高效阅读教学法的理论与实践

高效阅读教学法的理论与实践程汉杰一、高效阅读的发展历程。高效阅读作为语文教改课题的探讨与试验,起步于上世纪80年头。当时的大环境是学问剧增的信息时代,人们的阅读正面临着严峻的挑战:无限的书籍对人们有限的读书时间的挑战;呈几何级数快速膨胀的信息对人们接受实力的挑战;大量的新学问对人们理解实力的挑战。联合国教科文组织终身教化局局长保罗·郎格朗在他的《学会生存》报告中说“将来的文盲,不再是不识字的人,而是不会学习的人。”这就是说,面对剧增的学问、信息,假如不能高速度、高效率地读书、学习,甭说建设“四化”、治国平天下,就是连“生存”也难以保障。小环境是我国中小学语文教学正处在吕叔湘先生斥之为“咄咄怪事”的严峻的“少、慢、差、费”状况。形势的要求是极高极高的，而我们的现状是极差极差的,冲突已特别尖锐。而1984年的一道高考“现代文阅读”题，更使这一冲突在语文界突显出来：多数学生由于阅读速度慢、效率低,感到时间紧,做不完,大大影响了考试成果。我所任教的北京铁路二中(当时为铁道部重点校)也不例外。正值我急于解决这个问题而手足无措时,(北京晚报》一篇简讯报道了苏联进行快速阅读训练的状况，说经过3个月训练,阅读速度与效率可以提高一倍。文章还说,这是对旧的传统阅读方法的挑战。这一报道促我猛醒:为什么不在训练学生阅读速度与效率上下功夫呢?于是,便在高二文科班起先了高效阅读的探讨与试验。出人意料的是，每周只占用语文一节课,试验二年后,全班平均阅读速度提高了两倍(由每分钟248字提高到957字),阅读效率提高了4倍(由每分钟159字提高到862字)。高效阅读试验的初步胜利,在语文老师圈内引起了不小的轰动,几十家报刊相继作了报道。随着试验的深化,众多试验校学生速读与精读实力快速提高,课外阅读量大量增加,高效阅读的影响越来越大。在全国铁路系统,在西城区,在北京市,在诸多兄弟省市传播开来。到上世纪未,就有20多个省(直辖市、自治区)的60余万学生受到了高效阅读训练,形成了有较大影响的高效阅读教学流派(参见中国社会科学出版社于2000年3月出版的《当代语文教学流派概观》。香港高校教化学院选编的《程汉杰高效阅读中文教学法》作为中小学语文老师进修教材,在港、澳、台等地区推广。北京市教委批准成立了“汉杰高效阅读远程教化网”,批准《高效阅读)(上下卷)作为北京市中小学地方教材。尤其是从中国教化学会批准“语文高效阅读实力培育”为“十一五”科研规划课题以来,在全国又增加了12个试验基地2000多所学校,试验探讨的内容日益深化,推广范围日益扩大。二、高效阅读的探讨内容。本着提高语文教学效率的总目标,我们以提高阅读速度与效率为突破口,着重探讨了三个问题。第一个问题是如何提高高效速读实力,即以快速捕获文中信息为主要目标的实力。我们大胆设计,反复试验,细心提炼速读技巧,接连筛选出“计时阅读”、“固定程序阅读”、“速读三忌”、“学会默读”、“增大识别间距”、“调控留意力”、“推断阅读”、“辨体阅读”、“提高视觉机能”、“快速记忆”、“速读复述”等11种方法,作为高效速读的基本技巧,编成教材,辅以训练文章,实施强化训练,形成了“高效速读”教学模块。用此教材连续训练15次左有{每次45分钟),阅读速度一般都能翻番或达到《语文课程标准》的要求,(小学生每分钟不少于300字,初中生每分钟不少于500字)。大多数同学会达到每分钟800字至l000字,少数同学会达到2000字乃至3000字以上。其次个问题是如何快速提高高效精读的实力,即快速理解、感悟、鉴赏、评价的实力。我们将中学生应具备的精读实力分解为11个实力点,并总结出每一个精读实力点的规律,让学生驾驭,并达到娴熟运用的程度,使之变成技巧。利用这些技巧,可以达到更准、更快地精读的目的。这11种提升精读实力的规律是“快速概括文意的规律”、“快速辨析文章思路的规律”、“快速筛选并整合信息的规律”、“快速分析与概括作者在文中的观点看法的规律”、“快速推断和想象的规律”、“快速理解文中句子的规律”、“快速理解文中词语的规律”、“快速鉴赏文学作品的规律”、“快速评价文章的规律”、“快速解题的规律”和“变速阅读的规律”，总称为“高效精读”教学模块,辅以训练材料,实施强化训练,效果特别显著。第三个问题是如何利用当代高科技,实现高效阅读教学现代化。我们将多媒体、计算机及网络技术运用于高效阅读教学,研创了“高效阅读局域网多媒体教学平台”,通过“专家授课系统”、“训练和评价系统”和“教学管理系统”进行教学。“专家授课系统”用于讲授高效阅读原理,可以实现全程语音、视频教学,并协作动态板书同步展示授课提纲和全文。“训练和评价系统”实现了计时、判分、计算数据(阅读速度、理解率、阅读效率)和画进步曲线图的随机完成。“教学管理系统”实现了依据相关数据的科学管理,可随时查阅每个学生的阅读速度、理解率、阅读效率和进步曲线图,便于因人施教。三、高效阅读的原理方法。高效阅读,从整体上看是在系统论、信息论、限制论等新生科学理论指导下形成的以规律化为基本途径、以量化训练为主要手段、以系统化为根本保证的高效阅读教学训练体系。从局部(某一种技巧)来看,则是利用相关学科的科研成果解决提高阅读速度与效率的难题,从而形成的某一种技巧。这22种技巧的总和,构成了高效速读和高效精读方法技巧的锦囊。这就是说,每一种技巧都是依据某一学科的有关原理设计而成的。但它又必需是符合规律化、训练量化和系统化这三项要求的。规律化保证了它的科学性;训练的量化推动着阅读速度与阅读效率的快速提升;系统化是证明着它是全“系统”中不行或缺的重要组成部分。“理论框架”和“技巧锦囊”,两者互为补充,相辅相成,构成了帮助学生去圆“一目十行”之梦,去搭乘“高效学习”之动车,去体会“高效人生”之乐趣的“高效阅读”。(一〉规律化是高娘阅读的基本途径。阅读有无规律可循?语文界经常昕到的说法是“文科不同于理科,理科靠的全是规律、定理、公式;文科,尤其是文学,是形象思维的产物，何谈规律！”但是，唯物主义告知我们,规律是客观存在,它存在于已知与未知事物之中。一切已知都曾存在于未知之中,一切未知也都为己知供应了探求其规律的宽广领域。在上古时代,一切客观规律都属未知;在将来时代,一切未知又都能成为可知的客观规律。仅仅20多年前,当采访1984年美国洛杉矶奥运会的全世界7000多名记者中,只有中国记者是用笔编写采访稿件时,有人埋怨“中国几百年的落后,应归罪于汉字”,有人断言“不废除汉字,中国便不能普及运用计算机”,那是因为我们对汉字规律的相识还属未知;现在,当汉字输入电脑问题已经解决了的时候,人们又相识到,汉字不仅能够输入电脑,而且在输入方法之多、输人速度之快这两方面是最具优越性的一种文字,这就是因为我们驾驭了规律,所以实现了规律化。同样道理,只要我们驾驭了汉语文读物的阅读规律,阅读速度、阅读效率照样是可以大大提高的。过去那种只有“书读百遍”,才能“其义自见”的低效率读书方法,天经地义是可以变更的。例如,归纳段意有哪些规律可循?经过分析,我们发觉全部段落无非有两种状况:一种是有中心句的,一种是没有中心句的。有中心句的,其中心句就是段意,其他语句都是为阐述中心句服务的。对这样的段落,找到了中心句,就找到了段意。中心句的位置在哪里?有无规律可循?中心句最大量是在段首,其次多在段尾,少量的在段落中间。对没有中心句的,则要进行概括归纳。而有的段落虽无中心句,但有对段内各层层意概括性强的句子或词语,那么就用“改写概括法”将能概括层意的句子或词语归纳起来就是段意。对那些既无中心句,又无概括层意句子的段落则需完全概括。“完全概括”的技巧是:段内层次是并列关系的,用串联法;段内层次是主次关系的,则用保主舍次法。以上是一般状况,但特殊现象也需留意,即有的中心句虽在段首,但并非第一句;有的中心句虽在段尾,但并非最末一句,这是由特殊缘由造成的。以上是借助与内容干脆有关的因素,提炼出来的归纳段意的规律。此外,还可借助语言形式,帮助我们更快地归纳出段意。比如,可以利用段中的提示性语言标记(如“总之”、“一句话”、“因此”、“实质上”、“综上所述”等)很快地找到中心句。此外,在记叙段落中,假如夹有争论或抒情性语句,则这些争论句、抒情句,往往是与段落表现的中心有关。综上所述,我们可以把归纳段意的规律归纳为如下几条:1.有中心句的,中心句就是段意;中心句多数在段首,其次在段尾,少数在段中;2.无中心句的,须要用“改写概括法”或“完全概括法”概括段意;3.可以利用提示性语言标记或记叙段中的争论句、抒情句更快地找到段意。(二〉量化训练是高娘阅读的重要手段。高效阅读之所以被很多人认为“有奇妙的功效”，还有一个重要缘由,是它在训练中实现了量化测定和信息反馈的限制。科学相识的一般规律,往往是在起先阶段,只是对事物的阅历型的估计,进一步是定性的形容和描述,最终探讨它们量的规律性,转入科学的定量分析。只有进行精确的定量探讨,才能更深化地相识事物的本质。任何一门学科,只有在充分利用数字时,才算达到了真正完善的地步。运用系统科学方法论处理问题时,总是尽量采纳各种数学语言和数学工具使问题得到精确的表述,它使人们对很多困难系统探讨从定性走向定量,从而使相识水平发展到一个更高的阶段。例如,在发展核武器方面,当赫鲁晓夫鼓吹亿万吨级核弹时,美国科学界则嗤之以鼻。他们对困难的军事问题进行定量分析后认为,假如美国遭遇苏联核攻击,只要有1054枚陆基洲际导弹,就足以应付苏联。而苏联那时核导弹已增至2000枚以上了,事实上是一种奢侈。高效阅读训练实现量化,一则可以通过反馈数据,更好地限制训练过程;并且可以进行比较和选择,依据须要和可能,定量地确定出最优目标,运用最新技术手段和处理方法,把整个系统逐级分解,在动态中协调整体与部分的关系,使部分的功能和目标听从系统总体的最佳，以达到总体最佳。高效阅读训练能否实现量化呢?在高效速读训练模块,是比较简单实现的。因为速读的目的单一,都是为了捕获信息,据此,我的为速读训练设计了通用的速读程序,测试题都按此程序命题,阅读者也按此程序去捕获信息,当然比较简单实现量化。而在高效精读模块却遇到了难题。目前的语文教学基本上还是一种综合性的教学活动,各种冲突同时出现:有认字问题、语法问题、修辞问题、理解问题、写作技巧问题、分析与综合等问题,由于各类问题的评价标准各不相同,对多类问题同时测评，就无法找到一个统一的计量标准，所以无法实现量化。但是,我们将高效精读实力分解为11个详细实力点以后,就能对每一个实力点的训练进行量化处理了。这样实行先分项、后综合的训练方法,就可以将竞争机制引人训练,实现高效精读全程的量化训练,从而快速提高精读的速度与效率。(三〉系统化是高娘阅读的根本保证。高效阅读是信息时代的产物,是最新理论指导下实践的结果。多数学科的最新探讨成果为本课题供应了可借鉴的理论依据。其中,系统化是高效阅读试验胜利的根本保证。从系统论的观点来看,要实现高效阅读训练科学化,必需搞清阅读包括哪几方面的详细实力(或曰实力点)。整体性是系统论的基本原则之一,它把某个整体作为探讨对象,认为世界上各种现象、事务、进程都不是杂乱无章的、偶然的积累,而是一个合乎规律的由各要素组成的有机整体。这一整体的性质和规律只存在于组成其各要素的相互联系、相互作用之中,而各组成部分孤立的特征和活动的总和,不能反映完全的特征和活动方式。同样,我们的“学习也不是盲目尝试而偶然获得胜利,而是由于对整个状况有所顿悟(一稍突然的领悟和理解)的结果”(德国格式塔心理学的观点)。探讨高效阅读问题,也只有对阅读实力有整体的了解和相识,才有可能在这个整体中去把握其中一个个详细的实力点。我们依据《语文课程标准》和中学生的阅读实力构成,将高效阅读训练设计为22项单项训练(见前文)。由于这22项单项训练,囊括了中学生阅读实力的全部,由于每项训练均能实现量化,并且每个单项训练都有相应的技巧(规律)指导,所以在经过单项训练后,学生的单项阅读实力奇妙般地提高。而其综合阅读实力的提升,也就在情理之中了。(四〉高效阅读技巧探源举隅。计时阅读要提高阅读速度,关键是在提高阅读实力上下工夫。但除此之外,还有无其他出路?诚然,阅读实力低的学生都是阅读速度慢的,但是,阅读速度慢,完全是由于阅读实力低造成的吗?回答是否定的。因为同一个学生,有时他的速度就快,效率就高;有时就相反。在这里,时间观念、效率观念起了很大作用。怎样才能增加学生的时间观念、效率观念呢?我们借鉴心理学上关于引起动机的有关原理,设计了计时阅读训练法,就起了很好的作用。心理学认为,引起动机的方法有“嘉奖”、“个人成果的获悉”、“明确的学习目标”、“自我成就感”、“竞争意识”等。我们的计时阅读训练法,由于采纳精确计时阅读,限时回答问题,推断正确率,计算阅读速度、理解率、阅读效率等数据,每次统计,刚好反馈,形成竞赛的局面,使学生有明确的目标,自己的成果能刚好获悉,并能与四周同学比较,形成竞争机制。因此,训练几次之后,其时间观念、效率观念便大大增加,从而在没有提高阅读实力的状况下就能提高阅读速度和阅读效率,效果特别显著。计时阅读训练的详细做法是:(1)训练之前,大家先不要看书。(2)待老师发出“起先阅读”的吩咐后,才起先阅读;同时,老师在黑板上随时登记阅读所用的时间,每6秒钟记一次(有条件的,可效阅读示范课以运用阅读计时器)。(3)当某位同学读完文章后,当即举手示意,并从黑板显示的时间记录,登记自己所用的时间(精确到6秒,即0.1分)。(4)读完文章者立刻把文章收起来,凭记忆笔答测试题。(5)全班同学都读完并做完测试题后,老师逐题公布正确答案和判分标准,学生相互判分(共100分)。每个人所得的分数除以100分就是自己的理解率,用“%”来表示。(6)每人计算出自己的阅读速度(所读文章的字数除以所用时间)和阅读效率(阅读速度乘以理解率)。(7)每人将本次训练的数据记人阅读训练本;老师将全班训练的数据登记在评价手册上,进行总结分析,用数据激发学生的自我成就感和训练主动性。程序阅读在教学中,我们对“定式”的消极作用都特别警惕,生怕其束缚学生的思维。因此,打破定式,激发学生的创建性思维,一直为大家所特殊重视。但假如只看到事物的一面,则往往又从另一个角度束缚了自己的手脚。若结合当今脑科学对大脑功能的探讨成果,来一个创建性思维,则对阅读教学又可以辟出一条新路。脑科学探讨认为,人的大脑里有一个具有特殊功能的灵感神经区,在阅读过程中起着特别重要的作用。人的大脑还有-种特性,在处理信息时能够遵守严格的程序,并且具有选择信息和压缩信息的功能。据此,我们设计了固定程序阅读训练法,把阅读过程规定为固定的程序,在阅读时必需快速解决程序中提出的7个问题。让学生在熟记此程序的基础上,在脑子里形成定式,久而久之,在阅读过程中走熟路,就会对程序的内容特殊敏感,理解也快,而对其他内容则能略读甚至不读,从而提高阅读速度和阅读效率。阅读的目的不同,须要用不同的程序,如高效速读的通用程序是:1.标题;2.作者;3.出处及发表时间;4.基本内容;5.文中涉及的重要事实;6.文章特点及有争议之处;7.文中的新观点、新思想及读后启示。由于这七项内容包括了一般读书甚至搞科研读书时所找寻的内容,又由于这七项内容中,既要有一般记忆,还须要边读边思索,取其有用的信息、资料,略过对己用处不大的内容,所以在阅读速度提高的同时,理解率、阅读效率也相应得到提高。运用固定程序法阅读,关键在于娴熟。也就是说,这个固定程序要在脑海里达到形成“定式”的程度,它才会发挥作用。通过多次训练后,在阅读过程中,你须要的数据、事实、名称、姓名等就自然出现在你眼前了。我们曾在一个班,只用固定程序阅读训练法连续训练两个月(每周1节课,共8节课),全班阅读速度平均就翻了一番。快速辨析文章思路辨析思路是读懂一篇文章的前提。但怎样才能精确又快速地把握住文章的思路,过去却缺乏科学的指导。有人认为“文无定法”。既然“无定法”,也就难有规律可循。但是,文章的结构形式是文章思路的外在表现形式,假如我们能探究到文章结构的基本规律、结构模式,用基本结构模式去衡量、辨析文章的思路,那就轻而易举了。在探讨文章的结构规律时,科学领域的结构主义革命帮了我们的大忙。19世纪下半叶,门捷列夫提出了元素周期表,把当时已知的各种元素加以分类和排列,看出了其中的规律。整整一代科学家从元素周期表得到了启发,去寻求新的元素。1896年发觉了放射性,1897年发觉了电子。从今,一系列的试验和理论探讨,揭开了原子核内的奇妙:原子核由质子和中子组成,质子、中子都是具有强相互作用特性的"强子"。1964年,盖尔曼又提出了强子结构的“夸克模型”，揭示了更深一层次的物质结构特性。从门捷列夫元素周期表的制订到电子、强子的发觉,再到生命学界对染色体基因的内部结构——遗传密码的发觉,人们越来越深刻地相识到:任何客观的探讨对象,都存在着困难的层次结构;而人们对于它们的主观反应和表述,也必需具备相应的层次结构。尤其值得兴奋的是,结构主义，并不硬划分自然科学与人文科学的界限。它认为,可以发觉物理现象、生理现象与心理现象之间的类似的结构原则。依据这一先进的科学理论,我们当然可以探讨作为文科领域的文章的结构模式问题。这是一个观念更新问题,若这一观念不能接受,就谈不上寻求文章的结构模式。值得庆幸的是,在我们对中学语文教材中的300多篇古今文章探讨之后,会清楚地发觉,全部类型的文章都是有其客观规律即结构的基本模式的;任何表达方式的段落(包括自然段、意义段)也是都有其基本结构模式的。驾驭了这些基本模式,再用以分析某一篇(或段)文章的结构、思路，就犹如用数学公式演算一道数学题,不仅快速,而且精确。我们的探讨结论是:争论文的基本结构模式有4种。1.“总论-分论-结论”型。即开头先提出文章的总论点,然后从几个方面分别加以论证,最终得出结论。如课文《志向的阶梯》即是。2.“总论-分论”型。即开头先提出总的论点,然后从几个方面分别加以论证(最终无“结论”部分)。如课文《怀疑与学问》即是。3.“分论-结论”型。即文章先分别从几个方面进分析论证,最终归纳出结论来,如课文《说虎》即是。4.”分论-分论”型。即文章的前面既无“总论”,后面也无“结论”,而是把文章分为两个以上的论题,分别进行论证的结构类型。如课文《论求知》即是。我们说争论文有这四种基本结构模式,并非说争论文只有这么几种模式、几种类型,是毫元变更的;而是像语法那样,像逻辑模式那样,是有各种各样的变更模式的。这也是犹如生命一样,分解究竟,就是20种氨基酸和4种核苷酸,但通过不同的排列组合,形成不同结构,这就形成了地球上现有的100多万种动物、30多万种植物和10多万种微生物,显现出千姿百态的生命世界。文章的四种基本结构模式经过不同的排列组合,也能形成不同结构,从而形成数以万计的看来是完全不同的篇章。因此,我们要承认文章的基本结构模式,又要擅长识别那些以基本结构模式为依据而形成的诸多变式。只有这样,我们才能敲开对文章结构形式相识的大门,去科学地辨析文章的思路,划分层次,从而达到精确理解文章的目的。依据我们对中小学课本中说明文、记叙文结构形式的探讨得知,说明文的基本结构模式也是4种:1.“总说-分说-结说”型;2.“总说-分说”型;3.“分说-结说”型;4.“分说-分说”型。记叙文的基本结构模式也是四种;1.“总叙-分叙-结叙”型,2.“总叙-分叙”型;3.“分叙-结叙”型;4.“分叙-分叙”型。通过对以上3种常用文体基本结构模式的分析,我们不难发觉,这3种文体的结构形式除去它们各自的表达方式(或争论,或说明,或记叙)不同外,其结构与思路是有共同之处的,那就是都可以用下列四种类型概括:1.“总-分-总”型;2.“总-分”型;3.“分-总”型;4.“分-分”型。这就是说,无论什么文体的文章,就其整体结构来看,不外这四种基本结构形式。因此,对篇章的第一级层次的划分,不外乎以上4种。特别有意思的是,依据我们对千百篇文章段落的探讨可知,文章的段落(包括完整的自然段或意义段)的结构形式与篇章有共同之处,争论、说明、记叙段的结构,也是各有4种基本结构模式:1."总-分-总"型;2."总-分"型;3."分-总"型;4."分-分"型。只不过其规模比篇章小一些而已。依据以上规律,我们可以得出如下结论:一篇文章,无非就是不同层次、不同规模的、多数个基本“模块”的排列组合而“搭”成的。这样一来,只要搞清了文章(或段落)的基本结构,文章的思路也就一清二楚了。假如我们坚持强调文章的多样性,忽视其共同点,把“文无定法”肯定化而否定“法”(即规律)的存在,就会成为探讨探究文章结构规律的障碍,也不行能总结出快速辨析文章思路的规律。四、高效阅读的深远意义。(一〉高效阅读是疗治语文教学“少慢差费”痼疾的良药。长期以来,语文教学存在着严峻的少、慢、差、费的问题。缺憾的是吕叔湘先生关于“应当探讨探讨如何提高语文教学的效率”的殷切期望至今还远未实现。而高效阅读明确地把效率