立足语文要素设计语文学习任务群的策略

立足语文要素设计语文学习任务群的策略学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。课堂质效最终还要通过学生来体现。统编教材充分贯彻这一理念，在其编排中采用双线编排，目的是通过强化语用教学，提升学生综合素养。具体教学中，教师也应充分贯彻课标精神与教材编排理念，结合单元要素，以学生活动为主要形式，推进课堂教学持续深入。对此最好的方法，就是借助构建学习任务群途径，在激发学生学习兴趣的同时，也能将其“捆绑”，通过“兵教兵”模式，引导学生之间互帮互助，在提高课堂学习效率的同时，也能有效全面发展学生的语文综合素养。本文结合实际，浅析基于单元要素下小学语文学习任务群的构建与实施，以便参考。一、围绕素养发展，设计任务问题学则须疑。对于学生思维培养来说，重点是引导学生进行主动思考，继而在推进教学层层深入的同时，培养他们思维能力。传统教学中，是帮助学生消灭问题；而构建学习任务群，重点却是设计任务问题，引导他们不仅了解基本知识，而且还要了解知识基本原理。否则即便分数再高，学生素养也始终得不到发展。这于这一点，语文教师一定要有清醒的认识。具体教学中，构建学习任务群，前提是围绕学习目标制定相应问题，以便引导学生主动思考。针对统编教材五年级上册《将相和》这一课内容，在其教学过程中，教师可以围绕学习内容，设计相应任务问题：（1）“将相和”中的“将”是指谁？（2）“将相和”中的“相”是指谁？（3）“将相和”中的“和”主要是指什么事情？起因是什么？经过是什么？结果是什么？这样通过系列问题，搭建相应任务框架，引导学生帮助了解相应课文内容。通过这种主问题层层推进形式，不仅有助于学生思考逐层推进，加深他们阅读感悟，而且还能有效提升他们阅读速度，助力他们从中提取信息，学会初步概括文本，提升发展思维能力。某种程度上讲，一节课的好坏，最主要的还在于问题设计上。分析当前课堂教学低效的根本原因，一方面由于所设计的问题过滥，即便最简单的内容，都要问个多少遍，而学生只需简单回答“是不是”，思维始终被教师牵着走，根本就得不到有效发展。另一方面不同问题之间缺乏主次，毕竟课堂时间有限，而一篇文本从字词语句到篇章结构，所蕴藏的知识点很多，如果全面铺开，既不科学，也不现实。最好的方法，就是提纲挈领，围绕课堂目标设计主问题，然后层层推进，逐步引导学生完成相应任务。二、借助语用训练，推进任务发展与传统教材相比，统编教材围绕人文主题与单元要素进行双线编排，这一方面是践行课标“语文课程是一门工具性与人文性的”这一理念，另一方面是在其课堂教学中，让教师与学生都有具体语用训练抓手，以便引导学生的语文素养螺旋上升。针对学习任务群构建，其主要途径也是借助语用训练，设计一个学习任务，在引导学生进行语用训练的同时，能够让他们透过语用训练，从中学会分析文本结构逻辑，表达技巧以及文本艺术，继而进行迁移仿写，在推促任务发展的同时，着力发展他们语文素养。针对统编教材三年级上册《富饶的西沙群岛》这一课，其所在单元要素为“借助关键词理解一段话的意思”“试着围绕一个意思写”。前面是理解构段关系，后面是运用这种表达技巧。具体教学中，针对该课第五小节，教师可以引导学生自由朗读这一小节，然后说说这一小节中一共有几句话，分别写了什么内容，并且结合旁批理解这一段话中几句话之间的关系。通过分析可知，第一句话讲的是“鸟的天下”，第二句话讲的是海鸟多，第三句话讲的是鸟蛋多，第四句话讲的是鸟粪多。由此可知，第一句话与后面三句是总分关系。在学生初步了解这一构段技巧之后，教师可以以“课间活动真热闹呀”为中心句，引导学生进行仿写迁移。从走进理解单元要素意思，到组织学生进行迁移仿写，这里不仅充分落实了单元要素，而且通过语用教学，也有效推进学习任务群的持续深入。不过这里需要注意的是，由于三年级学生才接触写作，而且针对这一单元要素，也是才刚刚有所了解，因而对于他们的迁移表达要有心理准备，只要意思到即可，不必追求文采，或者表达通畅，否则必定欲速不达。毕竟这里推进随文练笔，不是重点训练学生表达技巧，而是帮助他们理解这一构段技巧。三、引入闯关环节，丰富任务内容针对学习任务群构建，教师需要明白，是帮助学生推进课堂教学，而不是彻底放手，“解放”教师教学。因而针对其目标设计，以及内容安排，必然要围绕单元要素，融入文本内容，并以此通过过关环节，督促学生更好地进行自学自查，帮助他们掌握知识，巩固落实单元要素。但这里需要明白，针对学习任务群，必然是以学生为主题，遵循他们的学习兴趣，其目的是减轻他们学习压力，不能将其变异为一种学习高考和，结果反而加重他们学习负担。对此，可以参考闯关游戏做法，借助多媒体适度引入闯关任务，在丰富任务内容的同时，激发他们主动参与。针对统编教材四年级上册《梅兰芳蓄须》这一课，属于自读课文，教师可以先给学生分组，然后结合自学导读“说说梅兰芳是在什么情况下蓄须的？他经历了哪些危险和困难”创建任务目标，并通过课堂提问方式，将其目标逐步细化，转为一个个更为琐碎的问题；接着组织学生在规定时间内进行自读文本，然后进行抢答，每答对得一分，答错扣一分，最后统计各小组得分。对于得分最高的小组评定为最佳抢答小组，并且在班级展示栏里进行公示，以期最大限度激发学生的参与兴趣，在巩固落实单元要素的同时，着力提高课堂效率。游戏也是一种学习方式。学前阶段主要是通过游戏来完成学习的。对于中年级学生来说，借助游戏，不仅可以激发学习兴趣，而且还能有效提高课堂效率。在这过程中，学生借助闯关任务，能够始终保持参与激情，进行主动学习，实现了寓教于乐。不过这里教师需要注意，针对闯关任务设计，必须结合学习内容，比如结合学生实际，做到任务与学习融为一体，不能为了闯关而闯关，结果只剩下热闹。四、尊重学生差异，实施任务分层世上没有两片相同的叶子，同样世上也没有两个完全相同的学生。体现在课堂学习上，有的学生基础扎实，有的学生脑子灵活，有的学生善于表达，等等，一个学生一个样，学生之间多少存在差异。因而在给学生分组，设计学习任务群时，要充分考虑不同学生之间差异，尽可能对他们宽容一点，并且各任务群均衡一点，力争群内异质，群间同质。这样不仅可以发挥群内互帮互助作用，实现分层辅导，力争让所有学生都能得到最近区域发展；另一方面也能让所有任务群都能在同一起跑线上共同进步。针对统编教材三年级下册《美丽的鹿角》这一课具体教学中，在同一学任务群里，教师可以采取不同方式进行分层教学。在对学生进行学习任务群构建时，按照优等生、中等生、待进生各两名比例进行分组。虽然各任务群的学习任务是一样的，但在组内的学习任务却是分层的。比如第一层次，要求读准字音，圈画生字词，读通句子；第二层次，要求结合课后习题关键字词提示，复述课文内容；第三层次，要求发表自己看法，阐述自己观点，等等。不同层次的任务，对应不同层次的学生。通过这种方式，可以较好地实现传帮带作用，通过“兵教兵”模式，让所有学生都能有所进步。在这过程中，基础较弱的学生也可以接触下一阶段学习任务，借鉴优等学生的学习方式，以便巩固落实单元要素，有效提升课堂效率。另外，针对学习任务分层设计，教师也可以进行群内同质、群间异质，以便教师能够整体掌控学生学习情况，提高课堂效率。五、引入学生实践，提升任务质效得法于课内，得益于课外。针对任务群设计，某种程度上讲是对单元资源的一种整合，也是围绕单元要素对其时代背景、知识点与能力进行提炼的过程。因而这种任务设计，不应局限于课内，而是结合学生生活实际，通过一定的任务设计，拓展延伸到课外，在丰富学生课后作业训练的同时，也能有效提升任务质效，为单元要素落实，也为学生语文素养提升创造条件。但从当前实际教学来看，不少教师过分重视课堂教学，却多少忽略了课后语文实践，导致学生语文素养提升缓慢。只有将课外实践主动纳入单元任务群之中，引导学生有意识、有目的地开展语文实践，一体推进课内课外，做优做强单元任务。针对统编教材五年级下册第一单元，其人文主题是“童年往事”，单元要素为把一件事情的重点部分写具体。在学生学习该单元之后，教师可以利用班会时间，组织一次“走进父辈的童年”，可以事先让学生与家长沟通，请家长讲述他们自己童年生活，然后请学生选择一两件事情上台有重点讲述；如有可能，也可以请学生围绕父辈照片重点讲述其中的故事。还有第二单元，其人文主题是“品析四大名著”，单元要素为学习写读后感。在其单元教学之后，教师同样也可以利用班会，或者课后阅读时间，组织读书分享会，故事交流会，名著研讨会，等等，鼓励学生分享名著故事，阅读心得，以及各种读书摘抄，手抄报，等等，形式多样，关键是激发学生持续阅读下去的兴趣。课外实践也是任务的一部分，是课堂教学的延伸。统编教材在其编排中，已经注意到这一点，并将其纳入课堂教学体系之中。具体教学中，教师也要有大局意识，整体意识，通过创设任务形式，将其课堂所学积极拓展延伸到课外。可以利用校园读书会，也可以发动家长，周末开展踏青以及各类实践活动，其目的是通过丰富学生课外活动，激发他们热爱生活，学习语文的兴趣。不过这里需要注意的是，针对实践活动，教师应提前做好准备，尽可能设计一些实践清单，通过一定的任务，引导学生有目的去实践，在提升学生课外实践的同时，也能较好地帮助他们运