对一节生物课课堂教学行为的评价

对一节生物课课堂教学行为的评价前段时间我听了一节常态课：《基因在染色体上》。该小节是高中生物必修二第二章第二小节，在学生完成孟德尔的遗传定律与减数分裂学习之后提出的内容。笔者听完课后很有感悟，以下是结合其他老师的随堂听课评价，从课堂教学、课堂管理、提问与评价、教师教学观念的转变四个方面，对这节课的教学行为进行评价。由于是新教师开课，评价的侧重点是课堂教学的不足方面，尤其是笔者自身同样也存在的一些问题，以期达到共同提高的目的。一、课堂教学本节课采取的还是以接受学习为基础的传统教学模式，大部分时间是进行耐心分析与讲解，学生跟着老师的思路进行记忆。以下是笔者就课堂教学的知识、动机、教师关注、教学情景和模式四个方面对本节课的分析。1、知识在课堂教学中，课程的知识体系大体包括三类：A型，教科书及参考书提供的知识；B型，教师个人的知识；C型，师生互动产生的知识。在这节课中，A型知识占了大部分，譬如萨顿假说的内容、摩尔根的果蝇杂交实验图解、基因位于染色体上的实验证据等。其次是B型知识，譬如易混淆概念（基因与染色体）的辨析、果蝇杂交实验现象的解释、控制白眼的基因在常染色体、X染色体还是Y染色体上的推理，这类型的知识是最为重要的，而且越是有能力有经验的教师越是重视学科知识的个性化，这种个性化的知识对学生的帮助作用是显而易见的，这堂课已充分体现了这方面的能力，而且以后应该努力在每堂课上都能多体现这种能力的培养。可惜的是由于师生互动很少，本节课没有C型知识的影子，而这种知识恰恰是新课程改革特别提倡的。因此在以后的课堂教学中师生互动产生新知识的探索，是应该努力追求的。2、动机心理学家从传统意义上把动机概念解释为行为的主动性、方向性、强度性和坚持性。教师应运用教学设计来激励学生从学习活动中获得预期的知识和技能，并设置目标和运用能使学生达到预期目标的认知策略。本堂课上课时首先表明了课时内需要完成的任务，力求突出读题之初的困惑和问题解决之后的喜悦，并在问题求解过程中注重思路和方法。但是在解释学习这些材料的重要性时，是从应试教育的角度展开的，将目标直接指向考试，这对激发学生的短期学习动机是有效的，但却不利于学生认知内驱力的培养。3、教师关注在这堂课中，对学生的关注具有一定的片面性。首先过分关注学生的学科成绩，整节课都是围绕应试展开的。45分钟的时间里两次提到了考试，这种关注过分倾向于学科知识的掌握和技能的训练，却忽略了学生的情感、态度、价值观和终生学习的愿望，对学生的全面发展和长期发展都是不利的。其次对学生发展的需求及发展中富有个性的学习关注不够。整节课中学生积极思考，踊跃发言，及时提出自己的不同见解，充分利用有限的时间进行个性化的学习活动，但却缺少关注。整节课上学生顺着老师的思路，在讲解“控制果蝇眼色的基因位于常染色体上、X染色体还是Y染色体上？”时，先给学生留两分钟的时间是对的，但讲解完毕后立即让学生用语言表述这种遗传的特点，没有留给学生深入研究的时间以及发现问题并提出问题的余地。以后上课应力求关注学生的需求，不应该把学生当成“知识的容器”。4、教学情景和教学模式这堂课整体上是宽松的，学生主动发言，但是许多可以让学生自主完成或合作完成的环节，譬如果蝇杂交实验证明了什么问题？基因与染色体的数量和位置关系分别是什么？控制果蝇眼色的基因究竟位于哪种染色体上？同源染色体与等位基因的辨析等等，由于怕影响课堂内容的进度，仍然由教师包办，这些行为可能会更多的流露出对学生能力的不信任，挫伤了学生的积极性。在开始先让学生在黑板上写出一对相对性状的遗传图解，再在第7页分离定律中用“染色体”代替“遗传因子”让学生重复读几遍，然后用模具替换黑板上的遗传图解，进行得非常好，学生灵感的火花已经迸发出来，可惜教师还是按照自己的思路讲。如果顺着学生的建议，让学生自己表达，并由其他学生评价、补充，同时教师在这一过程中给予适当的补充和鼓励性的评价，那结果会不会更好呢二、课堂管理1、管理方式课堂管理方式可以分为控制型、放任型和民主型三种。研究结果表明，把课堂管理作为建立和维持有效学习气氛手段的教师，比把重点放在强调自己是权威人物或严格执行纪律的教师更可能成功。这堂课的学习气氛很浓，但由于过分强调知识的重要性，分析考试要求，批评学生的错误判断，导致教师的权威性过高。2、学生活动的控制这堂课学生活动用时大约13分钟，一部分用于复习基本知识和分析书中科学家的实验结论特点，另一部分让学生阅读教材中部分内容。这应该是比较合理的，但最好能在每个问题提出后，再留几分钟时间给学生思考。在安排学生思考时，不应该多次打断学生的思路，试图进行补充说明，或是教给学生如何体会，这说明在备课中缺乏必要的规划设计，应在安排学生思考时，布置一些任务，让学生提出新的问题，探索新的思路；应思考如何将知识个性化，再进行适当的反馈检查。三、提问与评价1、提问与评价本节课中，教师对全体学生发问、学生齐声回答或附和是主要的回答方式。这种提问是讲授过程中调动学生思维的常用手段，也是教师获得反馈信息的渠道之一。通过应答学生的数量、声音大小、语言来了解学生对所讲知识的理解程度。但这种反馈有时是失真的，许多学生大声回答只是为了表示跟教师的配合，因为老师的发问大部分是“是不是”、“对不对”、教材中可以直接找到答案之类的，很少有开放性、发散性的问题。因此以后课堂教学中通过群答获取反馈信息，倒不如以观察学生的眼神、表情获得的信息更加可信。整节课提问次数太少，只有三次点名请学生回答问题，一次是让学生上黑板书写遗传图解，一次是上来替换，还有一次比较雌雄果蝇体细胞染色体之别。提问过少会影响学生参与的热情，而且这三次提问和请学生上黑板还存在许多问题，如时机把握不对，在讲述过程中突然叫起某个学生，然后提出问题，一方面会使被叫的学生惊慌失措，另一方面会使其他同学感到如释重负，不再积极考虑教师的问题。把学生叫起来答题，虽然目的是为了学生以后少犯错误，记住该知识点，但可能会伤害学生的自尊心与积极性。正确的方法应是提出问题让学生思考，并提醒要找学生问答。2、学生提问及过程评价学生根据学习内容发现并提出问题时师生互动的一个重要方面，在恰当的时候，鼓励学生质疑是发现问题、提出问题的重要诱因。这堂课没有做到这一点，以后的课堂上应该根据学生表现给予激励性评价，以鼓励学生继续满怀热情地思考后面的问题。四、教师教学观念的转变这堂课总体来说还是体现了新的教学观念。1、努力突出学生的主体地位：多次留时间让学生阅读教材、思考体会，分析问题时努力使学生思维超前，问题求解只进行分析，不包办到底。2、探究—发现式学习：在这一问题的处理上，都力求创设合适的问题情境，引导学生探究，从中发现解决问题的途径。3、帮助学生建构知识：不再将书本知识作为绝对的客观真理强加给学生，在知识传授时加强了课程内容与学生自身经验的联系，提醒并帮助学生主动建构自己的知识体系。4、问题解决的策略：建构主义的问题解决一般可以分为四个基本过程，即表征、策划、执行、控制。所谓问题的表征，就是将提出的问题转换为问题解决者内部的心理表征。策划解决方案，包括完成在策划中详细说明各种操作或运算任务。控制则涉及对其他过程进行监控和调节的原认知过程。这堂课中，在每一个问题中都自觉或不自觉地运用上述问题解决策略，这种运用会对学生产生潜移默化的影响。综上所述，这节生物课的教学行为虽然还是传统的教学模式，但随着课程改革的逐步深入，已经体现出新的理念，不过还处在尝试与探索阶段，有待于进一步努力。附录：基因在染色体上事件1上课伊始，让一名学生上黑板书写出孟德尔一对相对性状的杂交实验遗传图解。学生：有的在查书、有的在讨论、有的在草稿纸上画、有的无所事事。学生回位后，教师讲解，问F2中出现3：1的性状分离比是不是偶然的？配子中是不是只有含有同源染色体中的一条？与此同时还强调这部分内容是考试必考的知识点，一定要掌握这部分内容。然后提出于本部分有关的“同源染色体与基因”这两个易混淆的概念。事件2如果萨顿的推论成立，它能否解释孟德尔的豌豆杂交实验，下面请学生用教具（染色体）上黑板，替换杂交实验基因的位置。学生替换过程中，教师巡视学生画图情况，有时在不停地点拨、提醒所发现的问题。事件3类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察实验的检验。如何运用实验证明基因就在染色体上呢？我们一起来看看美国生物学家摩尔根是怎样做的。让学生阅读教材，问学生摩尔根一开始对孟德尔的遗传理论和萨顿的假说有没有相信；他又是如何处理的；他成功的原因是什么；选择果蝇作为实验材料有什么优越性。事件4根据实验，果蝇的眼色遗传是否符合基因的分离定律？如何判断？学生：符合。因为F2红眼与白眼之间的数量比是3：1。教师问通过哪一个杂交组合可判断果蝇的显性性状？事件5展示雌雄果蝇体细胞