《优化练习设计构建学习生态圈》 论文

优化练习设计，构建学习生态圈摘要：提倡多年的“减负”却越减越重，学生练习（作业）质量不高是主要的原因之一。笔者从“以终为始明确分层”“模仿创造构建图式”“多元开放激发内驱”“眼中有‘人’构建品格”四个方面阐述如何优化练习设计，构建学习生态圈，让“减负”落地。关键词：小学语文减负练习设计学习生态圈引言：2021年7月24日中共中央办公厅，国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策提出要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。为什么提倡了多年的“减负”却越减越重呢？笔者从教师的视角审视此问题，认为很重要的原因之一就是练习（作业）质量不高，主要表现在的指向性不明，机械、重复的练习多，练习没有经过精心的设计与挑选，盲目性较大。长期过多，低效的练习，给学生的身心带来严重的伤害。练习对知识的掌握、能力的发展、人文的素养，以及成绩的提高等都有着不可或缺的作用。无论是课内还是课外，可以说练习一直伴随着学习过程。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”，语文教学就应该展开丰富有趣的语言[1]文字实践活动。著名特级教师沈大安先生认为：从微观上说，语文课堂教学，要从一味的“感悟”“讨论”中跳出来，做一些由教师精心设计的、实实在在的、针对性强的练习。提高练习的“含金量”把学生从题海里解放出来，实现真正的减负，笔者认为可以从以下几个方面入手。一、以终为始明确分层“终”这里是指学习目标。学习目标是每节课的指挥棒，教师心中始终要清醒地知道每节课的目标是什么？清楚我们要带学生去哪？以学生的现有学情为出发点，仔细斟酌哪些是全班学生都应该达到的基础目标，哪些是班级大部分学生应该达到的拓展性目标，哪些是为学有余力的学生制定的挑战性目标。目标有明晰的分层，练习设计才更有针对性与实效性，调动起学生参与学习的积极性。如：统编版小学语文教科书三年级上册语文园地二的“日积月累”的学习内容是学习有关秋天的词语：2我们可以制定以下目标：基础目标：我会正确认读这些词语；能够背诵这些词语；知道这些词语的分类。拓展目标：我能理解这些词语的大致意思。挑战目标：我能在具体语境中使用这些词语。根据目标我们可以设计这样的练习：1.结合拼音，自由朗读，把九个词语读正确。2.看图猜词语。意图通过出示帮助理解词意的图片，让学生在看图判断的过程中就能大致理解词语的意思，而不是听老师对词语的解释。如：果实累累3.诗词连线。意图通过把古诗句中所描写的景象与内涵相近的词语连一连，思维从具体走向抽象，从而促进学习能力的提升，多形式地让学生到达拓展性目标。如：4.填字成词，情境运用。“积累”离不开识记与背诵，教学时可以让学生试着背一背，然后完成如下练习：2这是针对基础目标而设计的，紧接着让学生把补充完整的词语，送入下列习题中：通过情景填空，富有余力的学生实现运用能力的提升。通过以上的练习学生可以借助多种形式理解所要积累的词，并在积累的同时运用。课后可以要求学生背背这些词语，继续巩固基础目标，亦可以搜集其他关于秋天的词语做成词语条补充到教室的学习园地中去，也可开展给词语配图比赛等练习。练习围绕学习目标的达成，目的明确，学生完成练习不是一种负担，而是一种挑战，学生积极主动的投入学习。二、模仿创造构建图式学习是离不开模仿的。习字讲究“临摹”，习作讲究“仿写”。尤其是小学语文的学习，从字、词到习作的学习无一不需要模仿。但模仿不应该是机械的照搬照抄，教学中我们要求学生去发现模仿对象的规律，建立语言规范的图式，从而提升学生语言文字的运用能力。如：统编版小学语文教科书二年级上册《纸船与风筝》一课教学时，我们可以引导学生发现这两段语言的相同图式，分角色发挥想象，和同桌说一说如果你是小松鼠，你会在纸船上放上什么？在纸条2上写什么？如果你是小熊呢？完成下列练习这样的模仿让学生在想象的同时，根据图式规范表达，提升语言文字的运用能力。又如：在统编版小学语文教科书一年级下册《荷叶圆圆》一课，我们可以设计这样的练习：荷叶是的摇篮。荷叶是蜻蜓的。荷叶是的。荷叶是的。让学生发挥想象，谁还会来到荷叶上，荷叶是她它的什么？教学时，学生积极投入的思考并回答：荷叶是蚂蚁的运动场，荷叶是鸟儿的小船。再如统编版小学语文教科书一年级下册的《小猴子下山》一课，我们可以和学生一道梳理出以下思维导图：让学生观察思维导图，说说自己的发现。学生通过观察很快可以发现小猴子看见的玉米，西瓜，桃子都长得很好，用了“又又”的词语来形容；小猴子的心情都非常开心；小猴子每次都是先摘再运最后扔……思维导图将故事情节重复的思维轨迹清晰地展现在学生面前，这时可以设计练习：小猴子下山还可能看见什么?在和学生的交2流中完成补充的思维导图。学生根据思维导图轻松地仿说片段。学生在完成练习的过程是思维加工的过程，学习在练习中真实发生。课后还可以布置这样的练习：最后除了遇见小白兔，小猴子还可能遇到谁?最后发生了什么?请同学们发挥想象，把故事讲给大人听。小猴子抱着一个大西瓜往回走。走着走着，他看见。让学生继续模仿创造，构建语言图式，发展语文能力。三、多元开放激发内驱从认识论的角度分析，可以把思维方式看作人认识定式和认识运行模式的总和。从个体的角度分析，思维方式是一个人认知素养的核心。美国教育学家克罗威尔认为：教育面临最大的挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是发现新的思维方法。从学[3]生学习的角度分析，思维方式对学生学习的质量和水平有根本性的制约作用。当下，学生思维方式的突出问题表现在简单化、绝对化和封闭化上。教学中我们可以通过作业练习的设计，打开学生的视野，跳出思维的“套路”培养学生的科学思维的方式。如：统编版教科书一年级下册《一分钟》讲述了小学生元元“贪睡一分钟，迟到二十分钟”的事。课文渗透了让学生学习管理时间的意识，可在学习中，一年级的学生对正确管理时间认识是比较片面的：要珍惜每一分每一秒时间，不要浪费每一分钟。生活其实是松弛有度的，我们需要珍惜时间，同时我们有时也需要休闲“浪费”时间，这是个辩证的思维。教学时通过课堂练习的设计，呈现以下教学片段：师：元元因想多睡一分钟，结果迟到了，你能说说生活中我们什么时候需要珍惜每一分钟呢？生：着火了，消防员救火时。师：这可是紧急时刻，的确需要分秒必争。生：医生抢救病人时。师：这可是特别关键的时刻，迟一分钟都不行。那生活中我们什么时候不能分秒必争呢，甚至还可以浪费一点时间呢？……通过这样的练习，学生的思维不再是单一的线性思维，不再是非此即彼的。孔子一生以“毋意、毋必、毋固、毋我”要求自己。学校和教师要培养学生科学思维方式做事不能凭空猜测，会依据事实进行推理，会一分为二的看待问题，不固执，不自以为是。在语文学科中也同样可以培养这样的思维方式。如：执教统编版教材一年级下册《端午粽》一文时可以针对文章的最后一段话“长大了我才知道，人们端午节吃粽子，据说是为了纪念爱国诗人屈原。”设计练习：端午节吃粽子是为了纪念爱国诗人屈原这件事是真的？还是假的？话题一出，教室里立刻安静了下来，大部分同学不知如何着手思考，教师顺势让学生到句子中去找找证据。教室里立刻又热闹起来，几秒钟之后一直小手怯生生地举起来。生1：我认为这个事情是假的。师：为什么？生1：因为有“据说”这个词。师：“据说”可能是听谁说的呢？。生2：听爷爷说。师：也可能是爷爷的爷爷的爷爷说的，比较久远，真不一定是真的。生3：听别人说的。师：是呀，这就更不知道这个为纪念屈原吃粽子的是真的。……师：据说可能是听长辈说，听其他人说，还可能故事中说的，那就一定是假的吗？生1：不一定。师：从“据说”这个词推断出这个故事不一定是真的，也不一定是假的，你能找出这个词，就很了不起。在辨别故事真假的过程中，学生明白推断要有理由，并且在推断思考的过程中思维的角度更加全面，激发了学生探索的动力，使学习真实发生。这样的思维可以迁移入《落花生》关于人要不要讲体面的思考；《月光曲》故事真实性的辨析等。课后我们也可以根据促进学生思维方式的多样化的角度设置练习，如《小猴子下山》中的第二次下山，他想多带点果实回去要怎么办？思维方式的培养从思维习惯开始，小学低段的语文课堂也应该播种“思”的种子，激发学习的内驱力。四、眼中有“人”构建品格2016年中国学生发展核心素养总体框架正式发布，中国的基础教育迈入了核心素养时代。核心素养聚焦必备品格和关键能力，它是以“全面发展的人”为核心的，通过核心素养的培养实现立德树人之目标。练习作为课程建设的重要内容，也应当围绕六大素养而设计，为“人”而发展而设计，做到眼中有“人”。如：统编版小学语文教科书一年级下册《动物王国开大会》中的小狗熊发布通知要开大会，每次都要播报十遍，最后在狐狸、大灰狼、梅花鹿的提醒下才把通知说清楚。通过学习学生明白播报通通知时把重要的内容说清楚，说完整。小狗熊给人的感觉是笨笨的，傻傻的，可他也有值得学习的地方，教学时我们可以布置练习：让学生模仿小狗熊发布消息，一连喊了十遍，感受小狗熊的辛苦。师：你们刚才模仿小狗熊播报通知，有什么感受？生1：我感觉好累呀！生2：我都没力气喊了！师：小狗熊为什么要喊这么多遍呢？生3：小狗熊为了能让大家都听清楚。师：你觉得这只小狗熊是一只怎样的狗熊呢？生：为大家着想的小狗熊。生：很认真的小狗熊。师：你来夸夸小狗熊。……在体验中感受到小狗熊的不易，转变对小狗熊的认识，对小狗熊的认识不再脸谱化，是鲜活的，情感的认同是品格建构的途径。紧接着还可以设置一个小练习：小狗熊怎样才能不辛苦呢？说说你的办法，并演一演。解决问题是孩子面对未来社会必备的能力，作为未来的“人”必将面对各种问题的解决，在学校学习要模仿如何去解决问题。书本与生活练习，解决实际生活中会遇到的7/2问题，提升解决问题的能力。四年级习作教学“我想对你说”，课前让家长悄悄地给孩子写一封信，课堂上学生读信，在音乐的渲染下让学生敞开心扉向父母说说心里话，布置给父母回信。这样的教学流程中学生有明确倾诉的对象，有清晰的表达内容，学会语文表达的同时，学会沟通与交流，对将来走入社会是及其重要的。围绕感恩的主题，我们可以安排各种实践活动，给父母一个惊喜，帮妈妈做做家务；围绕环保的主题，我们可以进行环境调查，制作环保袋，家庭环保日；围绕成长的主题：我们可以制作成长记录册，分享成长记忆瞬间，未来规划……这些活动的一方面可以成为学生表达能力提升的练习素材，一方面成为学生品格形成的催化剂，语文能力与品格构建融合发展。”减