活他创新，所以在课改中我们创设情境让同学们去想，鼓舞同学动脑、动手去做。在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动好玩的问题情境，吸引同学的留意力，激发同学的学习爱好，这样使同学从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学学问应用到生活实际，使同学亲近数学，感到学习数学的欢乐，初步体现与现时生活的联系。

3、进行三个转变

（1）、老师角色的转变；

（2）、同学地位的转变；

（3）、教学手段的转变；

4、实行四种方法

（1）、激发学习爱好，培育同学学习的主动性。

（2）、教会同学学习、进展同学的自主性。

（3）、营造创新训练氛围，培育同学的制造性。

（4）、面对全体，让不同层次的同学都有所得。

三、新课程给我带来的思索

1、老师的训练观念开头发生变化，老师熟悉到教材只是教学的载体，老师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，老师能把平常积累的学问有机地融进课堂，重视讨论性学习。对于教学课而言，不能光是学问的传授，而是包括学问与技能、思索、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的同学”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会同学学问，教给同学方法，教给同学独立和生存的力量应成为全部老师的职业追求。

2、老师意识到课改形势逼人，老师自身学问水平，业务力量的提高，把握必要的现代信息技术应用于教学等已迫在眉睫。所以老师的自我学习提高的乐观性越来越高。老师们都能乐观主动地参与在职进修，业务培训或加强老师基本功的自我训练。老师们能乐观地开动脑筋，进行富有制造性的工作。如自制课件，集体备课等，迸发出了前所未有的探究、讨论热忱。

3、课堂教学氛围发生了较大的变化，更注意师生的沟通、互动。老师从重学问的把握转变到更注意学习方法、讨论力量的培育，同学的学习乐观性得到充分的调动。另外，在我们的课堂教学中还存在很多这样的现象：一些同学在生活中早已熟识的东西，老师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将学问点分化，忽视了同学自主探究和学问的综合运用力量的培育；一些本该让同学自己去动手操作、试验、争论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些同学经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，老师应当成为同学学习的组织者、引导者和合，激发同学的学习乐观性、制造性，为同学供应从事活动的机会，构建开展讨论的平台，让同学成为学习的仆人。

4、老师不能忽视对同学的情感训练。强调在课堂教学贯彻以同学为主体，注意同学自主探究性学习的同时，不能忽视老师在系统教材体系下落实“双基”的主导性作用。在教学过程中，作为主导者的老师应充分熟悉到：同学正处于心理进展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。同学对老师的情感能直接影响甚至打算他们的学习态度和学习效果。为此，老师要努力克服情感因素对同学的负面影响，从根本上提高自身素养和个人魅力，让同学身心开心地参加课堂教学活动，以提高学习效率。德国训练家赫尔巴特说：“在全部的东西中间，人最需要的东西乃是人”。人需要关怀需要爱，人需要得到别人的敬重和信任。师生之间也一样。中同学情感丰富，老师在教学中要懂得以情感人，特殊是“差生”更需要老师的关怀、爱惜。如在提问、练习中，可依据同学的力量差异分层设计，

让不同的同学都学有所得，充分发挥他们的潜能以此增加同学的学习爱好。苏霍姆林斯基曾说：“要把赐予学习者取得胜利的欢快看作是训练工作的头一条金科玉律”。在教学中，老师要依据不同类型的同学，提出不同的学习要求，给他们展现自己，表现自己的机会，达到要求时赐予确定和赞扬，并不断鼓舞他们，要让同学常常体会到胜利的喜悦，增加同学的自信念。在课堂上，老师本身应举止庄重、文静。提问时，要面带微笑，语言亲切，多用礼貌用语。老师良好的素养、专业水平和教学方法，正确的人生观与价值观等各方面的言传身教，直接或间接影响着下一代的成长。十年树木，百年树人。老师应以自己的一言一行，来培育同学的思想品德。

在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、激情、盼望、将来这些滚烫的字眼紧紧联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而欢乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与呈现，成为情不自禁的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。学校数学课改心得体会

做为一名青年老师，我有幸参与了新课程的教学。新课改是一种新理念，新思想。这对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开头，因此我们每一个老师都必需进行各种尝试，在不断的探究中成长。新课程理念的核心是“为了每一位同学的进展“，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过教学实践，渐渐理出一点头绪，下面就近两年多教学状况谈谈自己的一点体会：

一、改革对中学数学课堂教学的评价

随着学问经济时代的到来，人们越来越熟悉到，受训练者能否在将来生活、学习、工作中取得胜利，不仅取决于他们拥有学问、技能的多少和一般智力水平的凹凸，而且还取决于他们的爱好、动机、态度、意志力、自信念等非智力因素的进展水平，以及分析问题和解决问题力量的凹凸。基于这一熟悉，中学数学课堂教学评标准粗线条地确定为五个方面：同学喜爱不喜爱上数学课；同学投入数学学习的程度；创新意识和探究精神培育体现的状况；数学沟通和解决数学问题力量的进展状况；基础学问和基本技能把握状况。同学喜爱不喜爱上数学课，这一项指标主要评价师生关系是否和谐。同学学习数学的心理自由、心理平安的环境是否形成，同学学习数学的爱好、情感是否得到了较好的培育。

同学投入学习的程度，这一项指标主要评价教学设计是否符合同学实际水平，留有的思维空间是否能引起同学的认知需要。创新意识和探究精神培育体现的状况，这一项指标主要是通过同学独立思索、相互启发，敢于发表新想法、新做法的表现状况，评价同学智力潜能是否得到较好的发挥。数学沟通和解决数学问题力量的进展状况，这一项指标主要评价同学敬重别人、取长补短，合作学习习惯养成的状况和敏捷、综合运用学问的水平，特殊是同学独立构建新学问的力量。通过两年多的讨论，我渐渐受了新的教学思想，驾驭课堂和管理同学的水平不断提高，而且对改革很有爱好，因此保证了试验工作的顺当进展。

二、大胆慎重地改革教材

人教版学校数学教材应当说是一套很不错的教材，但我总感觉它的学问体系不够系统，有些零散，为此，我在反复讨论人教版数学教材的基础上，同时借鉴原来的教材，并对它们进行有理有序的整合。使它既能体现新课程的标准，又使学问变得系统，从而体现数学的规律美以及严密性。如：在八班级第二十一章分式中的“分式的的乘除法”接着是“分式的加减”、“分式的混合运算”、“可化为一元一次方程的分式方程”再接着才是“负指数和科学记数法”，我觉得应当把“负指数和科学记数法”这一节直接放在“分式的的乘除法”，这样同学学习负指数就觉得比较自然并且简单接受。因此我就这样对教材处理一下，效果果真不错。

三、探究新的课堂组织形式

大课堂教学有利于老师为中心的讲解，但不利于以同学为中心的自主学习。要想真正把同学放在学习的中心地位，不转变长期连续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。为此，我乐观探究班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式，重点加强小组研讨的学习方式，相对减弱大课堂讲解的学习方式。在这样的课堂上，给同学供应充分的自主活动的空间和广泛沟通思想的机会，引导同学独立探究、相互讨论，大胆发表创新见解。

四、逐步推行探究式、争论式的教学方法

关于教学方法的改革，很重要的问题是观念的转变问题。目前不少老师还把教学过程