初中数学教育教学反思

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页初中数学教育教学反思反思一：学校数学训练（教学反思）在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为阅历的观点和做法进行了重新端详，现将在反思中得到的体会（总结）出来，以求与同行共勉。一、教学中要转换角色，转变已有的教学行为（1）新课程要求老师由传统的学问传授者转变为同学学习的组织者。（2）老师应成为同学学习活动的引导者。（3）老师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为同学学习的参加者。二、教学中要“用活”教材三、教学中要敬重同学已有的学问与阅历教学反思，或称为“反思性教学”，是指老师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观看、回顾、诊断、自我监控等方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予否定、思考与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“老师专业进展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问。只有经过反思，老师的阅历方能上升到肯定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了老师成长的公式：老师的成长＝阅历＋反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？自我提问自我提问是指老师对自己的教学进行自我观看、自我监控、自我调整、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思力量的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学（方案）时，可自我提问：“同学已有哪些生活阅历和学问储备”，“怎样依据有关理论和同学实际设计易于为同学理解的教学（方案）”，“同学在接受新学问时会消失哪些状况”，“消失这些状况后如何处理”等。备课时，尽管老师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如同学不能按（方案）时间回答问题，师生之间、同学之间消失争议等。这时，老师要依据同学的反馈信息，反思“为什么会消失这样的问题，我如何调整教学（方案），实行怎样有效的策略与措施”，从而顺着同学的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，老师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否消失了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。行动讨论行动讨论是提高老师训练教学力量的有效途径。如“合作争论”是新课程提倡的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的争论。“如何使争论有序又有效地绽开”即是我们应当讨论的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，绽开讨论活动，并依据讨论的实际需要对讨论方案作出必要的调整，最终撰写出讨论报告。这样，通过一系列的行动讨论，不断反思，老师的教学力量和教学水平必将有很大的提高。教学诊断“课堂教学是一门圆满的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以关心我们削减圆满。老师不妨从教学问题的讨论入手，挖掘隐蔽在其背后的教学理念方面的种种问题。老师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点争论影响教学有效性的各种教学观念，最终提出解决问题的对策。沟通对话老师间充分的对话沟通，无论对群体的进展还是对个体的成长都是非常有益的。如一位老师在教学“平均分”时，设计了同学熟识的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在沟通对话时有的老师提出，仅仅围绕“吃”绽开教学好像有局限，事实上，在生活中我们还有许多东西要进行安排，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的争论能够促进老师更有效地进行反思，促进老师把实践阅历上升为理论。案例讨论在课堂教学案例讨论中，老师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观看、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。老师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位老师在让同学进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少？同学在老师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正值老师预备小结时，有同学提出椅子的价格可能是10元、5元这时，老师不耐烦地用“别瞎猜”打断了同学的思路。课后同学说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不肯定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对比案例检查自身的教学行为，老师们熟悉到，虽然我们每天都在喊“关注同学的进展”，但在课堂教学中我们却经常我行我素，很少考虑同学的需要，很少依据同学反馈的信息准时调整自己的教学。观摩分析“他山之石，可以攻玉”。老师应多观摩其他老师的课，并与他们进行对话沟通。在观摩中，老师应分析其他老师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；假如我遇到偶发大事，会如何处理通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。总结记录一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位老师在让同学进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其容是否清楚，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今日我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；同学的乐观性是否调动起来了，同学学得是否开心，我教得是否开心，还有什么困惑等。把这些想清晰，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学供应了可资借鉴的阅历。经过长期积累，我们必将获得一笔珍贵的教学财宝。反思二：学校数学训练教学反思传统的数学教学注意老师的教，而同学则是被动接受、重复记忆、题海训练、强化储存，根本没有同学主体活动过程，新课程则提倡培育同学独立思索力量、发觉问题与解决问题的力量以及探究式学习的习惯，把关注同学的进展作为新课程的核心理念，新课程下的老师只不过是同学自我进展的引导者和促进者，因此一个称职的学校数学老师，要以“课标”精神为指导，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。一、对数学教学理念的反思课堂教学行为是否转变？新的教学理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，因而要求课堂教学应当是和谐、民主、公平的过程。同学不再是孤立的学习者，老师也不再是课堂的表演者，实践（证明）师生之间、生生之间的互动合作，公平沟通是目前数学课堂上较受欢迎的一种学习方式。因此老师教学中新的教学理念应用的体现，就是是否在教与学的交互活动中培育同学自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思索、创新思维的力量的形成。详细来说，老师的教学行为应有以下的转变：（1）、由过去重“教”转变为现在重“学”；（2）、由过去重“结果”转变为现在重“过程”；（3）、由过去重“问答”转变为现在重“对话”；（4）由过去重“讲解”转变为现在重“引导”；（5）、由过去重“程式化”转变为现在重“共性化”；（6）由过去重“强记”转变为现在技能的拓展。总而言之，评价老师课堂教学行为是否转变，不仅要看老师讲课的水平，更重要的是要认真考察同学学会和会学的程度以及同学的精神状态。二、对数学教学设计的反思是否为同学的进展，设计教学？教学设计是有效地上好每节课的必需环节，《数学课程标准》提出：“要让同学在参加特定的数学活动，在详细情境中初步熟悉对象的特征，获得一些体验。”这就要求老师要以用活用好教材，进行制造性地设计课堂，让同学经受学习过程，充分体验数学学习。在设计时应更多地思索同学如何学，如何促进同学的进展。同学在课堂上如何争论、如何沟通、如何合作、如何获得结论；老师如何组织并促进争论、如何评价和激励同学的学习热忱和探究的爱好等。总之我们要坚持“为学习而设计”“为同学进展而设计”的原则，细心设计好课堂，只有好的设计才有可能使课堂变得生气勃勃、布满才智、探究和创新。三、对教学效果进行反思是否做到生活──数学──社会，有机结合？《数学课程标准》指出：“数学教学应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽成数学模型，并进行解释与应用的过程。”学校生已具有相当多的生活阅历，对生活中的很多数学现象或问题怀有深厚的爱好，老师要奇妙地运用同学在生活中的感知，激发同学剧烈的求知欲。例如：1、商场购物时：一家打折，一家返卷，一家赐予积分并有抽奖活动，另一家赠送礼品，如何选择？2、房贷的问题，怎样计算每个月要还的贷款。3、买彩票中奖问题等，对于已有的这些阅历，假如老师能在讲授新学问前用问题形式提出来，同学定会产生解决问题的剧烈欲望，学习劲头定会高涨。学习数学学问的最终目的，是运用于社会、服务于社会，同时也是适应社会。“生活即训练”“社会即学校”“教学做合一”最好的训练就是从生活中学习。结合数学训练的特点，老师要把生活、数学、社会有机地结合起来，让同学在切身体会中感悟新学问、从而使课堂布满盎然生气。同学只有尝试到了运用数学学问解决实际问题的乐趣，他们才能更好地投身于数学学问的学习中，乐观主动地参加课堂活动，有了他们的切身阅历体会才能让数学课堂布满生命活力。总之，虽然新课程下关于数学老师教学反思的讨论，目前还是个新课题，很多的反思问题都还需要我们进一步深化探究，但是在教学中准时的反思对于我们的成长是很有必要的，也是我们实现自我进展的有效途径，只有在实践中不断反思，才能使我们准时地发觉问题，冷静地分析与解决问题，熟悉到理念与实践的差距，从而才能不断改进教学，更好地引导同学“学”；在反思中实践时，我们找到理念和行为之间的差距，从而才能使新的训练理念，内化为个人的教学行为，对于成长为新时期专业人才、复合人才，促进老师的专业进展很有裨益。反思三：学校数学训练教学反思作为一名新老师，又面对的是新教材，对于自己的教学工作，我认为主要要从以下及点进行反思。一、对教材的反思。面对新课程，老师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，如今的教材更注意的是同学个人力量的培育，并不是一味的老师为主体，特地讲解的那种模式，新课程要求老师由传统的学问传授者转变为同学学习的引导者、组织者。经过这么长时间的教学工作，我一个最大的熟悉就是给同学自主沟通的时间多了，同学慢慢成了教室、课堂的主体，老师只是引导同学、帮助同学的一个个体。如初一数学第一章《数学与我们同行》里，老师讲授的内容可谓微乎其微，基本都是同学自主发挥，这就是新课程的特点，让同学争论、动脑、学会总结。老师只是引导同学思索，最终推断、汇总同学结论正确与否的人。所以作为老师的我，在如何正确引导同学学习方面还需改进。二、对同学的反思。从同学到老师的转变，看到那些同学仿佛就看到自己过去的影子，所以通过这些日子与同学的沟通，发觉自己并不能很快适应老师这个角色，自己仿佛是个大孩子，对同学板不下脸，威性不够，现在的孩子本生就是从父母的溺爱中成长起来的，所以越是脾气好的老师就越是不象话，这就是我这么些月来的最大感受。年轻就得付出代价，所以对同学得反思对于年轻老师来说就更关键了，把握好同学得心理，对同学管理得尺度把握的好坏就影响着同学的成果。而且，现在的同学对于感爱好的事物才会花更多心思，数学课本就乏味，所以如何让同学提起爱好，这对于教学质量的好坏还是有很大的影响的。三、教学中要敬重同学已有的学问与阅历。教学活动必需建立在同学的熟悉进展水平和已有的学问阅历基础之上，体现同学学习的过程是在老师的引导下自我建构、自我生成的过程。同学不是简洁被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得学问的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是同学原有的学问和阅历。美国闻名的训练心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述假如让我把全部训练心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是同学已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。这段话道出了“同学原有的学问和阅历是教学活动的起点”。把握了这个标准以后，我在教学中始终留意从同学已有的学问和阅历动身，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。四、教学中注意同学的全面进展，科学的评价每一个同学。新课程评价关注同学的全面进展，不仅仅关注同学的学问和技能的获得状况，更关注同学学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的进展。只有这样，才能培育出适合时代进展需要的身心健康，有学问、有力量、有纪律的创新型人才。1．评价不是为了证明，而是为了进展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分同学的命根”这句流行了多少年的话成为历史。2．评价同学应当多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。假如用一把尺子来量，确定会把一部分有共性进展的同学评下去。3．评价中应遵循“没有最好，只有更好”。同学在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探究和攀登。这才是评价的真正目的。以上几点是我在新教材的教学实践和学习时的心得。新课程改革已全面绽开，作为一名青年老师，我们应当尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累阅历，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。反思四：学校数学训练教学反思从多年的教学阅历中总结出，能够让同学养成准时反思，对数学教学成果的提高有着举足轻重的意义。同学把整个数学课的学习过程，得到的阅历，反思的点点滴滴形成一种习惯，是巩固学习效果，提高学习力量最为有效的方法之一。数学习题的练习是同学学好数学的必定途径，经过练习积累点滴的反思，又有反作用于同学本身，激发他们的思维领域，形成一种指导的思想。经过长期的训练，同学的思维会变得宽阔，解题的思路宽广，验证性强，精确     率高，并能提高推断力量。同学可以借助反思所积累的平台，平稳的提高数学成果，提高自身的水平。实践证明常常反思会在同学的思维领域形成一个结构清楚的框架，在解题的过程中，不会产生肓目性，久之会提高同学的思维灵敏性，并在头脑中留下深刻的印象，形成自己的学问基础，从而使解题规律性强，独立解题的力量得到极大的提高。同学作业后仔细反思，反馈回来的信息会给老师供应一个教学环节上的重要素材。这样在今后的相关章节教学中，会注意这些因素的影响，不但可以削减同学的负担，而且能够顺理成章的理清同学头脑中的困惑。规律性的思维不是老师能够传授的，是需要同学经过自身的努力在学习过程中积累形成，一部分同学作业困难，不求深解，更不用说乐观反思了，这样长期会形成无法释放的重负，数学成果低，规律思维空洞，所以在实践中培育同学的反思是一件乐观有效可行的教学措施。详细例子1：在完成一题多解的几个题后，要带领他们对此类头号题进行进一步的比较，把同学反馈回来的题目写在黑板上，对不同层次的反思问题，与同学