新课程背景下小学数学教学生活化的研究 论文

新课程背景下小学数学教学生活化的研究摘要：在新课程改革的背景下，很多小学数学教师虽然十分注重对教学方法、教学策略的创新，但由于相关教学内容常常会脱离生活实际，因此其实际教学效果往往并不理想，而推进小学数学教学生活化，则恰恰能够使这一教学问题得到有效解决。基于此，本文结合相关教学实践经验，对开展小学数学生活化教学的具体策略进行了分析，同时提出了一些小学数学生活化教学需要注意的问题，希望能够为新课改要求在小学数学教学中的贯彻落实有所促进。关键词：小学数学；生活化教学；生活实际引言：生活化教学简单来说就是以学生熟悉的现实生活为背景，组织开展各种与生活实际紧密相关的教学活动，使学生能够积极参与教学活动之中，进而达到“在生活中学习，在学习中生活”的目的，在加深学生对数学知识理解、激发学生学习兴趣、锻炼学生思维创新能力等方面都有着很高的教学价值，能够为小学数学教学提供很大帮助，而在当前新课改要求不断提高的情况下，对于小学数学生活化教学相关策略的研究，自然也是十分必要的。一、小学数学生活化教学的有效策略（一）、挖掘教材生活元素自新课改实行以来，小学数学教材虽然在多次修改中融入了很多与生活实际相关的内容，与现实生活产生了更为密切的联系，但由于这些生活化内容仅仅是教材的一部分，仍有不少教材内容与现实生活的联系并不大，因此要想实现小学数学教学的生活化，教师就必须要对教材内容中的生活元素进行深入挖掘，同时以此作为切入点，对相关的生活问题、生活案例等内容展开延伸，使学生能够结合现实生活，更好的理解教材中知识内容。例如在学习《测量》这一单元时，教师就可以将“1米有多长”这部分知识作为生活化教学的切入点，根据教材内容自然引出银行、地铁站台等各处所设置的“1米线”，并对这些“1米线”的功能、用途进行简单讲解。通过这样的生活案例延伸，学生能够将1米这一长度概念与生活中熟悉的事物联系起来，对1米的长度形成直观认知，而在以各种“1米线”作为直观参照的情况下，学生在长度方面的估算能力也会随之得到有效提升。（二）、整合应用生活素材在小学数学生活化教学中，由于小学阶段数学学科的教学内容比较多，涉及范围也非常之广，要想有效开展生活化教学，必须要对各种各样的生活素材引入到课堂教学中来，因此教师还需注意在日常生活中积累、整合各种生活素材，同时根据课程内容对这些生活素材进行灵活应用，以保证教学内容的丰富性、生活性。例如在日常教学中，教师就可以利用手机，将教室内黑板、讲台、黑板擦、大屏幕以及学生的文具盒、格尺、书本等拍摄成清晰的照片，等到进行《认识图形》这一单元的教学时，再借助多媒体教学设备将这些图片展示给学生，让学生说一说这些图片中的事物有哪些共同点。通过对图片的仔细观察，学生会发现这些日常生活中经常会简单的事物都属于平行四边形，其中有些为长方形，有些则是正方形，这时教师再自然引出长方形、正方形的相关概念，学生自然就能够结合直观事物，轻松理解基础知识。另外，由于教师展示的图片都可以在教室中找到，有些甚至是学生每天都会用到的个人物品，因此当教师将图片展示出来后，学生还能够认识到数学就在生活之中的道理，并产生更高的学习积极性。（三）、灵活创设生活情境在传统教学模式下，小学数学课堂教学常常会显得比较枯燥、乏味，学生面对具有一定抽象性的数学知识，也很难产生太大的学习兴趣，课堂教学效果受到了很大的限制，而为了有效解决这一教学问题，将生活化教学的优势充分发挥出来，教师则需要在推动小学数学教学生活化的同时，根据课程内容创设一些生动、有趣且贴近现实的将生活化教学情境，并引导学生进入教学情境展开学习探究。例如在进行《周长》这一单元的教学时，教师就可以结合“长方形周长”这部分课程内容，创设“安装庭院围栏”的生活化教学情境，即“假设大家来到了某个长50米、宽30米的长方形庭院，得知庭院主人想要利用宽度为10厘米的木板来为庭院安装围栏，且相邻木板间不得留有缝隙，请同学们帮助庭院主人算一算，到底应该准备好多少个木板？”由于教学情境与现实生活存在着密切联系，情境中虚构的“庭院主人”又需要学生的帮助，因此在这一生活化教学情境的吸引下，学生往往都会积极投入到对问题的思考中来，运用之前所学的长方形周长知识，寻找问题的正确答案，而在运用所学知识、思考现实问题的过程中，学生的思维能力。知识运用能力则会得到有效锻炼。（四）、组织生活实践活动从核心教学目标来看，小学数学生活化教学并非单纯为了让学生掌握各种基础数学知识，而是要通过相关教学活动，让学生在掌握基础数学知识的同时，学会将所学知识应用到现实生活中，有效解决各种生活问题，并实现学科能力素养的有效提升。因此对教师来说，要想保证生活化教学的有效性，教师同样还需对课堂活动与课后作业的形式加以创新，组织各种生活实践活动，使学生能够获得更多运用数学知识、解决生活实际问题的机会，并在解决问题的过程中加深知识理解、实现能力提升。例如在学习《小数乘法》这一课时，教师就可以在学生掌握小数乘法运算的基本技巧后，为其布置“超市购物”等类似的课后实践作业，鼓励学生与爸爸妈妈一同前往超市、菜市场等场所购物，并根据各种所购买商品的单价（需为x.xx元形式）及数量，计算出所购商品的应付总价，并与最后结账时的实付金额进行对比验证。这样一来，学生不仅能够将刚刚学习的小数乘法知识应用到生活实践中来，同时还能够应用到之前学习的小数加减法知识（不同商品价格相加），实现旧知识巩固与知识综合运用。二、小学数学生活化教学需要注意的问题（一）、伪生活化小学生的生活经验相对有限，对于客观世界的认知也并不完整，如果教师在忽视这一客观现实的情况下，盲目选择一些学生不熟悉甚至是从未接触过的生活元素，并将其应用到小学数学教学中来，那么就很容易出现“伪生活化”教学的问题，即便能够保证其他环节教学策略的合理性，也同样无法将生活化教学的优势作用发挥出来。因此在小学数学生活化教学，教师还需充分考虑到“伪生活化”教学问题，认清小学生生活经验不足的客观实际，同时在日常工作与生活中加强学生间的沟通，深入了解每位学生的生活经历及客观世界认知情况，之后再选择所有学生都比较熟悉的生活元素，引入到课堂教学中来，确保教学内容能够真正贴近生活。例如在学习《百分数的应用》这一课时，教师如果结合银行存款利息计算这一现实生活案例，展开生活化教学活动，那么在小学生对银行储蓄方面的知识接触较少的情况下，就很容易导致“伪生活化”教学问题。相反如教师从班级出勤率计算、班级中少数民族同学占比计算等方面入手，组织生活化教学活动，那么学生就能够对引入的生活元素、生活案例产生熟悉感，而“伪生活化”教学问题也可以得到有效避免。（二）、过度生活化生活化教学虽然能够为新课程改革的贯彻落实提供很多帮助，但其本质上仍然属于诸多教学方法中的一种，需要为学生能力素养发展这一教学目标的实现而服务，如果忽视了核心教学目标，为实现生活化教学而过度强调数学现象的经验性，或是盲目追求教学活动的趣味性，那么就会导致过度生活化的教学问题，影响实际教学效果。因此在小学数学生活化教学中，教师还需全面考虑到“过度生活化”教学问题，明确生活化教学方法在实际教学中的地位及应用目标，同时注意把控生活化教学活动“趣味”的重心，对学生的经验性思维习惯加以纠正，以免因生活素材的引入而对学生知识理解造成误导。例如在学习长方形的相关概念知识时，教师不仅要引入生活中的各种长方形物体，鼓励学生总结长方形物体的共性，同时还要对长方形其他隐性特征进行补充（如对边平行、四角为直角等），否则如学生受到经验性思维习惯的误导，就很容易产生“四条边的平面图形就是长方形”的错误认知。结束语：总而言之，小学数学的生活化教学虽然具有着一定难度，但对于教师来说，只要能够在教材生活元素挖掘、生活素材整合应用、生活情境创设、生活实践活动组织等方面采取合适的教学策略，并对伪生活化、过度生活化等教学问题加以注意，就必然能够保证小学数学生活化教学的有效性，适应新课改相关教学要求。参考文献：[1]程跃东.小学数学教学生活化的误区及对策分析[J].读与写，2021，8(15)：159.2]余秋珠.新课程背景下小学数学教学实现生活化教学的路径探究[J].考试