部编人教版九年级下册初中化学说课稿全套

PAGE最新人教版九年级下册初中化学说课稿全套第八单元金属和金属材料课题1金属材料课题1金属材料说课稿一一、教材分析本节课化学九年级下册第八单元课题1《金属材料》。金属材料是与我们的生活密切联系的教学内容，本课题围绕学生熟悉的生活用品开展学习，通过学生分组实验、讨论、归纳总结得出金属的一些共同的物理性质和各自的特性，通过阅读课文了解常见金属与合金的主要成分性能和用途，让学生体会到化学就在我们的生活中，增强学生发现生活、感受生活的意识，从而实现“教学生活化”的教学理念。基于以上对教材的分析，我确定了教学目标如下：知识与技能：1.通过日常生活中广泛使用金属材料等具体事例，认识金属材料与人类生活和社会发展的密切关系。2.使学生了解金属的物理性质，知道物质的性质很大程度上是可以决定用途的，但并非唯一因素。3.了解常见合金的成分性能和用途。过程与方法：1.学习收集、整合信息的方法。2.引导学生自主探究金属的物理性质。3.通过情景设置，使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题。通过学生动手实验，培养学生的实验能力和分析问题的能力。情感态度和价值观：通过实验激发学生学习化学的兴趣，培养学生实事求是的科学态度。培养学生将化学知识应用于生活实践的意识，能够对与化学有关的社会问题和生活问题做出合理的解释。重点1、金属材料的物理性质2、物质性质与用途的关系难点性质决定用途，但不是唯一因素。二、学情分析：在物理教学过程中，学生已经对金属的相关性质有了初步的了解，在生活中也经常的接触到一些金属制品，如：不锈钢炊具，铜导线，铁钉、金项链等等，并且学生对合金一词也并不陌生，铝合金窗户随处可见。因此，学生对金属、金属材料及其在生活中的应用已经有了不同程度的认识。通过前边的学习，学生已经具备了一定的问题探究能力也能够通过查找资料、调查研究进行一些分析总结和评价。三、说教法、学法根据化学课程标准“要培养学生科学探究能力，提高学生的科学素养”的要求，以及本节课的内容。我确定的教学方法是：采用实验探究法，按照提出问题—实验探究—观察分析—得出结论的程序实行探究式讨论教学。学法指导是教师在传授知识，发展能力的同时，对学生进行学习方法的指导，使学生进行有效的学习。由于本课实验的探究的内容很多，学生的思维又特别活跃，学生的创新能力能够逐步得到发展。四、说教学流程（一）创设情境，导入新课1.展示金属结构建筑物实物图片（大桥、埃菲尔铁塔等）了解金属在生活中的用途及性质。2.你所知道的金属有哪些？你见过哪些金属制品？引导学生通过看录相、上网查资料等了解人类发现金属、认识金属、使用金属的历史，利用学生的生活背景，让学生说出日常生活中接触到的金属制品。使学生感觉到我们的生活离不开金属材料。体现了“从生活走进化学”的新课标教学理念。接着利用多媒体播放金属材料在生产、生活和社会等各个领域中的应用资料，进一步突出化学与社会的密切联系，同时也增强了学生对金属材料的兴趣和好奇心，从而产生了解金属性质的探究欲。（二）探索学习，掌握新知从废弃金属用品的循环利用作为事例进行探索金属的物理性质。通过让学生讨论，总结出金属的物理性质。让每组的学生代表说出实验和讨论的结果，其他同学补充。培养学生分析问题、正确表达实验结论和分析结果的能力。指导学生阅读课文，了解金属共同的物理性质和部分重要金属的特性。培养学生的自学能力、阅读能力和归纳能力。利用课件给出讨论题：1、为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制？2、银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜制而不用银制？3、为什么灯炮里的灯丝用钨制而不用锡制？如果用锡制会出现什么情况？4、为什么有的铁制如水龙头等要镀铬？如果镀金怎么样？通过讨论，让学生明白物质的用途与其性质有密切的联系，得出“物质用途是由其性质决定的”这一重要结论。使学生学会将生活现象与学科学习有机结合的科学方法、并敢于表达自己的观点，从而培养学生的自信心。提问：结合你在生活中看到的其他现象回答：物质的性质是否是决定物质用途的唯一因素？思考后引导学生得出以下结论：物质的性质决定物质的用途，但这不是唯一的决定因素，在考虑物质的用途时，还需要考虑价格、资源存量、是否美观，使用是否便利，以及废料是否易于回收和对环境的影响等多种因素。从而培养学生理论联系实际的求实态度。提问：1.用来铸造硬币的金属材料需要具备哪些性质？2.制造飞机机翼的材料需要具备哪些性质？介绍合金定义及钢与铁与生铁的区别。播放视频实验比较纯金属与合金之间的性质差异。总结出合金比纯金属的硬度大、韧性强、熔点低的特性。【归纳总结】一般来说，合金的硬度比其成分金属的硬度和强度大，熔点教其成分低，抗腐蚀性能提高。指导学生阅读课文，了解钛和钛合金等21世纪的重要金属材料。激发学生兴趣和学好化学的决心，培养学生把知识用于建设祖国、报效祖国的责任感。（三）课堂小结，巩固新知通过本节课的学习：1.你学到了哪些知识？2.你掌握了哪些方法？3.你懂得了什么方法？（四）布置作业，课后巩固查找资料，了解一些新型金属。五、板书设计课题1金属材料一、物理性质1、共性：常温下大部分为固体（汞是液体），有金属光泽，大多为电和热的良导体，有延展性，密度较大，熔点教高。2、特性：导电性、熔点、硬度、密度等均有所不同。二、性质决定用途，但不是唯一因素。三、合金1、常见合金──生铁和钢。2、常见合金的主要成份、性能和用途。课题1金属材料说课稿二一、说教材本节课是化学九年级下册第八单元课题1《金属材料》。金属材料是与我们的生活密切联系的教学内容，本课题分为两部分。第一部分主要介绍了几种重要金属的物理性质和用途以及两者之间的关系，第二部分重点介绍了合金。二、说学情在物理课的相关学习中，学和生对金属的物理性质已有了一定的了解，在生活中也经常接触到一些金属制品，因此，学生对金属、金属材料及其在生活、生产中的广泛应用已有不同程度的认识。此前，学生也具备了一定的问题探究能力，能通过查找资料、调查研究进行一些分析和总结。但由于学生参与自主学习时承担责任的意愿和能力有所不同，需要教师给予一定的帮助。三、说教学目标知识与技能：(1)通过日常生活中广泛使用金属材料等具体事例，认识金属材料与人类生活和社会发展的密切关系。(2)了解常见金属的物理性质，知道物质的性质在很大程度上决定了物质的用途，但同时还需考虑如价格、资源以及废料是否易于回收等其他因素。(3)能区分生铁和钢，认识金属与金属材料的关系。过程与方法：(1)引导学生自主实验探究金属的物理性质，培养学生的实验探究能力。(2)通过讨论探究物质的性质与用途的关系，培养学生综合分析问题的能力。(3)培养学生学会主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。情感态度与价值观：通过日常生活中广泛应用金属材料的具体事例，认识金属材料与人类生活和社会发展的密切关系。四、说重点、难点重点：(1)引导学生自主探究金属的物理性质。(2)物质性质与用途之间的辩证关系。难点：(1)培养学生运用探究方法得出相关结论的能力。(2)提高学生综合分析问题的能力。五、说教法根据化学课程标准“要培养学生科学探究能力，提高学生的科学素养”的要求，以及本节课的内容。我确定的教学方法是：采用实验探究法，按照提出问题—实验探究—观察分析—得出结论的程序实行探究式讨论教学通过教学，将学生的思维活动由认识知识到认识方法，由书本知识拓展到课外知识，教学活动层次逐步深化，学生的个性得到最大的张扬，学生的学习兴趣保持在最佳兴奋的状态。六、说学法由于本课实验的探究的内容很多，学生的思维又特别活跃，学生主动参与探究式的学习方式中，会使学生在实践过程中学生会取长补短，形成技能，培养合作意识，使创新能力逐步得到发展。七、说教学过程课堂导入：教师讲授前面已学习了碳、氢、氧等非金属单质的知识，今天我们要研究另一类单质-金属。请同学们说出日常生活中接触到的金属制品，并展示他们课前收集到的金属制品，如：铜钱、硬币、纪念章等，使学生感觉到我们的生活离不开金属材料。并用多媒体播放金属材料在生产、生活和社会等各个领域中的应用资料，请同学们讲出，还有哪些领域用到了金属制品，进一步突出化学与社会的密切联系，同时也增强了学生对金属材料的兴趣和好奇心，从而产生了解金属性质的探究欲。新课讲授：教师创设问题情景：我们知道金属有很多用途，可为什么金属会有这么广泛的用途呢?这是由它们本身所具有的一些物理性质决定的。同学们想知道金属的性质吗?请学生利用实验台上的仪器、材料，尽可能多地探究出金属的物理性质。(教师可以预先设计一些试验步骤，并在多媒体上放映。)学生分别取出铁丝、铜丝、铝丝。①用细砂纸打磨这些金属丝，用滤纸擦拭后，观察它们的颜色和光泽;②用力试试它们是否容易被弯曲、折断;③分别用小刀割一下;④分别用铁锤用力锤一下;⑤用手拿着金属丝的一端，在酒精灯上加热另一端，试试它们能不能传热;⑥用电池、小灯泡试试它们能不能导电。学生汇报自己的实验结果，介绍实验探究方法，同时进行师生评价。科学探究结束，让学生归纳出常见金属的物理性质，如：大多数是银白色，有金属光泽，常温下多数是固体，密度、硬度一般较大，有良好的导电导热性和延展性等。多媒体展示物理性质图教师指出：金属除具有一些共同的物理性质外，还具有各自的特性。如：铁、铝等大多数金属都呈银白色，但铜却呈紫红色，金呈黄色;在常温下，铁、铝、铜等大多数金属都是固体，但体温计中的汞却是液体……金属的导电性、导热性、密度、熔点、硬度等物理性质差别也较大。出示几种金属的物理性质数据表，请同学们分析，留意导电性最好，密度最大，熔点最高，熔点最低，硬度最大金属是什么等)的物理性质。让学生结合自己在生活中看到的其他现象，讨论分析课本第三页中的问题。学生分析讨论后分别回答，根据学生的回答引导学生得出以下结论：物质的性质在很大程度上决定了物质的用途，但这不是唯一的决定因素，在考虑物质的用途时，还需要考虑价格、资源存量、是否美观，使用是否便利，以及废料是否易于回收和对环境的影响等多种因素。从而使学生理解性质决定用途，用途反映性质的辨证关系。教师提出问题：1、我们在生活中所见到的金属是不是纯金属?2、什么是合金?常见的合金有哪些?3、合金与纯金属有什么不同呢?学生阅读课文第4～5页相互讨论。让同学进行自主学习探究的目的是培养学生的自学能力。然后指导学生分组实验。学生带着问题分组实验，观察黄铜片和铜片、焊锡和锡的光泽和颜色;将它们互相刻划、比较硬度，比较焊锡，锡、铝的熔化温度。总结出合金比纯金属的硬度大、韧性强、熔点低的特性。巩固提高：归纳总结金属和合金的物理性质，并与合金进行比较。将从身边的金属材料制品中的用途与其物理性质相联系设计了以下连线题目。铁锅作为炊具 延展性金属钮扣 密度小古代黄金作为货币 有金属光泽铝合金应用广泛 熔点高小结作业：课堂小结，让学生在学案中自己小结，能使学生体会到一堂课中的乐趣和收获，老师做要点补充。采取学生先小结，老师后总结的方式，目的在于：1、训练学生概括总结的思维能力2、实施以主动建构为基础的精简教学策略，以图表的方式直观让学生清楚本节的内容要点，及各知识点之间的内在联系，使学生知识系统化，网络化。布置作业：1.资料“金属之最”以及“形状记忆合金”具有较强的趣味性，可以结合这些内容引导学生进一步查阅有关资料，办一期化学小报或墙报。2.环顾你家里的日常生活用品，观察超市或商店里货架上的商品，或询问你的父母。调查一下你身边有哪些金属制品，然后将你的调查结果填入下表里。调查记录：生活中的一些金属制品调查项目金属制品的名称所用金属名称元素符号价格(元/件)该用途所利用的金属性质调查项目 金属制品的名称 所用金属名称 元素符号 价格（元/件） 该用途所利用的金属属性1234八、说板书板书采用提纲式，清楚地列出了本节课的主要内容：第八单元课题1金属材料一、物理性质1、共性：常温下大部分为固体(汞是液体)，有金属光泽，大多为电和热的良导体，有延展性，密度较大，熔点较高。2、特性：二、性质决定用途三、合金课题2金属的化学性质课题2金属的化学性质说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目《金属的化学性质》，是人教版九年级化学下册第八单元课题2的内容，下面我从教材分析、学情分析、学习目标、学法、教法、教学过程，板书设计七个方面来说这节课。一、教材分析（说教材）1.教材的地位和作用从整个教材的布局来看，本课题与后边的酸、碱、盐的知识有关联，为后续学习酸、碱、盐的知识奠定基础。从本单元来看，本课题为知识的重点，为下课题金属的腐蚀条件初步探究、金属资源的利用和保护打基础。通过本课题的学习对学生正确认识和利用金属资源有现实的教育意义。2.教学重点难点重点：①通过实验探究认识金属活动性顺序。②能运用金属活动顺序表判断金属的置换反应能否发生，有关化学方程式的正确书写（尤其含亚铁的）。难点：能运用金属活动顺序表判断金属的置换反应能否发生教学重点难点突破措施：通过实验探究，利用学生的合作与竞争意识，以实验组为单位，组内合作探究，组间互动评价，使学生才智展示与评价激励和谐发展，创设积极探究的氛围，突破重难点。二、学情分析（说学情）1.在前面的学习中，学生对铁、镁等与氧气的反应，锌与稀硫酸制取氢气的反应（在第七单元）以及铁与硫酸铜的反应（在第五单元），通过实验已经有了一些感性认识，对这些反应的条件、剧烈程度等也都有一定的了解，但尚未对金属的化学性质进行分类研究和系统总结，更缺乏对金属有关反应的的深入探讨。2、本节课知识比较系统，而且是从实验操作和实验现象去探索金属化学性质，对于学生来说还是有一定的难度。三、说学习目标：基于以上的分析，根据初中化学课程标准和学生的实际。确定本节课的教学目标为：知识与技能：①知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应。②初步认识常见金属与稀盐酸、稀硫酸的置换反应，以及金属与金属化合物溶液的置换反应，③能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单地判断，并能利用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题过程与方法：通过实验发现化学问题，揭示探究物质性质的过程与方法情感、态度与价值观：通过对金属的活动性的探究,激发学生学习化学的兴趣,培养勤于思考、严谨求实、勇于实践的科学态度和善于合作的精神。四、说学法根据学习目标要求，学生的学习主要采用以下学习方法：实验法、归纳总结法、知识建构法。五、说教法本节课主要采用实验探究法为主线，结合使用启发法、归纳分析法以及多媒体辅助教学法。教法突出以学为本，因学论教。六、说教学过程根据()市“三五X”教学策略和新课标精神，我对本节课设计了如下环节创设情境，引入新知——合作学习，探究新知——内化提高，实际应用——感悟收获，课堂小结——布置作业，巩固升华第一环节：创设情境，引入新知多媒体展示古代存留下来的金、银、铜、铁制品的图片。接着提问：这些金属制品看起来有什么不同？为什么有的保留这么完整，表面没有什么改变；而有的金属表面却有这么大的改变呢？这些金属制品的“化妆师”是谁呢？问题提出，学生结合自己已有的生活经验和化学知识做出各种猜想：有的说金银制品光泽无锈，而铜铁制品锈蚀严重；有的说金银制品昂贵，主人善加保管，所以不易生锈；有的说可能是金属化学性质不同，发生化学反应的程度不同。这时教师要及时对学生的看法加以肯定与鼓励，要想验证猜想，这就需要研究金属的化学性质的活泼性。[设计意图]（从现实生活入手，用设疑式导课，能活化学生思维，有助于调动学生的学习积极主动性，有利于培养学生的问题意识。）板书：第八单元课题2金属的化学性质第二环节：合作学习，探究新知【课题引入】确切地说应该是空气中的氧气在偷偷在起作用。板书：1.金属与氧气反应：接下来引导学生回忆以前学习过的金属和氧气的化学反应有哪些呢？依据学生的回答【展示】镁、铁燃烧的图片引导学生回忆相关反应的现象、条件，请一位同学上黑板书写上述反应的化学方程式，其余同学完成学案中表格1.的填写展示镁条、铝片和金戒指，观察其颜色状态，用砂纸打磨镁条和铝片，再进行观察，可见镁和铝在常温下就能与氧气反应而金却不能。由此引导学生总结：相同条件下镁比铝活泼，金最不活泼。（“真金不怕火炼”“金入于猛火，色不夺精光”）学生讨论总结铝近年来被广泛应用的原因之一——抗腐蚀性能好，是因为铝在空气中常温下就能与氧气反应，表面形成一层致密的氧化膜。【演示】将一根铜丝和金戒指分别放在酒精灯火焰上燃烧。通过学生观察并记录实验现象，分小组进行讨论与交流，得出结论：镁铝比较活泼，铁铜次之，金最不活泼。[设计意图]:联系生活，从学生熟悉的物质、事实出发引入新课，同时复习相关知识。这样设计的目的在于注意从学生已有的经验出发，让学生主动参与，能更好的培养学生的参与意识。通过演示、讨论交流，让学生亲身体会获取知识的过程与方法，多媒体展示:表格1：.金属与O2的反应(使学生对知识有一个系统完整清晰的认识)【过渡】很多金属不仅能与氧气反应，而且还能与盐酸或稀硫酸反应。金属与盐酸或稀硫酸是否反应以及反应的剧烈程度，也可反映出金属的活泼程度。下面，我们就通过实验来比较镁、锌、铁、铜的活动性。板书：2.金属与盐酸、稀硫酸反应活动与探究一：金属与盐酸、稀硫酸反应[设计方式]:1.将学生分成A、B两组。A组：在四支试管中分别放入两小块打磨光洁的镁条、锌粒、铁片、铜片，各加入5ml稀盐酸，观察现象，比较反应的剧烈程度；用燃着的木条放在试管口，观察并记录实验现象。B组：用稀硫酸代替稀盐酸进行实验，并比较发生的现象。多媒体展示：实验要求及实验注意事项。如：.①..溶液取少量（约占试管容积的1/4），浸入溶液的金属部分应先用砂纸用力打磨。②.实验中观察金属表面与溶液的变化，组内同学注意比较不同金属反应时的现象异同③保留实验现象以供交流，探究同时完成学案中表格的填写。[设计意图]通过分组进行探究，利用小组内和小组间的合作交流，既能探究金属与稀盐酸、稀硫酸的反应情况，也能节约时间提高课堂效率，同时还锻炼了小组之间的合作探究能力。教师指导学生进行实验探究，引导学生进行讨论、交流和展示探究结果，引导对信息进行处理，并获取结论：（1）镁、锌、铁可与盐酸或稀硫酸反应生成氢气，铜不与盐酸或者稀硫酸反应（2）镁、锌、铁与盐酸或稀硫酸反应时的剧烈程度不同。镁反应最剧烈，其次是锌，然后是铁。（3）与酸反应时，能生成氢气的金属活动性强；否则，就较弱。（4）镁、锌、铁、铜的金属活动性由强到弱。（在此环节中要通过各小组的讨论交流，代表的展示中，强调化学方式的书写）板书：Fe＋2HCl＝FeCl2＋H2↑，Fe＋H2SO4＝FeSO4＋H2↑（Fe显+2价，亚铁）[设计意图]1.激发学生兴趣，培养实验操作能力、观察能力、思维推理能力和同学间的合作精神。2.在讨论、交流中，吸取别人有益的意见，让不同的意识在碰撞中相互同化。在学生交流展示之后【投影】“金属与盐酸反应的比较图”借助多媒体让学生进一步观看图片，对照自己的探究反思（将真实事物以“图景“形式与学生的认知特点协调）。多媒体展示总结：表格2、3（镁、锌、铁、铜分别与盐酸或稀硫酸反应的现象及有关的化学方程式总结）【过渡】一些金属不能与盐酸或稀硫酸反应，如铜和银，如何确定它们之间活动性顺序呢？板书：3.金属与金属化合物溶液反应要求：对铝、铜、银活动性顺序的探究：1.引导小组讨论：回忆第五单元Fe和CuSO4反应，分析原理、猜想、设计探究方案、探究结论通过回忆第五单元铁钉与硫酸铜的反应猜想：可用这种方法解决铜、银等金属的活动性顺序确定的困难。教师要求设计探究方案：既可以按教材的方案设计，也可以自己创新设计，但记录必须真实。（当学生提出用Ag与硫酸铜溶液反应，不可否认方案的合理性，若有条件，教师应事先作好准备）2.在教师的引导下，学生观察并记录实验现象。板书：2Al＋3CuSO4==Al2(SO4)3＋3CuCu＋2AgNO3==Cu(NO3)2＋2Ag（【展示】铜与硝酸银反应图片——银树，铝与硫酸铜溶液反应的图片——铜树。老师也可展示预先制作好的铜树，银树）依据现象由学生归纳活动性：Al>Cu>Ag3.分析归纳进行“玩卡片”游戏：【导入】我们作出了这么多探究，但规律还是零碎的，请同学们将已经探究的规律归纳起来。学生互动，将卡片按自己分析、归纳的活动性顺序粘贴成序列：Mg>Al>Zn>Fe>Cu>Ag>Au展示、评价、交流排序的理由和依据【设计意图】发展学生分析、归纳、综合进行信息处理的科学方法和能力，并防止学生死记硬背。更深层次建构规律【设问】更多的金属活动性怎样呢？背景介绍：科学家类似于我们的探究，进行了认真的去伪存真，由表及里的分析，总结出了金属活动性顺序:读教材（多媒体）金属活动性顺序：KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAuPtAu──────────────→金属活动性由强渐弱【设计意图】以背景介绍启迪学生学习科学家严谨的科学作风和探究精神。第三环节：内化提高，实际应用1.分析金属与酸、金属与金属化合物溶液反应的方程式归纳置换反应并与化合反应分解反应对比记忆，归纳反应公式特点置换反应：A+BC→B+AC;化合反应：Ａ+Ｂ+…→Ｃ;分解反应：Ａ→Ｂ+Ｃ+…【设计意图】理解、掌握置换反应的特点和规律。2.反思金属活动性顺序，分析金属与酸、金属与金属化合物溶液反应的方程式，同学们发现了什么？对判断金属活动性提供了什么依据？讨论并确定简洁语言归纳：越在前面越活泼，氢前金属置换氢；金属之间互置换，溶液里面可探寻。（在金属活动性顺序里，位于前面的金属能把位于后面的金属从它们化合物的溶液里置换出来）3.金属活动性判断与应用举例、反馈练习，巩固提升第四环节：感悟收获，课堂小结谈谈这节课你有什么收获？还有什么疑问？[设计意图]使学生成为课堂的主体，通过反思，总结自身获得的经验和不足，促进学生把知识转化为自己的内在聪明，有效地提高学习效率。第五环节：布置作业，巩固升华课本P13第5、6、7题七、说板书设计最后我说一下板书设计，板书如下：第八单元课题2金属的化学性质一、金属的化学性质1.金属与氧气反应：4Al＋3O2==2Al2O32.金属与盐酸、稀硫酸反应：Fe+2HCl==FeCl2+H2↑Fe+H2SO4==FeSO4+H2↑3.金属与金属化合物溶液反应：2Al＋3CuSO4==Al2(SO4)3＋3CuCu＋2AgNO3==Cu(NO3)2＋2Ag二、金属活动性顺序三、置换反应：A+BC→B+AC[设计意图]通过本板书使学生对《金属的化学性质》的知识有个系统全面的认识，明确本课题的重点；几个重要化学方式的板书帮助学生掌握该类型化学方程式的书写。结束语：以上是我对《金属的化学性质》这节教材的认识和对这堂课的整体设计，由于本人水平有限，上面过程肯定还有一些缺点和漏洞，希望各位老师多多批评指正，谢谢！课题2金属的化学性质说课稿二一、教材分析1、本节在教材中的地位和作用：本节课是在上一节介绍金属物理性质的基础上，侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属与氧气的反应，以及金属的活动性顺序。金属材料与人类生活的关系非常密切，本教材将此内容单列一章，体现了“化学来源于生活，服务于生活”这一主题。教材注意从学生的生活经验和实验事实出发，采用对比的方法，引导学生亲自感受金属与氧气、盐酸、硫酸等反应的不同，加深学生对物质的性质与物质用途关系的了解，认识到金属既有通性，又有各自的特性。教材注重对学生学习能力的培养，如置换反应、金属活动性顺序的认识均采用探究的方式，通过实验，层层引导，深入讨论，并归纳得出结论。在活动与探究的过程中，注意激发学生的学习兴趣，培养学习能力，同时使他们获得新知识。二、教学目标根据初中化学课程标准和学生的实际。确定本节课的教学目标为：1、知识与技能通过实验探究金属镁.锌.铁.铜的活动性,认识金属化学活动性顺序,了解金属活动性顺序含义.会读.会写并熟记常见金属活动性顺序表.2.过程与方法进一步学习实验探究,培养观察、比较、归纳、概括能力.养成认真.严谨.实事求是的科学态度,培养探究能力和创新精神3.情感态度价值观通过对金属的活动性的探究,激发学生学习化学的兴趣,让他们更加乐于探究物质的奥秘.三、教学重、难点我是根据新课标的要求、教材内容设置及对今后教学的影响来制定教学重、难点的。教材包容了金属与氧气、金属与酸、金属与盐的反应，这三点化学性质都可以在一定程度上说明金属的活动性强弱，为今后学习酸、碱、盐的知识做了铺垫，而且金属在生活、生产中有广泛应用，所以，我确定本课题的重点是通过实验探究熟悉金属活动性顺序。由于金属活动性顺序比较抽象，需要学生记忆，而且在运用时需考虑一定的条件，又紧密结合学生对金属的认识、思维能力、生活经验以及这个年龄段的特征等因素，我确定本课题的难点是运用金属活动性顺序解释生活、生产中的实际问题。四、教法分析根据新课标及教学目标的要求，以及结合教材和学生的特点：本节课主要采用实验探究法为主线，结合使用启发法、归纳分析法以及多媒体辅助教学法。五、学法指导根据学习目标要求，学生的学习主要采用以下学习方法：实验法、归纳总结法六、教学过程：（一）创设情境，温故导新【创设情景】在现代考古中，发现从地下出土的文物里，金银用具总是比铁器保存得完整、完好，而且年代比铁器早。你知道为什么吗？（设计意图）以科学事例创设情景，活跃课堂气氛，提高学生注重力、激发学生学习的积极性和主动性，让学生认识到科学知识在生活中无处不在，寓示着本课题的重点。（二）活动探究、探索新知（1）金属与氧气的反应结合课件展示，回顾学过的铁、镁等与氧气的反应，学生书写化学方程式，再结合反应的难易和剧烈程度不同，设置学生讨论（老师可适当引导比较），得出这两种金属的活动性顺序。【追问】假如把金(Au)的化学活泼性与这两种金属比较，则金(Au)排在什么位置？为什么？（设计意图）使学生能利用金属与氧气反应的难易和剧烈程度不同来比较金属活动性强弱，提高学生分析能力，还可及时检查和反馈学生的知识把握和运用情况。（2）金属与酸的反应【活动探究一】金属与酸的反应（改进意图）用塑料片把培养皿隔成四个区域（有间隙连通），先加入少量稀盐酸，再依次向四个区域中加入Cu、Fe、Zn、Mg四种金属，而课本中采用了4只试管来做这个对比实验。相比之下，用改进过的装置来做这个对比探究，更加节省药品、节省时间，更加便于操纵。值得注意的是加入的顺序（Cu、Fe、Zn、Mg）很重要，这样实验现象有个递进的过程，便于学生观察、对比，把握内在联系，使学生能清楚地比较出这四种金属与酸反应的剧烈程度，从而比较出这四种金属的活动性强弱。突破重点。还能拓展学生思维，提高学生的创新能力。通过教师的引导，学生书写有关化学方程式【设置探讨】通过该实验探究一的现象分析，能否得出这几种金属的活动性顺序？还能得出什么结论？（设计意图）使学生通过实验探究，比较金属活动性强弱，突出重点。通过同学之间的交流、合作，体验探究活动的乐趣，使学生能对获得的信息进行简单的加工处理，培养学生比较、归纳、分析、概括等方面的能力，学生讨论后汇报，教师整理、展示结论：1、金属活动性：Mg>Zn>Fe>Cu2、金属活动性较强的金属才能与酸反应生成氢气【设疑】大家想想假如在实验室制取氢气，你以为选用那种金属最合适？（设计意图）刺激学生思维，发挥学生主观能动性，使学生在原有的实验室气体制备的知识基础上，进行分析总结，培养学生分析能力，加强学生对金属活动性顺序的运用。强化知识的理解和运用，突出重点、突破难点，促进学生知识到能力的转化。（3）金属与盐溶液的反应【活动与探究二】金属与金属化合物溶液的反应学生分组探究，通过教师的启发，学生书写有关化学方程式【设置讨论】通过实验探究二的实验（1）可知Al的活动性比Cu强，那么结合实验探究中的（2）、（3），能否比较出这三种金属的活动性强弱？（设计意图）：给出一定线索为饵，激发学生的探究欲，在学习金属化学性质的同时，也了解了比较金属活动性强弱的另一方法。培养学生勤于思考、严谨求实的科学精神和分析、归纳、综合总结的能力。突出重点，使学生获得成功的同时，享受它带来的喜悦。学生讨论后汇报，教师整理、展示结论：1、金属活动性：Al>Cu>Ag2、活动性强的金属能把活动性弱的金属从它们的化合物溶液中反应出来。【展示事例】曾青得铁则化为铜（设计意图）结合历史事实，强化金属活动性顺序的运用，突破难点。提高学生学习化学知识的爱好，激发学生爱国主义热情。通过以上三个探究过程的结果，以及科学家通过实验得出的真实结论，进而给出常见金属活动性顺序，及其用途。（4）置换反应【课件展示】金属与酸、金属与盐的反应方程式（设计意图）以课件展示回顾金属与酸、金属与盐的反应方程式，突出规律性，直观、生动的再现，便于学生观察、总结置换的定义，自己发现知识，体验学习的乐趣。（三）交流讨论、归纳小结【小结反思】谈谈这节课你有什么收获？还有什么疑问？（设计意图）使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，在团结协作中获得成功，增强学好化学的自信心。通过反思，总结自身获得的经验和不足，增强学生自我教育的能力，促进学生把知识转化为自己的内在聪明，启发学生反思有助于学生的自我反馈、自我调整、自我完善，使学生有效地提高学习效率。通过学生的反馈、反思，联系实际教学过程，有利于教师总结、反思在教学实施过程中的经验和不足以及发现的问题，寻求解决问题的对策以及补救措施。这样有利于激发教师的教学积极性和创造性，使教师不断深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。【课件展示】本节课板书：附录（四）练习反馈【课堂练习】1、洗往烧水用的铝壶内壁上的水垢[主要成分CaCO3]可加入稀盐酸，其反应原理是：（）（用化学方程式，下同），但加入的盐酸不能太多，由于（），铝制品耐腐蚀的原因是()。2、波尔多液是一种农业上常用的杀菌剂，它是由硫酸铜、石灰加水配置而成，为什么不能用铁制容器来配制波尔多液？3、下列物质能否发生反应？写出能发生反应的化学方程式（1）银与稀盐酸（2）锌与硫酸铜溶液（3）铜与硫酸锌溶液（4）铝与硝酸银溶液4、黄金与黄铜（铜锌合金）的外观很相似，通过这堂课的学习我们可以用哪些方法鉴别黄金与黄铜？（设计意图）及时反馈练习，突出重难点，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，将理论联系实际，使学生认识到学习化学知识的重要性。附：板书设计第八单元课题2金属的化学性质一、金属的化学性质1、金属与氧气的反应4Al+3O2====2Al2O3（氧化膜抗腐蚀）点燃空气中：2Mg+O2===2MgO点燃氧气中：3Fe+2O2====Fe3O42、金属与酸的反应现象：金属表面有气泡冒出。Mg+2HCl====MgCl2+H2↑Zn+2HCl====ZnCl2+H2↑Fe+2HCl====FeCl2+H2↑Cu与稀盐酸不反应结论：（1）根据反应剧烈程度可知同种金属活动性：Mg>Zn>Fe>Cu（2）金属活动性较强的金属才能与酸反应生成氢气3、金属与某些金属化合物溶液的反应2Al＋3CuSO4====3Cu＋Al2(SO4)3Cu+2AgNO3====Cu(NO3)2+2Ag结论：(1)三种金属活动性顺序：Al>Cu>Ag(2)活动性较强的金属能把活动性较弱的金属从它的化合物溶液中置换出来。二、置换反应1、定义：由一种单质与一种化合物反应，生成另一种单质与另一种化合物的反应。2、特点：A+BC=AC+B七、课后反思在对这次课堂教学的设计和实施过程中，本人认为新课程标准下的初中化学课堂教学目标，已经不仅仅是传授必要的基本知识和技能，更重要的是要通过有效的教学手段，培养学生的科学素养，促进其提高。因此，教师在观念上必须真正转变，找准自己在教学过程中的角色；在教学设计上，要切实以“学生发展”为本，利用一切条件创设情景，让学生主动参与到学习过程中，通过师生互动、生生互动，不断建构和丰富自己的知识。最终达到教师的专业水平和学生的学习方法共同发展的双赢效果。课题2金属的化学性质说课稿三一、教材分析1.本节内容在教材中的地位和作用金属的化学性质是新课标教材（人教版）第八章第二节内容。在本课之前，学生已经学习了非金属元素氧、碳及其化合物的知识。学习了本章内容之后，元素化合物的知识将较为完整，使同学们不仅对前面的非金属的性质有所了解也对金属的性质有所了解，同时本节内容的学习也为酸、碱、盐的知识奠定基础，而且本节内容贴近生活实际，可丰富学生的知识，开拓视野。2.教学目标（1）知识和技能目标A.通过实验探究金属与氧气，金属与稀盐酸、稀硫酸以及与盐溶液的置换反应。B.认识金属的化学性质和金属的活动性顺序，并且能用金属活动顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。C.能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单的判断，并能利用金属活动性顺序解释—些与日常生活有关的化学问题。（2）过程和方法目标A.通过小组合作进行研究性学习，使学生能主动与他人进行交流和讨论，初步学会运用对比、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，并用化学语言进行表述，初步认识科学探究的意义和基本过程。B.通过符合认识规律的教学过程，对学生进行科学方法的教育，帮助其形成良好的学习习惯和方法。（3）情感态度和价值观目标培养学生的合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神，培养学生辩证唯物主义观点，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。3.教学重点和难点通过实验探究认识金属活动性顺序是本课题的重点。运用金属活动性顺序对置换反应作出判断是本节课的难点。二、学情分析1.学生在前一阶段的学习中已经做过镁条、铝箔、铁丝等在氧气中反应的实验，基于学生的已有的基础知识，采用实验事实→归纳的方法，归纳出大多数金属都能与氧气反应，但反应的难易和剧烈程度不同。2.由生活常识创设情境，激起学生强烈的好奇心，比平淡的言语过渡更具“挑逗性”，学生也觉得“学习化学真有用”。3.在第五单元学习质量守恒定律学习过铁可以与硫酸铜反应，可引导学生推测金属能与金属化合物溶液反应，然后设计实验验证。三、教学方法和手段1.教学方法“自主学习、引导─实验探究”教学模式。旧的、传统的学习观认为，学习发生与否取决于教师的教授，学习的过程就是教师呈现、组织和传递知识的过程，学生的任务就是像“海绵”一样地尽可能多地吸收教师传授的知识。当前的教育理念，则倾向于将学习看成是学生自己的事情。学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的信息，然后以一种具有个人特点的，有意义的方式来建构新知识，由于学生担负这一责任的意愿和能力会有所不同，需要教师给予一定的帮助。根据这一教育理念，结合教材内容特点及学生认知情况，本节课采用自主学习，引导─实验探究相结合的教学方法。A.金属与氧气反应采用回顾—自主学习教学方法。B.金属与稀盐酸、稀硫酸的反应；金属与金属化合物溶液的反应采用实验探究的教学方法。具体教学流程如下：2.学法指导实验探究法：本课题是比较系统地认识一类物质及其变化规律的开始，形成一个良好的思维习惯是本节课学法指导的关键，对金属的化学性质，引导学生进行有目的的思维，观察实验现象，学会如何对比观察、描述实验现象，并对实验现象进行分析，得出实验结论。通过探究实验，培养学生观察能力和分析问题的能力。归纳总结法：通过对金属与金属化合物溶液的反应及与酸的反应事实，归纳得出置换反应使学生的理性思维再一次得到升华。总之本节课的学法形成，对以后学习酸、碱、盐等物质的性质与用途提供了基础和保障，因此在学法上重在指导学生形成一种良好的正确的思维习惯。3.评价方式：侧重学生学习过程中的参与意识，合作精神，思路的综合评价。4.教学手段：实物呈现，实验探究，多媒体辅助教学。四、教学过程以生活中的事例“黄铜（铜锌合金），与黄金的外观很相似，常被不法商贩用来冒充黄金牟取暴利，我们可用什么办法来鉴别它们呢？”引入，同学们能够想到的多数是利用其物理性质，告诉同学们除物理性质以外还可以利用它们的化学性质，引起学生的好奇心，和求知欲望1.在学习金属跟氧气的反应时，采取“回顾—引导—自学—讨论—得出结论”的教学模式。在学生了解铁丝在纯氧中能够燃烧但在空气中不能燃烧的基础上，引导学生回忆在空气中点燃镁条的实验，探究铁镁两种金属跟氧气反应时的条件的差别，得出镁比铁活泼的结论，然后带着“铁和铝的活泼性怎样？为什么铝具有优良的抗腐蚀性能？分析”真金不怕火炼“蕴含的科学原理。”的问题阅读，讨论得出几种金属的活泼顺序为：Mg>Al>Fe>Au2.学习金属与酸反应时，从生活中的普通现象导入，生活小知识绿豆在铁锅中煮熟后为何会变黑？在生活中有这样一个现象：绿豆在铁锅中煮了以后会变黑；苹果、梨子用铁刀切了以后，表面也会变黑。请同学们想一想这是为什么呢？教师讲解：这是因为绿豆、苹果、梨子与多种水果的细胞里，都含有鞣酸，鞣酸是一种酸、能和铁反应，生成黑色的鞣酸铁。绿豆在铁锅里煮，会生成一些黑色的鞣酸铁，所以会变黑。问题：从刚才的生活小常识中你有什么启示？学生猜想：金属与酸可能会发生反应。学生亲自动手做镁、锌、铁、铜与酸混合的实验，探究镁、锌、铁、铜的活泼性差异。由学生代表汇报探究结果，如上的教材处理目的在于使学生通过观察现象──比较分析──归纳结论──总结规律的过程，通过此过程，帮助学生提高与他人交流、讨论和语言表达能力，获得主动发现的快感，增强了学习兴趣。3.在学习金属与金属化合物溶液反应时，通过铁可以与硫酸铜反应，学生可推测金属可能能与金属化合物溶液反应，然后设计实验验证验证猜想，在这几个实验中铝丝浸入硫酸铜溶液中，做出的铜树有黑色的物质，光亮的红色不明显，不及书上的图漂亮，为了做出与书上一样漂亮的铜树，可将硫酸铜溶液改为氯化铜溶液（以饱和氯化铜溶液与水按1：1稀释为宜）通过上述实验，得出铝、铜、银的金属活动性顺序Al>Cu>Ag经过实验探究，不仅掌握了金属的化学性质，更主要的是培养学生科学的实验方法和严谨的科学态度，以及让学生感受化学的物质美、现象美、直观美，[培养学生的审美能力，为以后更好地利用实验探究自然科学知识打下基础。4.教师讲述：经过了许多类似上述实验的探究过程，人们进行了认真的去伪存真、由表及里的分析，归纳和总结出了常见的金属的活动性顺序，以及根据这些活动性，可以作为金属能否在溶液中发生置换反应的一种判断依据。5.归纳小结，知识的升华为了更好地系统地学习一类知识，我们常用比较归纳的方法。对化学反应我们常根据不同化学反应的共同特征，归纳为多种反应类型。现在我们来比较一下今天学习的几个化学反应，看它们有什么共同特征。引导学生从反应物和生成物的物质类别如单质、化合物的角度分析金属与稀盐酸、稀硫酸的反应，金属与化合物溶液的反应，这些反应有什么特点？总结置换反应的特征，并回顾对比化合反应，分解反应。6.提问：通过今天的学习，你们能利用它们的化学性质来鉴别这枚金戒指的真假吗？积极将所学的化学知识应用于生活实践，解决实际问题。让学生体会到学习化学的乐趣。达标练习练习1是对基本概念的考察，练习2、3都是利用本课的基础知识，结合我们生活实际，对知识进行活用的例子1.判断下列反应分别属于哪种反应类型？（1）Fe+CuSO4=Cu+FeSO4（2）2Mg+O22MgO（3）CH4+2O2CO2+2H2O（4）H2O2H2O+O2↑2.国际互联网上报道：目前世界上约有近50亿人患有不同程度的缺铁性贫血。其中儿童和青少年由于营养不均衡，患缺铁性贫血，其主要表现为：偏食、智力降低，对周围事物反应差，易怒不安等。同时往往记忆力差，听课精力不集中，智商偏低。联合国卫生组织经过严密的科学分析认为：我国的铁锅是最理想的炊具，可有效减少缺铁性贫血的发生，如果在炒菜时经常加入适量的食醋（食醋中含有醋酸成分），效果会更好。思考：为什么我国的铁锅是最理想的炊具，其依据的化学原理是什么？3.我国西部某省有一个苦泉村，村子里的泉水蒸发时产生蓝色的胆矾。当地居民用铁锅煮一煮泉水就不苦了，久而久之，铁锅变成了“铜锅”。你能解释这一现象的原因吗？（胆矾的主要成分是CuSO4.5H2O，其溶于水形成CuSO4溶液）课题3金属资源的利用和保护课题3金属资源的利用和保护说课稿各位老师，大家好，今天我与大家共同探讨的内容是：第八单元：课题三：金属资源的利用和保护，下面，我将从六个方面与大家共同交流。一、教材分析二、教学目标三、教学重、难点四、教学理念五、教学方法六、教学流程一、教材分析本课题是在大家熟悉了金属和金属材料的用途以及金属的化学性质的基础上，通过引入大量的照片、资料向我们常识性的介绍了地球上和我国的金属资源情况、铁的冶炼、有关化学方程式计算中的杂质问题计算、金属的腐蚀和防护等，既有知识、技能方面的内容，又有环境意识和资源意识等情感领域的内容。本节课突出的三个知识点：铁的冶炼、有关化学方程式计算中的杂质问题计算以及金属资源的保护。在金属资源的保护这一知识点中，重点是有关铁的锈蚀以及防护的“活动与探究”内容。如何将这些知识点清晰向学生呈现，又能使得它们相辅相成，有机结合，使学习活动成为一个整体呢？在此，我将本节课的设置成两课时，第一课时突出两个知识点：“铁的冶炼”和铁的锈蚀以及防护的“活动与探究”。

有关化学方程式计算中的杂质问题计算设置为第二课时。【因此我设计本节课教学目标如下：】二、教学目标知识与技能1、知道常见的金属（铁、铝等）矿物；了解从铁矿石中将铁还原出来的方法。2、了解金属锈蚀的条件以及防止金属锈蚀的简单方法。过程与方法1、通过观看视频，了解练铁的原理和炼铁的复杂过程，认识化学原理对实际生产的指导作用。2、通过对铁生锈条件的探究，能运用比较、分析、联想、分类等方法对所获取的信息进行加工

。情感态度与价值观1、增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲。2、关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。3、逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念三、教学重、难点1、了解从铁矿石中将铁还原出来的原理和方法。2、铁生锈条件的探究。【依据本节课的特点及教学目标确立了如下教学理念：】四、教学理念：在解决问题的过程中，体验探究的过程，学习利用控制实验条件进行科学探究的方法【在此教学理念的引导下，我确立如下教学方法：】五、教学方法：阅读、讨论、对比、小组合作探究【为了使理念的指导确有实效，结合我校理化生教研组制定的化学新授课的教学模式，我将本节课的教学流程调整如下：】一、创设问题情境，引入课题二、围绕问题，小组活动三、自主探究，解决问题四、小结反思五、实践活动【那么，本节课我是如何在教学理念的牵引下，采用上述教学方法，达成教学目标，突破重、难点的呢？简单的说，八次质疑，八次问题的解决。】◆第一次质疑：生产生活中，我们使用的金属制品有哪些？学生在回忆、回答问题的过程中，教师引入课题。同时引出第二个问题：如何将铁从铁矿石中提取出来呢？要想突破此问题，首先要解决炼铁的原理这一难点，在此我出示了一段视频资料，采用学生观看后，要求学生自己领悟炼铁的原理，突破这一难点。（这样设计，比教师直接给与，学生印象更加深刻，突出了视频资源的有效性，同时也弥补了实验不能演示的缺陷。）◆第三次质疑：在炼铁高炉中发生的复杂炼铁过程又是如何的呢？对于此问题的突破我又引入了一段视频：工业高炉中铁的冶炼过程。（此段视频的播放，意在将复杂的炼铁过程变得简单、明了。学生观看视频后，教师要求学生自己尝试性对炼铁过程进行描述，只要求学生能说出大概过程，本节课的难点就得以突破。同时通过古和今炼铁设备和原料的比较，使学生意识到人类的伟大。）◆第四次质疑：铁在什么条件下易生锈呢？这一难点的解决，我采取步步探究式的教学方法。因为铁生锈的实验不能在课堂上当堂设计，而且现象的出现和结论的得出，需要一周时间，因此我设计了这样的教学方式：首先引导学生猜想铁生锈与那些物质有关？在学生做出猜想的前提下，教师根据提前做的实验结果的展示，一一否定，最终引导学生得出正确的结论。（这样设计，使学生的思维始终处于积极思考的状态，在不断纠错、否定的过程中实现对铁生锈条件的探究。突破了本节课的难点。）◆为了拓宽学生的视野，使此次学生活动更具实效性，我设计了第五次质疑：铁生锈除了与空气和水有关，哪些物质的存在可能使铁制品更易生锈呢？我在遵循教材设计的同时，又将实验内容加以拓展。我以我校和尖子沽中学的同款自行车的生锈的情况不同的图片形式展示，引导学生进行分析：黑沿子频临渤海，空气比较潮湿，土壤碱性较大，造成铁锈蚀的速度较快。（这样从学生身边的生活情境入手，给学生以真实感，学生在了解铁生锈除了与空气和水有关外，还意识到金属在与酸和盐溶液接触时，更易被腐蚀。同时使课题二：金属的化学性质得以应用，前后知识融会贯通。）◆为了学以致用，出示第六个问题：如何防止铁生锈呢？学生根据生活经验，说出防锈方法，师生共同归纳总结方法，使问题得以解决。为了解答第七个问题：铝的化学性质比铁活泼，为什么铝不易被锈蚀？我采用实物展示的方法：拿出生锈的铁块和被氧化的铝片，用手去触摸，感受铁锈和与氧化铝的外在结构的不同之处。师生共同归纳总结。紧接着，我出示资料：矿物的储量有限，而且不能再生。根据已探明的一些矿物的储藏量，并目前这些金属的消耗速度，有人估

计一些矿物、可供开采的年限如图所示（不包括今后新探明的矿物储量，一些国家的金属储备和金属的回收利用等）。◆我将教材中的文字和图片以资料的方式加以呈现，这样不但缩短了学生阅读的时间，提高课堂的时间利用率。同时此段资料也起到过渡作用，学生阅读后，自然的引出第八次质疑“如何保护金属资源呢”？结合生活生产中的实际，学生小组交流后，使问题迎刃而解。到此本节课的教学设计已完整的呈现，后面的小结反思，实践活动大家每节课都用，所以我就不再赘述。课题3金属资源的利用和保护说课稿二一、教材的地位和作用本节课是前两节知识的延伸，与前两节课在内容上是相辅相成的。通过对金属腐蚀条件的探究，使学生在收集、整理资料、提出问题、设计方案等多方面的能力得以提高，再介绍废金属的遗弃造成环境污染和资源浪费，从而树立资源意识和环保意识。通过本节课的学习，学生们的化学素养切实得到提高，为他们的终身学习打下坚实基础。二、本阶段学生的认知基础通过近一个学期的对“空气、氧气、二氧化碳、用微粒的观点看物质、质量守恒定律”等的探究学习活动，学生已经掌握了一些基本的化学知识、实验技能和探究问题的方法，小组内同学合作也较为默契，希望老师给他们发表自己见解和表现才华的机会，满足他们的创造性愿望，让他们进行自主学习。为进一步促使学生的探究习惯的养成，本课题改变以往灌输式教学和验证性实验的教学模式，让学生运用探究学习策略第一次对物质进行较系统的探究，掌握金属腐蚀的条件、影响生锈的外界因素，达到学以致用的目的。三、本节课的教学目标【知识与技能】1、知道钢铁锈蚀的条件，了解防止金属锈蚀的简单方法和原理；2、知道废弃金属对环境的污染，认识回收金属的重要性。【过程与方法】1、课前进行素材收集、实验设计、交流讨论等探究活动以逐步形成良好的学习习惯和正确的学习方法，提高实验探究能力和科学素养；2、学会课后查阅资料、上网搜索、实践调查等获取知识的方法；3、初步学会小论文的撰写与表达。【情感态度与价值观】1、进行理论与实际相结合的教育，树立学以致用的观念，并提高学习化学的兴趣以及在小组探究实验及交流讨论中的合作学习态度；2、通过金属资源的保护措施的阅读、调查实践等探究过程的体会，逐步树立合理利用资源，爱护环境的观念。四、教学重点和难点重点：钢铁锈蚀的条件及金属防护的方法；难点：铁生锈条件的探究五、教学方法和手段分析本节课教学主要采用问题发现、实验探究、合作学习、讨论交流、实践应用的方式展开开放式教学，充分发挥学生的主体地位，利用多媒体提供丰富的学习资料，营造一种学生思维激发、主动探究、勇于交流、善于表达的和谐教学氛围，在一步一步的情感升华中突破难点，最后在和谐而又充满爱的气氛中完成本课题的教学任务。六、教学过程（一）课前准备1、教师准备：音乐、图片、动画、影片片段、铁钉生锈实验2、学生准备：收集生锈的铁制品、分小组探究铁钉生锈条件并做好记录（二）教学程序1、创设情境，引入新课课前播放《泰坦尼克号》的主题曲，回放影片《泰坦尼克号》的沉船过程，展示“渡江轮”的生锈图片，此时，学生的学习欲望被激发，教师引导进入新课——《金属的腐蚀和防护》2、实物呈现，提出问题用实物投影展示各小组事先收集到的不同的生锈的铁制品，由各小组代表提出他们所发现的问题。（此过程应在课前组织学生在同组内交流搜集到的事实材料，课堂上则尽量让基础较薄弱的学生进行展示，对他们的参与进行及时的鼓励，帮他们明确学习目标、激发学生求知欲，体会成功的喜悦，树立学习的信心。）3、分析比较，总结归纳师生对铁制品的生锈程度以及生锈的环境进行对比，归纳学生提出的问题。为什么户外铁制品比户内易生锈？（图片）为什么近水的铁制品（水管）比干燥地方的铁制品更易生锈？（图片）为什么漆油漆、涂防护油可以预防生锈？(图片）（该过程重在引导学生进行开放性的思考、积极思维、发现问题、提出问题，以提高学生的分析能力，并通过生动触目惊心的问题情境，唤起学生对资源、对社会、对环境的忧患意识。）4、小组汇报、交流讨论各小组汇报他们对钢铁锈蚀的条件做出的猜想，以及设计的实验方案，小组间互相评价，补充完善。5、展示实验，达成共识①上课时在实物投影仪上展示学生一周前所做的课外实验——铁的生锈条件，以及记录的现象和初步结论，小组之间交流讨论。（该过程对实验结果的记录和分析，应鼓励中等学习程度的学生参与，大胆表达，培养他们的分析能力、实践能力、和实事求是的学习态度。）②教师展示一周前所做的铁生锈条件的探究实验结果（铁钉分别与干燥的空气、空气和水、水、盐水、稀酸作用），学生对比自己的实验，师生共同分析，得出正确结论：①铁的生锈是铁与空气中的氧气和水等物质相互作用，而发生的一系列复杂的化学变化过程，铁锈的主要成分是Fe2O3..③利用“兴趣乐园”，增进学生对知识的理解，活跃课堂气氛。6、适时反思，思维提升在学生还停留在刚才成功的喜悦之时，适时地提出问题①??、铁生锈是物理变化还是化学变化？②、铝与氧气反应生成氧化铝能起到保护里层的作用。那铁锈能否也能起到保护里层的铁？为什么？③、你知道了铁制品腐蚀的条件，那你对铁制品的防护有什么好的建议或意见？讨论总结：金属的防锈措施①“洁身自好”——保持铁制品的清洁干燥。②“穿防护衣”——覆盖一层耐腐蚀的物质（刷漆、涂油、搪瓷、电镀、烤蓝等）③“增强体质”——改变内部结构（合金）7、问题解决，学以致用学习完金属的腐蚀和防护以后，采取竞赛的方式，让学生对自己最熟悉自行车中的防护措施和原理进行总结。（通过师生共同讨论、归纳、总结，培养学生努力把学习到的化学知识自觉应用于实践的意识，并在合作中加强与学生之间的交流。构建良好、和谐的新型的师生关系。）8、巩固知识、回扣主题①如今的“泰坦尼克号”为何失去了昔日的风采？②假若它当初没有沉没，你怎样能让它青春永驻？（既回扣主题，又使学习兴趣达到高潮，在轻松的氛围中完成学习任务。）9、过程评价，体验成功让学生在自我评价的基础上进行小组评价，教师对学生在探究过程中的参与意识，合作精神，习惯养成等进行综合评价。并让学生对探究过程的体会进行表达，使他们在成功的喜悦中产生浓厚的学习兴趣。10、作业布置，终身学习在作业布置中，我要求学生：（1）上网查阅或查资料获取有关金属防护的最前沿的科技动态和发展趋势；（2）以“金属的腐蚀和防护”为题写一篇小论文。（教给学生课后查阅资料、上网搜索掌握获取知识的多种方法、手段，激发学生的环保意识，培养学生的科学研究能力，为终身学习打下坚实的基础。）第九单元溶液课题1溶液的形成课题1溶液的形成说课稿一【摘要】许多化学反应都是在溶液中进行的，溶液在化学研究中、生命活动中、工农业生产中和日常生活中有极其重要的作用。我从教材与教学目标分析、教学方法分析、教学过程、设计及艺术四个方面对人教版九年级下册第九单元课题1《溶液的形成》这节课进行说明。【关键词】化学溶液的形成“四个”方面说明1.教材与教学目标分析1.1说教材内容。本课题包括两部分内容，第一部分是溶液。通过糖水的形成使学生认识溶解现象，溶液的均一性稳定性以及溶质溶剂溶液的关系；演示实验使学生知道水是重要的溶剂，酒精汽油也是常见的溶剂；引导学生联系生活实际与演示实验相结合，使学生知道常见的乳化现象。第二部分是溶解时的吸热和放热现象。学生自己设计实验，体会物质溶解时的吸热放热现象；多媒体动画模拟演示使学生从微观角度理解溶解及溶解时产生吸热放热现象的原因。1.2说教材地位。帮助学生建立一个有关溶液的较为科学的概念，为学习酸碱盐知识做了准备，也为高中学习离子反应、浊液、胶体埋下了伏笔。所以本节在教材中起到承上启下的作用,是一节不可或缺的理论联系实际的化学实践课。对学生以后的学习工作生活有促进作用。1.3说课程目标。为完成化学课程标准所规定的内容，我确定知识与技能目标，认识溶解现象；知道水是最重要的溶剂，酒精汽油等也是常见的溶剂；了解溶液在生产生活中的作用；能说出一些常见的乳化现象。为了发挥学生的主体性，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习情趣，培养创新精神和实践能力，培养学生的科学素养。我确定过程与方法目标：通过问题讨论和实验探究，观察、记录和分析实验现象，学会学习科学探究和科学实验的方法。当前我们正处于世界性的新技术革命时代并步入一个崭新的知识经济时代，对人才的特殊要求对教育提出了新的任务。为了完成这一任务，我在化学课上进行情感态度价值观教育，确定目标如下：激发学生的学习和探究的意识，学会辩证地看问题的思维方法，培养学生独立思考和合作学习的能力。1.4说重、难点。据课程目标的要求，本节课重点确定为：建立溶液的概念并认识溶液、溶质、溶剂三者的关系。由于学生无法亲眼看到溶解过程中的两种变化，所以本节课难点确定为：对溶解过程中的微观认识。2.教学方法分析2.1说教法，整体思路。实验法与启发式教学相结合。模式：设置实验情境，学生观察现象发现问题，然后教师启发式提问帮助学生分析归纳整理，学生得出准确的结论。目的：这样不仅使学生对所学知识理解的更深刻，还帮助学生形成科学的探究能力,提高学习情趣。另外多媒体辅助教学会有事半功倍的效果，比如：学习溶解的微观过程时，采用多媒体动画模拟演示，可大大降低难度。2.2学情分析。学生对溶液并不陌生,生活中也有许多学生感兴趣的素材,如多数学生知道海水的滋味，学生们都喝过可乐打过点滴，都品尝过汗水的味道，用洗洁精等洗涤剂来清洗餐具等等。在实验中也多次用到溶液，如：盐酸、硫酸铜溶液等。所以学生能联系生活实际来学习溶液的形成和乳化作用,加深对知识的理解。另外学生已经具备一定的基本实验操作能力，能根据实验目的提出问题、制定计划、进行实验、收集证据、得出结论。所以学生能运用科学探究的方法,探究溶解时的吸热放热现象。2.3重视道德情操教育。学生学习溶液的形成过程时，引导学生联想到污染物排到江河中，就会自发的扩散，范围广影响差。再从水中提取出污染物就很难，处理污染的水源非常困难。使学生懂得要保护环境，并且好好学习将来找出解决污染的办法。学习溶解的微观过程时，学生增进对“物质客观实在性”辩证唯物主义观点的认识，树立崇尚科学反对迷信的观点。3.教学过程3.1导入（1分钟）：请同学们品尝糖水。化学课竟然喝糖水，不一样的上课经历有效的引起学生的注意力和兴奋点，使学生进入学习情境。另外，便于学生认识溶液的特征。3.2认识溶液的形成(13分钟)：<演示实验9-1>。教师启发式提问：“糖消失了，它去哪了？上部分的糖水比下部分甜吗？如果外界条件不变（温度压强不变，水不蒸发），糖会析出吗？糖水是纯洁物还是混合物？”学生回答出这些问题，教师适当引导讲解，学生会自己归纳出溶液的定义，并认识溶液的均一性和稳定性。教师设疑：“如果将一些可溶的污染物排放到水源中，导致了水污染容易治理么？”学生讨论：“水源具有流动性，即使水源不流动污染物也会分散到水中，扩散到远处，稳定的存在，从而扩大污染范围极难治理。”此问题不但使学生进一步认识溶液的形成，还是学生受到情感教育。屏幕展示生产生活中一些溶液图片，使学生体会溶液在生产生活科学研究中起着重要作用。预设学生可能提出的问题：“溶液都是液体吗？溶液都是无色透明的吗？均一稳定的液体都是溶液吗？”预设处理，首先提醒学生，判断是否是溶液得从溶液定义入手。屏幕展示图片，纯净水是均一稳定的液体，但由于不是混合物而不是溶液；硫酸铜溶液是蓝色的，虽然有颜色但仍是溶液；教师讲解，我们可以认为空气的形成是氧气、稀有气体分散在氮气中形成了均一稳定的混合物，那么空气就是一种溶液，所以溶液不全是液体。3.3认识溶液、溶质、溶剂的关系（9分钟）。以糖水盐水混合物为例，糖盐是被溶解的物质称为溶质；水是能溶解其它物质的物质称为溶剂，溶液是由溶质溶剂组成的。溶液中溶剂只有一种，溶质可以有多种。预设学生问题：“只有水能做溶剂吗？”预处理，（演示实验9-2）。观察现象，教师启发学生分析归纳，使学生知道水是最常见的溶剂，汽油酒精也是常见的溶剂，溶质对溶剂有选择性，碘更易溶解在汽油中。通过问题讨论和实验探究，观察、记录和分析实验现象，学会学习科学探究和科学实验的方法。（演示实验9-3）通过观察现象，学生可知酒精和水可以以任何比例互溶。3.4溶液中溶质溶剂的判断（4分钟）。运用讲授法，直接给出判断依据，然后练习反馈。这样设置的目的是：使学生明确解题依据，有针对性的练习，避免出错。3.5乳化（5分钟）。设置问题情境，“吃饭时，当油渍不小心滴到了你的衣服上，用水无法除去，你用什么方法可以除掉它？”让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，有利于激发和开拓学生的思维，增强学生探究欲，从而带着好奇观看演示实验。（示实验9-4）,学生通过观察现象分析，能区分乳浊液与溶液的不同，乳化与溶解的不同。了解乳化原理，体会乳化剂在实际应用中价值。3.6溶解时的吸热放热现象（8分钟）。（学生实验-探究溶解时的吸热放热现象）：学生通过思考和讨论，自己设计实验方案，绘制简图，进行交流，然后选择最优化方案进行实验探究。学生亲身经历不但加深对知识的理解和记忆，还激发了学生学习兴趣，调动了学生积极性，并且通过科学探究活动，学生理解了科学的本质，提高了科学素养。3.7多媒体动画演示帮助学生理解溶解的微观过程（3分钟）。3.8说归纳总结、作业（2分钟）。用化学课程标准规定的内容进行总结，更加准确合理。总结：认识溶解现象；知道水是最重要的溶剂，酒精汽油等也是常见的溶剂；了解溶液在生产生活中的作用；能说出一些常见的乳化现象。作业：夺冠百分百。难易适中，不仅可以巩固新知还可提升能力。3.9说板书设计。课题1溶液的形成溶液（1）定义：（2）特征：均一性和稳定性（3)组成：溶质溶剂(4)乳化溶解时的吸热或放热现象：①氢氧化钠溶于水放热,硝酸铵溶于水吸热氯化钠溶于水温度基本不变；②溶质分子向水中扩散过程。3.10说教学评价。通过提问、练习、观察学生表情考核学生掌握知识与技能的程度；在活动过程中注重评价学生的科学探究能力和实践能力；还要关注学生在情感态度价值观方面的发展，比如：引导学生联想到污染物排到江河中，就会自发的扩散，处理污染的水源非常困难。使学生懂得要保护环境，并且好好学习将来找出解决污染的办法。4.设计及艺术资源开发，目的是要实现教学的基本理念。利用了实验室资源进行学生实验和演示实验，学生主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中形成终身学习的意识和能力。在讲乳化时发掘日常生活的有用资源，使学生从已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。利用网络资源，在相关网站找到蔗糖食盐溶解时的微观模拟动画以击破难点。参考文献［1］人教版化学九年级下册第九单元课题1.［2］九年级化学课程标准.课题1溶液的形成说课稿二一、教材分析1.教材地位本课知识对学生来说是非常熟悉的,生活中也有许多学生感兴趣的素材,如：多数学生知道海水的滋味，学生们都喝过糖水打过点滴，都品尝过汗水的味道，用洗洁精等洗涤剂来清洗餐具等等。因为学生不仅在生活中经常接触到溶液，在实验中也多次用到溶液如盐酸、硫酸铜溶液等，所以在本节的学习中,学生既能联系生活实际来学习溶液的形成和乳化作用,加深对知识的理解,又能进一步运用探究性学习的方法,探究未知知识,并且为将来学习溶解度、溶质质量分数与酸碱盐的知识打下基础。所以,本节在教材中起到承上启下的作用,是一节不可或缺的理论联系实际的化学实践课。2．教学目标知识与技能:认识溶解现象，知道水是重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂；知道溶液、溶质、溶剂等概念。认识溶液的基本特征是均一性和稳定性。能说出一些常见的乳化现象，了解溶液在生产、生活中的意义。过程与方法：通过问题讨论和实验探究，观察、记录和分析实验现象，学会学习科学探究和科学实验的方法。情感态度和价值观:激发学生的学习举和探究的意识，学会辩证地看问题的思维方法，培养学生独立思考和合作学习的能力。基于以上目标，依据学生已有的知识和认知水平，结合对教材的理解，确定本节课的教学重点、难点：3．教学重难点重点:建立有关溶液的概念，认识溶液、溶液质和溶剂三者的关系。难点:对溶解过程的微观认识。二、学法分析新课程把转变学生的学习方式作为重要的着眼点,提倡自主、合作、探究的学习方式。本节的学习对象溶液、浊液是学生最常见的，学生对溶解的过程也有了一定的了解，加上初三学生大多是十四、五岁的孩子,对事物具有很强的好奇心和求知欲。因此,在教学中,我结合教材特点,分析学生的心理特征和认知水平,指导学生采用实验探究和交流讨论相结合的方法进行学习。学生通过亲身经历和感受学会如何收集、加工信息,尽而获得新知识,并将这种知识内化为自己的个人体验,建构自己的知识体系。三、教法分析教学方法的选择,既要考虑教师的教,更要考虑学生的学；既注重学生知识的获得,也注重学生智力的发展和能力的培养。根据本节课的教学目标、教材特点以及学生的年龄特征,我决定采用指导探究、主持讨论相结合的方式进行教学,同时配合使用多媒体辅助教学。通过探究实验给学生动手练习的机会,深刻体会在“做中学，在学中做”的化学学习特点。调动学生的积极性,使学生主动参与到学习中来。多媒体的使用,可以给学生提供成果展示的舞台,向学生提供更多的信息,拓宽学生的视野,增强教学内容的直观性。同学之间的相互讨论与交流,增强了他们的合作意识和团队精神。四、教学程序1．创设问题情境,孕育新知上课伊始，展示四瓶无色液体（分别是氢氧化钠溶液、酚酞、硫酸、氯化钡溶液）并设问:“这四瓶无色液体都是水吗？”生若答不是，让其说出依据，若回答“是”，演示“变色”和“无中生有”，然后提问：“水有这个特点吗？”，这样从学生感兴趣的实验和变化入手，有利于迅速集中注意力,激发了学生探究的欲望,也将学生引入到了愉快的学习中去。2．成果展示,感受“存在”通过上述情景，引导学生：“生活中你遇到过似水不是水的情况吗？”生答：喝过的糖水，又苦又咸的海水，点滴，汗水等等，学生通过相互交流体会,体会到了溶液就存在于自己身边，开拓了视野，增强了探究的意识。3．对比实验,获得新知学生探究一：分别向盛有泥土、植物油、食盐的试管中加水振荡，观察现象。通过三个实验对比，让学生在做中产生疑惑，产生问题，进一步激发学生深入思考溶解的本质。如学生常有这样的疑问：为什么食盐消失了，而泥土、植物油依然存在？在此基础上（展示学生充分振荡后得到的食盐水）深入一步，上部的食盐水比下部的咸吗？（生答后，扩展）一杯糖水，为什么开始喝时感觉甜度大，后来感觉甜度小？（以此消除学生的错误认识）。再进一步：如果将此食盐水密封，一年、三年……外界条件不变，食盐水中有食盐析出吗？学生回答后，引导学生转变角度从微观角度分析溶液成因，并以此提出溶液与浊液的区别（相机播放溶解过程的微观动画）。4．实验再体验，层层深入，感悟溶液形成过程及特点步骤1：学生探究二：教师提供：水、酒精、高锰酸钾、碘四种药品，让学生列表设计实验9-2。让学生通过实验、交流讨论得出：除了水之外，还有汽油、酒精等很多常见的溶剂；不同的溶质在同一溶剂中的溶解能力不同；同种溶质在不同溶剂中的溶解能力不同；说明：这样做的目的是：学生能做的教师绝不能包办代替；是拓宽学生视野，让学生真切感受：除了水，原来还有很多能溶解其它物质的物质（即溶剂）。步骤2：在此基础上（展示